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朗讀對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性
一、通過(guò)在教學(xué)中穿插朗讀，全方位、立體化地感受課文
從一定意義上來(lái)說(shuō)，書(shū)面上的語(yǔ)言是不完全的語(yǔ)言。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，僅靠書(shū)面上會(huì)受到局限，不讀會(huì)表達(dá)不出來(lái)。有位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家就曾說(shuō)語(yǔ)言不等于言語(yǔ)，言語(yǔ)要比語(yǔ)言的材料(詞匯、語(yǔ)法)豐富得多。因此對(duì)課文這種書(shū)面語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀這種聲音的媒介，將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生全方位、立體化地感受文章。
如《背影》一文，學(xué)生在最初拿到文章后，如果不朗讀，學(xué)生對(duì)這篇文章的了解充其量只能作一般的膚淺的理解，只是寫(xiě)了父親與兒子的一些事，無(wú)法深刻體會(huì)朱自清他們父子之間的感情，一種似乎攙雜一些矛盾的感情，讀時(shí)要用低沉的語(yǔ)調(diào)，深沉的感情，讀完后可以問(wèn)學(xué)生還感受到他對(duì)父愛(ài)的怎樣的理解，一遍不行，再讀一遍。這樣，學(xué)生就紛紛地、漸漸地有些深入的體味和領(lǐng)悟了。只有在教學(xué)中通過(guò)朗讀去復(fù)活它，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，方能真切地體現(xiàn)他們的感情，有效地啟發(fā)學(xué)生去揣摩，玩味，從而引起共振、共鳴，以致全方位、立體化地感受課文。
二、通過(guò)朗讀與教學(xué)相結(jié)合，加深記憶，豐富詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力
農(nóng)村學(xué)生在背誦時(shí)大多是死記硬背，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳，但大多與欣賞不管，但真正帶有欣賞的朗讀時(shí)由于調(diào)動(dòng)了多種感官，首先是加深了記憶，而且是在不知不覺(jué)的自然加深記憶。原來(lái)，記憶不只是眼睛和大腦所占有的功能，其實(shí)我們的耳朵、舌頭、口腔、喉嚨也能記憶和幫助記憶。葉圣陶先生曾精辟地指出：吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章的記憶，倘若離開(kāi)了反復(fù)的朗讀，那就是強(qiáng)記，不牢固的，而且遺忘的時(shí)間會(huì)很短;而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，熟讀成誦就是這個(gè)道理。葉圣陶先生還從教學(xué)的角度講過(guò)：令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生背誦的段落或篇章，就應(yīng)安排在課堂上反復(fù)朗讀，仔細(xì)咀嚼。
當(dāng)然，文言文總是難以背誦的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。如筆者教學(xué)《湖心亭看雪》一文，這篇文章是張岱作為一個(gè)明末清初的人，對(duì)故國(guó)的思念，將這種思念之情在大自然中進(jìn)行排解的思想感情，這樣，學(xué)生通過(guò)朗讀，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)文言文意義的理解，而且對(duì)于文章還能加強(qiáng)背誦，課文思路層次因朗讀而清晰，學(xué)生背誦因朗讀而輕松。
學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言表現(xiàn)力營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館課本里古今中外的名家高手，究竟是以怎樣的生花妙筆反映現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)世界，闡明事理，抒發(fā)感情的這些文字作品作為朗讀材料被師生過(guò)細(xì)分析，深入體味，并且通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言加以表達(dá)，這絕不只是念字出聲的無(wú)思維活動(dòng)，而是動(dòng)員了自己全部精力的再創(chuàng)作。于是，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復(fù)地含英咀華之后，說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中迎刃而解了，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來(lái)：學(xué)生不但可以在自己寫(xiě)作時(shí)模仿、消化那文筆，還可以在說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)照、應(yīng)用那詞章，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。隨著語(yǔ)言技巧的提高，學(xué)生辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象就越來(lái)越少;隨著語(yǔ)言技巧的豐富，學(xué)生會(huì)逐步改變心虛筆拙、木訥無(wú)文的窘狀。這種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成、相得益彰的效果，是不注重朗讀的人所難以體驗(yàn)的。
三、通過(guò)教學(xué)中不斷朗讀，促進(jìn)理解、表達(dá)、鑒賞等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用
朗讀不但包括從文字語(yǔ)言到有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變能力，如識(shí)字、組詞、造句等語(yǔ)言駕馭能力，更包括著語(yǔ)言的思維感受能力和對(duì)語(yǔ)言完美的鑒賞能力。因此，不能把朗讀孤立地看成是一種單項(xiàng)的讀文章的能力，它畢顯著學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課文字詞的理解、內(nèi)容的把握、感情的體會(huì)、思路情調(diào)風(fēng)格等內(nèi)在美的探索和領(lǐng)略，甚至獨(dú)特的感受能力，藝術(shù)的創(chuàng)新能力，一并可從學(xué)生的朗讀中窺見(jiàn)。
朗讀，在語(yǔ)言活動(dòng)中具有比文字更加積極的影響，作為有聲信息傳遞，它的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色，都包含著豐富的含義，并且對(duì)聽(tīng)者有一定的強(qiáng)制性。而思維也在朗讀的同時(shí)，增強(qiáng)了廣闊性、深刻性和批評(píng)性，從而為語(yǔ)言的形成做了必要的準(zhǔn)備。在我們大力提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，是不容忽視的;忽視或削弱朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，那么就會(huì)如呂叔湘先生所警示的那樣：撇開(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。就是跛腳的、耳聾的、不及格的語(yǔ)文教學(xué)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)重視朗讀法教學(xué)，教朗讀就是教語(yǔ)言，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言;教朗讀就是教能力，教學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、鑒賞能力。
四、通過(guò)教學(xué)中的朗讀，可以串起語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程
教語(yǔ)文者應(yīng)該都有這樣的感覺(jué)，每篇課文的教學(xué)內(nèi)容是龐雜的，很難像理科的章節(jié)那樣內(nèi)容單一，并有一條內(nèi)在的邏輯發(fā)展線索可依，語(yǔ)文教師教起一篇課文來(lái)，往往有無(wú)從下手的感覺(jué)。而據(jù)筆者長(zhǎng)期實(shí)踐的體會(huì)來(lái)看，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程是可以以朗讀來(lái)貫穿的。教師應(yīng)將學(xué)生的朗讀作為一種最簡(jiǎn)便、最直接、最容易控制的課堂反饋方式，及時(shí)了解學(xué)生的理解程度和問(wèn)題所在，有針對(duì)性地靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，使教與學(xué)取得動(dòng)態(tài)平衡，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，課文所關(guān)涉的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、樁樁件件，都可從朗讀或輔導(dǎo)朗讀中去解決，即圍繞朗讀，精細(xì)地分析這些文字作品。
可能學(xué)生在開(kāi)始朗讀文章時(shí)，往往用一種感情音調(diào)，要么一律用低音調(diào)，要么音調(diào)一律偏高，沒(méi)有起伏變化，這就是對(duì)文本理解得不夠，教師要指導(dǎo)學(xué)生知道音調(diào)的起伏、高低的變化轉(zhuǎn)換。然后讓學(xué)生在音樂(lè)的背景下忘我地朗讀，深刻地體會(huì)那種朗讀之妙，讓朗讀這種教學(xué)一石激起千層浪。在那黃河波濤滾滾的氣勢(shì)中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)，最后通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解來(lái)推進(jìn)朗讀，教師對(duì)此做指導(dǎo)。
這樣的朗讀和朗讀的指導(dǎo)，不用老師照搬現(xiàn)成的教參說(shuō)明，無(wú)需進(jìn)行各項(xiàng)要點(diǎn)的羅列或過(guò)渡，而它完全兼及文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)，特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的探索和領(lǐng)略。伴隨著情緒的感染，想象的馳騁，學(xué)生智力因素怎能不一直高度地參與其中而參考資料里的哪有這么全、這么深、這么切、這么撼動(dòng)人心!
農(nóng)村的孩子總兼具著對(duì)大自然的熱愛(ài)和生活的敏感度，我們更應(yīng)該打開(kāi)他們的嘴，活躍他們的語(yǔ)言，激發(fā)他們的思維，不要讓他們?cè)谖覀兊恼Z(yǔ)文課堂上總是面帶羞澀。而教師更應(yīng)情化自己，進(jìn)入情境，再?gòu)霓r(nóng)村孩子的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，方能有效地傳情播情，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意;學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育。
加強(qiáng)朗讀教學(xué)吧，讓書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讓形象由朗讀樹(shù)起，讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)讓朗讀串起語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓本該成為語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最當(dāng)用之手段的朗讀得到實(shí)實(shí)在在的施行。
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