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優(yōu)化美術課堂教學能力論文
在各領域中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)化美術課堂教學能力論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)化美術課堂教學能力論文1
摘要：隨著“惜時增效、輕負高效”課堂教學理念的展開，直面40分鐘的現(xiàn)實，探討并尋求高效課堂之路，意義非凡。因此，要在實踐中思考，在思考后探求。
關鍵詞：簡約；高效；美術課堂
新課程、新理念，一時間，我們被“新”字包圍起來。豐富的教學活動、多樣的教學模式、靈活的教學方法被廣大一線教師不斷嘗試更新，豐富多樣的游戲在課堂應用中受到老師們越來越多的追捧。我們在歡慶熱鬧課堂之余，也不得不面對一些普遍的問題：教師們?yōu)榱俗非笮问缴系膭?chuàng)新多樣，對學習活動的研究超過了對知識的重視。這樣的課堂只是追求形式的多樣，減弱了對知識本身的探索挖掘。有的教師不顧學生的接受能力，對教材內容大量拓展和延伸。表面看來內容豐富，實則增加了學生的負擔，降低了實效。那么，如何在教學中讓簡約、高效課堂回歸顯得尤為重要。
中國畫意境源遠流長，工筆寫意各具特色，今天我們不妨效仿下寫意畫的繪畫方法：注重寫意，適當留白，關鍵處揮毫潑墨，凸顯個性。我們的課堂就像是一幅寫意畫，主題鮮明、立意深刻，簡約之中蘊含意境。
簡約，即簡略，簡潔洗練，單純明快，辭少意多。簡約不是簡單摹寫，也不是簡陋膚淺，而是經過提煉形成的精約簡省。簡約是一種美，一種由內而外散發(fā)的清爽、精致、簡潔之美。
一、簡約、高效的美術課堂情境要有明確的目標
現(xiàn)代教學論認為，美術教學活動的三大支柱：教學目標、教學過程、教學評價。xx教者授課語言應清晰精煉、重點突出、脈絡分明、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。
二、美術教學活動要簡約、有效
教學活動，教師要向學生提供活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、情感價值與價值觀，獲得廣泛的經驗。簡約美術課堂的教學行為必然要適合于教育對象的身心發(fā)展水平和階段程度，需要合理的環(huán)節(jié)預設，精到的問答設置，彈性的課堂控制，實用的教學示范，豐富的課堂容量，多樣的拓展方法等等。
在現(xiàn)在的教學課堂中不管是否必要，課堂里常見一些形式上的自主討論、合作、探究，創(chuàng)設情境正在使課程變味，互動生成等同于生搬硬套，尊重自主等同于放縱自由，教學活動凌亂無序，沒有深層次地感悟體驗，學生沒有獲得真正有價值的東西。因此，教師要突出主干，由點及線、由線及面、渾然天成。只有這樣，學生的思維才會層層深入、步步升華。
三、追求簡化、實用的美術教學活動
追求時髦、新穎是現(xiàn)在許多優(yōu)質課、展示課的'殺手锏，形式多了，教學活動也就隨之增多了，這40分鐘去掉花樣百出的教學活動，學生真正有價值的活動也就所剩無幾了。有的課堂上出現(xiàn)越來越多的拓展內容，整堂課看上去很熱鬧，可學生根本沒有認真學習基礎理論，結果一切都成了無本之木了。
教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多自主學習的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用。
另外，簡約課堂也呼吁教師教學方式的簡約，教學語言的簡約，突出重點、緊扣目標；語言簡練、語句流暢；精講點撥、啟發(fā)誘導；鼓勵激發(fā)學生自我評價、自主探究。
提倡簡約并不等同于簡單。簡單的“放羊式”課堂，會大大降低教學效果，讓課堂平淡無奇、味同嚼蠟。這樣的課堂是低效的，這樣的課堂是不負責任的，也不是我們所推崇的。簡約的課堂是高質高效的，它追求效率、效益和效果。高效的美術課堂也因簡約而熠熠生輝。
（作者:xx單位:xx省xx市xx學校）
優(yōu)化美術課堂教學能力論文2
美術是一門兼具抽象與形象的藝術課程，它體現(xiàn)了學生的感性思維能力與動手創(chuàng)作能力。在推進素質教育的當代環(huán)境下，新式教育不僅僅是一種先進的教學理念，也是教師對于教學成果的檢驗，還是培養(yǎng)學生自我思考能力的手段。因此在美術教學中，教師應該有意識地針對學生的不同情況提出不同的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而信息技術具有互動性較高、信息資源豐富等特點，通過在現(xiàn)有的美術課中引入信息技術，可以豐富美術教學成果。
一、將信息技術運用在美術課堂中的意義
美術的學習應該是一個美的藝術的享受過程，學生在享受美的過程中才能掌握美術學習的精髓。為了讓學生更好地感受美術中的藝術美、創(chuàng)造美、意境美等美學特征，可以將信息技術廣泛運用在美術教學中，通過利用信息技術將美術的美學要素通過圖像、影像、文字、聲音、動畫等展現(xiàn)出來，將藝術與科學結合起來，進一步提高學生感受美學的能力。
信息技術極大地豐富了美術教學內容美術教學中加入信息技術的教學方法可以在很大程度上豐富美術教學的內容，可以在很多方面擴展美術教學的內容。通過加入一些美術課本上所沒有的東西，就會使得學生的視野得到很大程度的開拓。信息資源的畫面包含的信息量比文字大，流動速度很快，跟紙質文本相比，信息技術資源承載的學習元素要豐富得多。因此，引入信息技術的美術教學在內容的選擇上比傳統(tǒng)美術的文本教學寬泛了許多。這樣就可以在更大的程度上促進學生的學習，使得學生更好地提高自身的學習成績，促進學生的學習興趣。
開辟了新的教學手段對于美術教學，通過加入信息技術的方法，開辟了美術課上新的教學手段，這樣就會在很大程度上建構新的美術教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是單一的教和學，通過信息技術可以將美術真實、直觀地展現(xiàn)給學生，提高學生對于美術的認識�？梢葬槍Σ煌膶W生展開情境教學，這樣就會通過開辟新的教學手段來進一步提高學生的學習興趣和能力，優(yōu)化新的教學方法的應用。
改變傳統(tǒng)的教學模式，促進開放課堂的建立在傳統(tǒng)的美術教學中，教師對于美術作品的介紹一般都是按照書本上的內容進行教學。這就使得學生在學習美術的時候，是抱著一種空想的思想來進行學習的。學生對于教師講授的美學知識缺乏一個感性的認識，僅僅是根據書本上的內容進行提問，然后教師回答。這樣的說教模式既不利于實際的美術教學，也扼殺了學生對于美術的學習興趣。而通過采用最新的互聯(lián)網技術，可以將美術課堂變?yōu)槊佬g鑒賞課，學生通過利用書本上的內容在互聯(lián)網上搜索相關的美術資料，這樣就使得傳統(tǒng)的美術說教教學變?yōu)閷W生的美術動手實踐教學，提高學習興趣。
二、如何在具體的美術課堂教學中利用信息技術
運用信息技術創(chuàng)設教學情境運用情境教學法，可以讓學生產生存在感，仿佛親臨到情境中去體會，這樣就會使得美術的教學內容更加容易被學生所理解和接受。而且運用這種情境教學法比較容易把握教學的時間和節(jié)奏，從而可以課前很好地進行準備工作。信息技術可以集文學、戲劇、音樂、舞蹈、建筑等諸多學科領域于一體，能夠全方位地為美術教學提供教學場景。如在講授敦煌莫高窟飛天壁畫時，可以找一些中國傳統(tǒng)的壁畫來進行欣賞，讓學生通過觀看壁畫中的場景，進而對敦煌莫高窟飛天壁畫的場景和人物進行聯(lián)想和分析。通過對教學情境的設置，讓學生感受到飛天展現(xiàn)的曼妙舞姿，對于佛教徒那種一心向佛的虔誠心境能夠產生較深的理解。這樣就使得學生在以后學習理解宗教美術作品時，能夠進行自我藝術思考。而這些生動的細節(jié)描寫，都是僅僅通過簡單的美術教學所體會不到的，而通過信息技術的情境教學方法，可以讓學生很好地去觀看，去揣摩人物的一些心理特征以及動作表現(xiàn)等。
運用信息技術提高美術鑒賞能力美術教學中最基礎的就是審美能力的學習，那么如何使審美能力得以提高?如何分析不同美術作品中的藝術美?這就對美術教學提出更高的要求。如在學習蒙古族圖案這一課的時候，利用網絡信息技術在網上收集有關蒙古族的文化圖片、視頻以及其他少數民族的文化圖片、視頻，并且在課堂上將這些圖片以及視頻播放給學生，從而提高學生對于蒙古族圖案的認識。小學美術課堂是非常沉悶的，由于小學生能力有限，很難進入一個審美的過程中去。通過播放學生喜歡的圖片、視頻以及動畫等內容，寓教于樂，在滿足他們愛玩的天性的同時充分調動學習積極性，增強美術教學成果。
以主題圖為載體，品悟美術之美“人認識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維�！眱和睦韺W也認為兒童時期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學生受年齡的限制，往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣。教師應充分利用教材中的主題圖這一教學資源，引導學生觀察、想象、思考，再現(xiàn)童話中的情景，體會童話中的'美術。在教授關于自然的美術課時，可以播放關于中國山水畫的圖片動畫，讓學生對在山水畫中蘊含的那些美學特征能夠有自己的認識，從而提高審美能力。在絢爛的五彩童話世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍，學生是用心、用智慧和情感在寫作童話故事。教師也能體會到一份快樂，也能分享到一份童真，永葆一顆年輕的心。
建立美術教學資源庫 網絡上的信息資源多種多樣，而在實際的美術教學中不需要那么多的資源。因此，教師可以根據實際的美術教學需要，對各種資料進行整理，并將其收集成一個專門的資料庫。這樣不僅為學生查找美術資料提供了方便，也使得教師對于實際教學掌控程度增加，提高工作效率。在美術教學中，學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果。教師通過建立相關的美術教學資源庫，進一步豐富美術教學。
三、結語
通過對美術教學中信息技術輔助教學的調查和實踐研究，可以很清楚地看出信息技術在美術教學中應用的巨大優(yōu)勢作用，這樣就可以進一步促進學生向學習型的學生發(fā)展和過度。通過這樣的教學方法，可以提高學生積極參與的熱情。因此，必須喚起學生參與自己所屬的層次和達到的要求，培養(yǎng)學生學習的主體意識，這樣才能更好地提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。
優(yōu)化美術課堂教學能力論文3
一、教師要從傳統(tǒng)型向輕負高質型轉變
教師占用的教學時間過長，學生缺少思考和實踐的機會，導致學生出現(xiàn)兩極分化.改革陳舊的課堂模式，真正提高課堂效率，關鍵在于轉變教師的意識觀念。在部分落后地區(qū)的中小學，部分教師對課改精神的理解不到位，改變不了“不講不會”的“滿堂灌”做法，既加重了師生負擔，又致使學生兩極分化嚴重。對學生的管理只停留在表面，課堂上一呼百應，看似氣氛活躍，效果不錯，但其中的“南郭先生”卻不計其數。另外，“講了能懂，學了能會”的意識往往來自于教師自已，對學生疏于管理，久而久之，兩極分化越來越嚴重，因此，提高教育教學質量，必須從提高課堂效率人手。傳統(tǒng)型教師跟著課本走，把例題講好，課后題做好，一切告之大吉，宣告完成了教學任務；而現(xiàn)在的中考題目明確告訴我們，這樣的教學方法已經明顯不合時宜．因此，輕負高質、高效的教學方式越來越適應時代的要求。學生是學習的主人，數學教學活動應給予學生較多的思考、動手和交流的機會，教師要從一個知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教育空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換.
二、讓學生成為數學學習的主人
新課程標準明確指出，學生是數學學習的主人。教師在進行教學設計時，一定要注意多維的思考，雖然，傳統(tǒng)的教學就一直提倡備課要備教材、備教法、備學生，現(xiàn)在的這些環(huán)節(jié)更有待于我們這些從事教育活動的老師們去加強，尤其在備學生這一環(huán)節(jié)，教師要充分了解每一個學生，使這一節(jié)課能達到預期的效果。新的課堂教學模式，主旨在于充分調動學生的積極性、能動性，鼓勵學生在課堂上緊張、忙碌而又積極地參與教學活動。
學生緊張但不呆板，學生活動并不等于教師放縱，教師要做好必要的指導和管理工作，使整個課堂緊張、忙碌而又和諧、高效.
三、教學情境一定要貼近學生的現(xiàn)實生活
因為“數學來源于生活，又服務于生活”，“強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學活動中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。因此教師在設計問題情境時，要盡量貼近現(xiàn)實的生活．使課本上抽象的.知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，收到觸類旁通、引人人勝的效果。如：在講“直線和圓的位置關系”時，我們可以把直線比做地平線，圓比做太陽，那么直線和圓的位置關系則好比從地平線下升起的太陽，非常直觀生動地反映了直線和圓的三種位置關系。創(chuàng)設課堂教學情境，每位教師都要關注課堂教學的實際需要，克服創(chuàng)設教學情境的隨意性和盲目性，避免搞形式主義，力求畫龍點睛地發(fā)揮情境的積極作用，達到創(chuàng)設情境教學的目的
四、教師要營造一種和諧的教與學的氛圍
親其師，信其道只有在平等寬松的氛圍中．學生才能愉悅地學習．才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”，要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍．這樣有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。因此，和諧的教學氛圍，不僅有利于教師更好地實施教學，也更有利于學生知識目標的達成．教師要以真誠的眼光注釋學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權掌握在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任．
教師在教學過程中不僅要有精深的專業(yè)知識和技能，更要具有靈活的頭腦，積極地思考如何進行教學設計才能使自己的課堂更高效。因此，優(yōu)化課堂，提高課堂教學的實效，不僅是目前的要求，更是素質教育對我們每個教師的要求和挑戰(zhàn)。
優(yōu)化美術課堂教學能力論文4
摘 要： 中小學校美術教育目前在基礎教育中仍然是一個最薄弱的環(huán)節(jié)，導致中小學校綜合素質和創(chuàng)造力的全面發(fā)展受到嚴重抑制。在理論上、觀念上、教學方法上等幾方面進行切實有效的改革，顯然是發(fā)揮美術教育作用的重要途徑之一。
關鍵詞： 美術教育；優(yōu)化課堂；小學教育教學理論
從我國學校教育的實質來看，藝術教育的開展還是極其薄弱的。如何才能使美術教育順應時代要求，如何為培養(yǎng)新時代人才作出自己獨特的貢獻，真正發(fā)揮其應有的功能是一個值得人們思考的大問題，也是美術教師面臨的嚴肅課題。
當前，我國美術教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝弱了美術教育作用的發(fā)揮，“理論認識始終是教育領域中的一個大問題”。多年來，出于急近功利，滿足于數字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導向上出現(xiàn)混亂，在教學行政、教師方面也無所適從。社會的浮躁和對美術教育的偏見，助長了人們的“實利主義”觀念。
由于對美術教育缺乏正確和深層的認識，美術課被降至可有可無的副課，得不到應有的重視。因此，具體形象的運用和實際的技能操作少而不系統(tǒng)，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現(xiàn)象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩(wěn)固和有用知識的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓練和運用的唯一領域是文學和數學語言的領域”。學校教育中抽象的認識性的語言學習被放到優(yōu)先地位，而感覺的身體的體驗受到忽視，由于連續(xù)地在詞語世界里生活，視覺意識的發(fā)展受到限制。
以上種種原因，致使我國中小學校美術教育雖然走過了大半個世紀的歷程，但始終沒有突破性進展，不少青少年走向社會生活以后，“再通過自己在適應社會的過程中取得的新的領悟，來沖刷教育給他留下的某些無用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點”。“美術教育的改革首先是教育觀念的改革。因為對待美術教育方方面面問題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀念”。轉變學校美術教育觀念的目的，是保障中國學校美術教育的健康可持續(xù)發(fā)展。中國中小學美術教育教學的困惑、釋然，改革保障和持續(xù)發(fā)展都有賴于教育觀念的更新、確立，以及諸多智者實實在在的研究與實踐。學校、家庭、社會美育不能繼續(xù)滿足于灌輸“一技之長”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀的美術目標不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復合型人才。因此，加強學校美術教育是時代發(fā)展的需要，是全面推進素質教育的客觀要求，只要我們行動起來，勇于實踐，善于積累經驗，就一定能克服中小學校美術教育中存在的弊端，讓中小學校美術向著健康方向發(fā)展。
作為基礎教育小學階段的美術教學，擔負著陶冶學生情操、提高素養(yǎng)、增強美感體驗，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟創(chuàng)造思維的重任。以往小學美術教學大多采用封閉落后的臨摹式教學，以及變相臨摹的模仿教學。雖然有些學生的作品能夠在明暗、色彩、構圖等方面達到一定的水準，但這樣的美術教學會使兒童的思維形成定勢，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結合自身對小學教育教學理論的探討，提出小學美術課堂的優(yōu)化應從以下幾方面入手。
教師在鼓勵學生自由繪畫的過程中，逐漸引導學生進入聯(lián)想繪畫，結合已經學過的簡單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的模糊印象。少兒美術教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點，懂得少兒藝術教育方面的理論知識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點，低年級美術課堂教學以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強少年兒童記憶力，開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學游戲中鼓勵兒童自由表現(xiàn)，讓游戲進入課堂，使學生樂于學習美術課程。
為了達到教學效果最優(yōu)化，教師要結合實際，針對少年兒童的`心理特點，采取靈活多樣的教學形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學生的學習興趣。美術課要多給與學生與大自然交流的機會，到大自然中去汲取營養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
在課堂教學中應鼓勵學生創(chuàng)新，對不同類型的作業(yè)采取不同的評價標準，應允許學生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會將學生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學生作品中發(fā)現(xiàn)一點閃光的亮點就應當加以肯定，這樣學生的思維才會逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。
在美術課堂教學中，滲透其他學科知識，也是優(yōu)化小學美術課堂教學的一項內容。比如在高年級繪畫理論教學中，作品的構圖與語文教學中作文的布局謀篇很相似，教師一指點學生即可理解。在學生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。如此同學們的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學的組織形式。
總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，糾正把少兒繪畫教學成人化的錯誤傾向，從傳統(tǒng)的臨摹教學逐步轉向比較科學的以自然為師的寫生教學中來，改變傳統(tǒng)的模仿教學模式，提高兒童的綜合素質。美術課堂教學的優(yōu)化，藝術教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學校、家庭、社會各方面的協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
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［3］阿恩海姆.視覺思維［M］.光明日報出版社.
優(yōu)化美術課堂教學能力論文5
摘要：新課程標準倡導學生進行合作探究學習，合作探究是一種高效的教學手段，是突出學生個性發(fā)展的重要教學方法，在培智小學美術教學有著十分積極的作用。因此，作為培智小學美術教師，必須在相關合作探究學習理念研究的基礎上，結合小學美術教學的學科特點，不斷提高合作探究學習的效率，促進學生綜合素質的不斷提高。
關鍵詞：小學美術；弱智學生；合作探究
長期以來，培智學校小學美術教學中，重視知識與技能的傳授和訓練，將成人的意愿強加給學生，未考慮培智學校學生的心理、生理發(fā)展水平及其弱智兒童的繪畫特點。合作探究學習是新一輪新課程改革所倡導的一種重要的學習方式，這種教學模式為學生營造了良好的合作交流氛圍，并能夠培養(yǎng)學生良好的合作態(tài)度，是提高小學美術教學的重要教學手段，然而在實際教學中仍存在著“重形式，忽實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。基于此，筆者立足于當前培智小學美術合作探究學習出現(xiàn)的問題，就如何提高合作探究學習淺談幾點具體措施。
一、培智小學美術合作探究學習存在的問題
合作探究學習是一種新型的教學方式，其組織形式多種多樣，如師生對話、小組討論、班級交流等，其中小組合作學習是最為常見也是最為有效的。小組合作探究學習讓課堂教學氛圍更加活躍，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了一些困難，尤其是弱智學生，他們的自控力本身就較低，很容易讓小組合作學習看上去熱鬧實則混亂，其主要表現(xiàn)在：
1.小組合作探究學習流于形式
由于教師組織不到位，使得探究學習流于形式，如，合作探究學習的分工不明確，有的忙于完成任務，有的沒事待著，成員間各自為政，沒有發(fā)揮出小組合作探究學習的應有作用。
2.學生疏于自我管理
由于弱智小學生本身就自控力較差，而小組合作探究學習中難免會出現(xiàn)一些不必要的爭端或是討論與學習無關的問題，小組學習變成自由散漫的活動，從而導致教學秩序混亂，教學效率低下。
3.課堂管理缺乏成效
如何讓學生在規(guī)定的時間內結束討論是較難的，教學中也常常出現(xiàn)這樣的情況，當教師準備對作品進行評價的時候，有的學生由于沒有做完，或是還沉浸在活動的樂趣中，對教師講課置若罔聞等問題，使得教學效果大打折扣。
二、提高培智小學美術合作探究學習有效性的探討
要想構建有效的合作探究學習方式，就必須正確認識到上述問題，不斷尋求有效策略，不斷完善，以使其發(fā)揮出應有的效能，促進學生綜合素質的全面提高。
1.把握恰當的合作學習時機
弱智學生往往邏輯思維較差，對學習缺乏必要的興趣，如何提高培智學校小學美術教學效率呢？其中如何恰當把握好合作學習時機就顯得尤為重要了。
具體做法：
�。�1）小組合作學習要符合弱智學生的實際需要，讓學生強烈地感受到合作的需要，只有這樣才能激起學生的合作意識，從而更好地進行合作學習。
�。�2）小組合作學習要激發(fā)弱智學生的探索欲望。弱智學生注意力集中的時間較短，課堂上很容易“走神”,而通過小組合作探究學習可以再次激起學生的探索欲望，讓學生的`注意力回歸課堂。
2.設計適當的合作探究內容，滿足學生發(fā)展需要
培智學校的學生不同于普通小學生，尤其是在學習內容上，教師一定要根據學生的實際情況合理選擇探究內容，才能更加有效地促使學生發(fā)展。首先，要根據教學內容，選擇適當的學習方式。不是所有的教學內容都適合用合作探究的方式進行，教師要選一些學生感興趣的、有利于學生進行合作探究學習的教學內容。其次，根據學生的年齡特點，選擇適當的學習方式。
3.合理的組織合作學習小組，提高合作探究效率
小組是合作探究學習的基本單位，在合作探究學習中分組既是關鍵也是基礎，它是一種很好的學習互動方式。培智學校學生個體差異較大，即使是同一年級、同一個班級的學生之間，其智力水平、美術認知基礎、學習能力、心理素質等，都存在著較大的差異。因此，教師要合理的分組，在進行分組時，應注意結構的合理性。
�。�1）小組人數不宜過多，太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示；太少也不利于學生間的交流和互助。
�。�2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。
�。�3）小組成員要穩(wěn)定，由于弱智學生對環(huán)境的適應能力較差，當他們一旦確定合作小組后基本就不要再進行變動。小組長期合作，可以讓學生感覺到他們就是一個學習小組，讓這些學生感到有歸屬感、認同感，在潛移默化中培養(yǎng)他們的合作意識。
4.教給學生合作探究學習方式，提高學生學習能力
要想更有效地合作探究學習，就必須教給學生學習方法，不斷提高學生的合作探究能力。
（1）學會自主。自主學習是合作探究學習的基礎，學生不會自主學習，那么在小組內就不會有應有的作用，所以學生必須有自主學習的能力。
（2）學會分工。組員根據各自認知的實際情況、能力等進行合理分工，互幫互動，共同解決問題。
�。�3）學會表達、討論，真正參與到合作探究學習中。
總之，在培智小學美術教學中我們要積極實施合作探究學習教學，促進學生學習能力的提升，讓美術教學更富有魅力。
參考文獻：
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