初中物理分組實驗有效性的探究論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編精心整理的初中物理分組實驗有效性的探究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學可以提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強探索的良好作風，同時還是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。

　　關鍵詞：分組實驗有效性

　　在新課程實施以前，傳統(tǒng)的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規(guī)律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經(jīng)確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展。實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。

　　在這種模式下，學生對實驗研究目的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯(lián)系，抑制了學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養(yǎng)，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生的綜合素質得不到充分體現(xiàn)，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。新課程實施以后，明確了分組實驗在物理教學中的地位。其實學生分組實驗是初中學生最感興趣的課，它是鍛煉學生操作能力最直接、最有效的方法。因此，上好分組實驗課是實驗教學的關鍵，也是物理教學的關鍵。在分組實驗教學過程中，經(jīng)常會遇到一些問題影響到課堂教學的進展。我將就分組實驗教學過程中遇到的問題談一談自己的認識。

　　一、解決探究問題的時間上難以控制的策略。

　　主要表現(xiàn)在兩個方面，一種情況是學生往往急于用實驗驗證自己的猜想，盲目的去進行試驗，結果導致第一次試驗失敗，往往需要再重復一次甚至幾次；另一種情況是小組成員之間不能互相分擔責任，動手操作者少，能力較強的同學成了小組實驗的實施者和小組結論的代言人。例如：《浮力》這一節(jié)中要探究浮力的大小與哪些因素有關。學生要通過造船比賽得出結論。有的小組盲目的讓自己的船下水，結果船中還沒有裝物體就下沉到容器底部了，導致第一次實驗失敗，不得不進行第二次甚第三第四次實驗，必將延誤實驗的時間。

　　為了更好地把握探究時間，我認為應從以下幾方面做起，首先讓學生做好充分的預習，明白要達到的目的，想好達到目的的方法，注意實驗過程中的注意事項。其次要突出實驗的目的性和針對性，想好實驗操作中的細節(jié)，提醒學生實驗過程中該注意的問題，減少實驗的盲目性。還要充分調(diào)動全體同學的參與意識，使更多學生參與實驗，集體動手，集體觀察分析進而得出結論，減少實驗過程和結論的壟斷性。

　　再有教師要勇于打破固有觀念，不要試圖在一節(jié)課里解決所有的問題。有必要可以把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)，把理論講透，把實驗做實。是否樂于如此操作，可以作為評價教師對學生實驗重視程度的一個標準。

　　最后教師要加強巡視，及時制止危險操作，及時制止錯誤操作，這是保證教學效果的重要手段。特別是對于有共性的錯誤應引導學生通過集體討論的方式解決。在老師的意識里要允許學生犯錯，并善于用學生的錯誤教導學生。

　　二、有效解決探究問題的深度把握。

　　在有些實驗過程中，學生對問題的探究沒有止境，往往在實驗時偏離課題探究重點，該得出的實驗結論沒有得出，使實驗成了一種興趣實驗；還有一種情況是探究的內(nèi)容太深，學生經(jīng)過很長時間仍沒法得出所需結論，教師為了完成自己的教學任務，不得不終止合作探究，直接告知結論。實驗草草了事，學生往往會有一種意猶未盡的感覺。

　　例如在探究用測量法測浮力時，很多同學觀察到了測力計示數(shù)的變化，至于物體在整個運動過程（逐漸浸入——完全浸沒）中測力計示數(shù)的變化規(guī)律并沒有看出，浮力大小與深度的關系一點也沒去探究，實驗看上去很成功，但真正的本質問題并沒有浮出水面。

　　為更好地把握探究問題的尺度，應注意以下幾個方面，首先讓實驗具有更強的目的性和適度性。其次教師應該參與實驗的準備工作，不要認為實驗的準備工作是實驗員的事，與自己無關。親身參與實驗的準備可以掌握儀器的情況，在指導學生時方可有的放矢。親自參與實驗的準備可能發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)新的靈感，從而產(chǎn)生新的實驗方案。

　　三、探究過程中要適時的把握住激發(fā)學生合作的欲望。

　　主要表現(xiàn)在一種情況是：旁觀者多參與者少整個實驗看上去冷冷清清；另一種情況是表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上實質性問題并沒有激發(fā)出來。例如：在探究浮力等于什么時，由于小組成員之間配合不好。實驗過程中會聽到物體碰量筒壁的咔咔聲，有的小組甚至會損壞實驗器材，這里需要一個同學借助外力扶住物體，一個觀察測力計示數(shù)的變化，同時還要一個同學不斷記錄測量結果，防止數(shù)據(jù)遺漏。

　　為了在探究過程中更好地體現(xiàn)合作精神，我認為在分組實驗教學過程中還應從以下幾個方面做起：1、強化同學們的參與意識。教師要親自了解各小組的任務及分配狀況，讓每個學生都動起來。2、滿足多樣化學習方式。雖然明確分了組但不應拘泥，下位串位均應不受到干預，只要學生是在動手動腦學知識。3、老師要做的就是設計好實驗課的每一個環(huán)節(jié)，使我們的實驗由驗證性實驗向探究性實驗轉變以激發(fā)學生學習興趣、引導學生完成實驗并且從實驗中有所領悟，讓每個學生滿懷成就感走出實驗。

　　總之，學生的分組實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，教師要保護好學生的學生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上來；要通過實驗現(xiàn)象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規(guī)律；要培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風；

　　要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生對物理的特殊愛好。只要能使學生的主觀能動性發(fā)揮出來，在加上教師的循序善誘導和較好課堂駕馭能力，分組實驗的有效性自然可以有所突破，相信隨著對分組實驗的深入研究，展現(xiàn)在我們面前的將是一副神奇的畫卷。無限風光在險峰，我希望和老師們一道不懈攀登。

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