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高職院校教學管理反思論文
高職院校教學管理反思論文1
摘要:自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺以來，高職教育制度日漸完善，高職院校已被提出全新的要求，新建高職院校也不例外，必須意識到推進院系兩級教學管理的重要性。本文作者站在客觀的角度，以新建高職院校為例，多角度客觀分析推進院系兩級教學管理中存在的問題，多層次探討了其解決對策。
關(guān)鍵詞:新建高職;院系兩級;教學管理;問題對策
在運營管理過程中，教學工作屬于新建高職院校工作的重中之重，而在院系兩級管理體制作用下，系教學管理是其教學管理的關(guān)鍵所在，具有承上啟下的作用，學校整體教學質(zhì)量以及辦學水平和系教學管理水平緊密相連。由于受到各種主客觀因素影響，在推進院系兩級管理中，新建高職院校遇到一系列的問題，急需要通過不同途徑采取有效的措施加以解決，確保院系兩級管理工作順利開展。
1新建高職推進院系兩級教學管理中的問題
1．1教學管理服務(wù)性較低，管理理念形式化
部分新建高職院校兩級管理部門以及管理者沒有與時俱進，轉(zhuǎn)變已有的思想觀念，仍然以管理者為中心，沒有隨時了解各專業(yè)學生在學習、生活方面遇到的問題以及對教學全過程安排的具體建議、意見，沒有對這些重要方面提供優(yōu)質(zhì)的全方位服務(wù)。盡管部分新建高職院校堅持“以人為本”的教育與管理理念，甚至部分新建高職院校還提出“服務(wù)學生成長”這一全新教育理念。但由于剛成立不久，極易受到各方面因素影響，新建高職院校并沒有將“人性化”這一概念融入其中，導致“以人為本、服務(wù)學生成長”等教育理念形式化，沒有落到實處。
1．2院系兩級教學管理制度不合理
新建高職院校沒有客觀分析院系兩級管理特點、性質(zhì)，構(gòu)建合理化的院系兩級教學管理制度，仍然采用傳統(tǒng)辦學模式，而這已不符合新時期院系兩級管理客觀要求，無法有效指導院系兩級管理工作，導致院系兩級管理人員“權(quán)、責、利”模糊化，常出現(xiàn)“一人多崗、一崗多人”現(xiàn)象。院系兩級管理工作沒有側(cè)重點，而管理內(nèi)容不具備“計劃性、實效性”特點，各處室職能與系部門、系與系部門間處于獨立的狀態(tài)，院校兩級管理工作無法順利開展。
1．3院系兩級教學管理模式不合理，院級教學管理自主性不高
在推進院系兩級管理中，新建高職院校沒有客觀分析主客觀影響因素，采用全新的管理模式，導致院系兩級管理工作無法有效推進，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，嚴重影響自身的長遠發(fā)展。同時，院級教學管理自主性較低，校級權(quán)利過于其中，導致“權(quán)、責、利”分配處于失衡狀態(tài)。比如，在院校兩級管理實施后，院級管理工作內(nèi)容大幅度增加，但相關(guān)方面的決策權(quán)并沒有落到實處，常出現(xiàn)“互相推諉責任”現(xiàn)象，不利于教學工作的開展。
2新建高職推進兩級教學管理問題的解決對策
2．1制定合理化的院系兩級教學管理制度
在運營管理過程中，新建高職院校必須以社會市場為導向，立足于我國基本國情，統(tǒng)籌兼顧，制定“科學、合理”的院系兩級教學管理制度，合理劃分院與系二者的管理權(quán)限，有效轉(zhuǎn)變職能，有效推進院系兩級管理，加強校園文化建設(shè)，營造一種“寬松、民主”的院系兩級管理軟環(huán)境。新建高職院校必須制定可行的責任制，明確系部、行政職能部門二者間的權(quán)利與責任，確保相關(guān)工作人員認真做好本職工作，要構(gòu)建規(guī)范、合理的“相互制衡、相互監(jiān)督”機制。要制定合理化的考核監(jiān)督機制，確保各職能部門處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中，有效“協(xié)調(diào)、監(jiān)督”各運行部門，有效防止系部偏離院級工作軌道，確保新建高�？梢詣討B(tài)監(jiān)督各系部辦學情況，從而提高辦學水平。
2．2優(yōu)化院系兩級教學管理模式，大力推進以信息化為基點的教學管理方法
在推進院系兩級管理過程中，新建高職院校需要采用多元化的教學管理形式，科學調(diào)整管理跨度，促使兩級管理部門更具活力，提高院系兩級教學效率。新建高職院校要過鼓勵各系部根據(jù)自身專業(yè)特點、性質(zhì)，結(jié)合各方面情況，采用適合系部發(fā)展的教學管理模式，避免院級權(quán)限過于集中，促使各系部健康發(fā)展。同時，新建高職院校要注重信息化建設(shè)，以信息化為基點，結(jié)合專業(yè)特色構(gòu)建全新的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，使教學更具特色，具有較強的實用性，促使院系兩級教學管理具有鮮明的'“實用化、規(guī)范化、科學化”特點。此外，新建高職院校要構(gòu)建合理化的數(shù)據(jù)信息采集平臺，做好各方面采集工作，不斷拓展信息流通途徑，有效傳遞各系部各方面數(shù)據(jù)信息，做到“統(tǒng)一口徑”。
2．3強化院系兩級教學管理服務(wù)意識
新建高職院校必須通過不同途徑強化教學管理者的服務(wù)意識，正確看待教育事業(yè)，將其作為終身奮斗事業(yè)，在教學實踐管理中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時反饋并總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索一條更適合“本校、本院”發(fā)展的道路，更具時代特色。新建高職院校要培養(yǎng)教學管理者為教師服務(wù)的意識，幫助教師減輕教學負擔、解決困難，充分展現(xiàn)自身各方面價值。此外，新建高職院校要充分踐行“以人為本”的理念，借助教學管理制度，更好地為學生服務(wù)。
3結(jié)語
總而言之，在素質(zhì)教育背景下，新建高職院校必須將推進院系兩級教學管理放在核心位置，全方位認識這項工作。新建高職院校要結(jié)合當下自身各方面情況，制定合理化的院系兩級教學管理制度，優(yōu)化完善院系兩級教學管理模式，大力推進以信息化為基點的教學管理方法，強化院系兩級教學管理服務(wù)意識，構(gòu)建全新的績效考評體系等。以此，確保院系兩級教學管理各項工作順利開展，多層次提高辦學質(zhì)量，塑造良好的外在形象，打造品牌效應(yīng)，走上長遠的發(fā)展道路，成為眾多高職院校的一面旗幟。
參考文獻:
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高職院校教學管理反思論文2
摘要：高職院校的發(fā)展需要教學管理體制與運行機制的創(chuàng)新。我國應(yīng)借鑒國外高職院校的先進經(jīng)驗，結(jié)合自身現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變運行機制、加強職業(yè)技能培養(yǎng)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加強政府規(guī)劃和管理等方面入手，實現(xiàn)高職院校教學管理體制與運行機制的創(chuàng)新與完善。
關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；管理體制；運行機制；完善
教學質(zhì)量是評價高職院校辦學競爭力的主要核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學管理體制又會影響高職院校的教學質(zhì)量，如果教學管理體制不健全，會對高職院校的發(fā)展起阻礙作用，因此，高職院校教學管理體制與運行機制的創(chuàng)新與完善，是提高教學質(zhì)量、保障教學過程順利實施的重要前提。
一、國外高職院校教學管理體制與運行機制的特點
美國的社區(qū)學院的教學管理體制分為集中管理和地方管理兩種模式。集中管理由區(qū)長負責，每個區(qū)負責管轄3-4個社區(qū)學院，在區(qū)長集中管理的同時還設(shè)有區(qū)董事會，對議案進行集中表決。地方管理模式則是在學院設(shè)立管理局，主要對各社區(qū)學院組織機構(gòu)的設(shè)立進行核準。美國社區(qū)學院的教學管理運行機制具有很強的民主性，在執(zhí)行時具有開放性、競爭性和靈活性的特點。學生和教師都采用雙向選擇機制，學生學習的主動性和教師教學的積極性都很高，學校也會根據(jù)學生要求和市場需要對授課時間、授課內(nèi)容、課程安排和專業(yè)設(shè)置等進行調(diào)整。德國高職學校實行“雙元制”的教學管理運行體制。學院成立董事會、專業(yè)委員會，負責決定學院的重要方針政策，審定教學計劃和教材，協(xié)調(diào)學院與企業(yè)之間的交流與合作等相關(guān)問題。德國高職學院在對文化課和技術(shù)理論課程的教學實施過程中采用的是工學交替、校企結(jié)合的形式，學院負責教學，與學院合作的企業(yè)負責學生的實習工作和技術(shù)、操作培訓。學生各學科的考核分為平時考試和國家考試，對學生的學習效果進行綜合考評。英國的高職院校一般設(shè)有理事會、校務(wù)委員會和學術(shù)評議會，實行“三權(quán)分立”的教學管理體制。學院的行政工作由副校長負責，學校的教學、科研等日常工作由學術(shù)評議會負責（學術(shù)評議會是學校學術(shù)活動的最高管理機構(gòu)）。英國職業(yè)教育制度注重發(fā)揮市場機制作用，建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，它的教學管理運行機制非常靈活，采取多種形式，讓不同職業(yè)、學歷、生活條件的人都能得到職業(yè)教育。澳大利亞的高職院校有兩種基本模式，一種是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)教育學院，是高職院校的主體模式；另一種則是附屬于大學職業(yè)教育部的職業(yè)院校。澳大利亞職業(yè)院校的教學管理采用的是“研辦分離”的運行體制，學院建立教育專家委員會，負責教學研究、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學評價等制度的研究和完善，為學院的教學實施建立規(guī)范和依據(jù)；學院則負責按照委員會制定的研究制度實施教學，保證教學過程的順利進行。澳大利亞高職院校的教學管理運行機制比較靈活，辦學方式也多種多樣，教學以適應(yīng)社會各行業(yè)需要為重點，注重產(chǎn)學研一體化發(fā)展，能滿足個人才華發(fā)展、技能不斷提高的需要。日本的短期大學相當于中國的高職院校，普遍實行校長負責制，學校設(shè)有評議會，負責高職院校的立法和監(jiān)督。私立短期大學設(shè)有董事會，校長由董事會任命。短期大學重點培養(yǎng)學生適應(yīng)實際工作的能力，主要講授和研究高級專門技藝，學制一般為2-3年，學生畢業(yè)后可獲得相應(yīng)的學位，還可以申請進入本科大學3年級繼續(xù)學習，畢業(yè)后可以獲得大學本科相關(guān)專業(yè)的學位。由此可以看出，在日本，短期大學的教學管理體制與運行機制都相對靈活，在專業(yè)的設(shè)置上也更加強調(diào)職業(yè)的針對性，在滿足社會用人需求的基礎(chǔ)上組織教學和管理，使得學生畢業(yè)后的就業(yè)機會和就業(yè)條件都得到了改善和提高。國外高職院校的教學管理體制與運行機制相比我國而言發(fā)展得較為成熟、先進，其中一個重要的原因在于國外職業(yè)教育法規(guī)的設(shè)立比較健全，政府會就教育教學方面的法規(guī)、政策對高職院校的辦學模式和教學運行進行規(guī)范和指導。另外，國外高職院校都非常注重運行機制的靈活性和開放性，教育模式強調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實用性，按照這些模式培養(yǎng)出來的學生在實際工作能力和社會適應(yīng)能力上都達到了更高的水平。同時，國外高職院校普遍強調(diào)以人為本，注重教學管理中教師和學生的主體地位，無論是學院內(nèi)部機構(gòu)的設(shè)置，還是服務(wù)系統(tǒng)、資源的調(diào)配都能體現(xiàn)出學院為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)這一基本宗旨。
二、我國高職院校教學管理體制與運行機制的現(xiàn)狀
我國高職院校教學管理體制與運行機制在發(fā)展過程中不斷吸收國外院校的成熟理念,這些理念和特點對我國高職院校教學管理體系的建立和完善提供了有益的借鑒，促進了我國高職教育的創(chuàng)新發(fā)展，但同時在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了不少新情況和新問題。
�。ㄒ唬┪覈呗氃盒Ｆ毡槿狈ν晟频慕虒W管理體制
由于我國高職院校大部分是由幾個獨立的中�；虺扇私逃龑W校合并、升格而成,管理模式存在著資源重復建設(shè)、師資及教學設(shè)施不利于共享、學�？傮w建設(shè)目標實施困難、辦事效率與辦學效益低下等問題。
�。ǘ┐蠖鄶�(shù)高職院校缺乏合理的教學管理運行機制
主要表現(xiàn)在計劃管理、質(zhì)量管理兩方面。計劃管理指的是教學計劃的制定和管理,其中專業(yè)設(shè)置和教學計劃的落實是主體。專業(yè)設(shè)置應(yīng)當具有明確的培養(yǎng)目標,還要配備必須的實驗儀器、圖書資料、實訓基地等。隨著近幾年來高職教育的快速發(fā)展,高職院校普遍存在盲目擴張規(guī)模、忽視專業(yè)建設(shè)、教學計劃落實不到位、教學資源短缺等問題。有些高職院校不顧學院的自身特點和條件，直接把其他高等院校的教學計劃簡單地移植過來，在教學計劃的制定上存在隨意性。高職院校比較重視教師與學生之間的相互評價,但這種評價還存在教與學深層的矛盾。大多數(shù)高職院校都未將教師對學生學習態(tài)度的評價列入學院教學活動效果評價體系中,這其實是教學評價的一個誤區(qū)。作為提高教學質(zhì)量的有效方法,教學評價應(yīng)該有科學的評價指導思想才能得到合理的評價效果，應(yīng)盡可能全面地考慮評價的過程性和客觀性,以達到更好的促進教學的效果。
�。ㄈ┐蠖鄶�(shù)高職院校缺乏科學的教學目標
很多高職院�，F(xiàn)有的教學目標體系沒有充分考慮學院特點和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，不利于教學工作的管理和評估。應(yīng)從專業(yè)設(shè)置的職業(yè)針對性、教學管理和課程設(shè)置更加滿足社會用人需求等方面進行調(diào)整和改進。
三、我國高職院校教學管理體制與運行機制的創(chuàng)新與完善
�。ㄒ唬┙∪虒W質(zhì)量管理制度
教學質(zhì)量管理制度在教學體系中起著重要的作用，對完成教學管理目標具有重要意義。伴隨著科技進步和時代發(fā)展，在高職院校舊的教學管理制度下培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對技術(shù)人才的崗位技能要求，高職院校的教學質(zhì)量管理機制急需進一步修改和完善。高職院校應(yīng)研究影響教學質(zhì)量管理制度完善機制的原因和要素，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會和行業(yè)的發(fā)展，對現(xiàn)有的教學制度進行反思，廣泛聽取不同層面的意見和建議，去除不利于教學管理的規(guī)定和做法，使教學質(zhì)量管理的制度建設(shè)有利于推動教學改革與社會需求。高職院校的教學管理不僅要引入現(xiàn)代科學管理理念和機制，建立完善的教學質(zhì)量管理制度體系，還應(yīng)建立完整的教學質(zhì)量標準系統(tǒng)，改進各種質(zhì)量監(jiān)控和激勵機制，鼓勵教師對教學進行改革，將課程學習與科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等目標聯(lián)系起來，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)合格技能人才的教學目標。
（二）加強二級學院的教學管理主體地位
高職院校各項教學管理制度的制定，是針對整個學校從各個方面對教學過程做出的明確規(guī)定，具有普遍指導作用。但由于各二級學院的.專業(yè)特點不同，因此，統(tǒng)一的制度和要求并不能真正發(fā)揮各專業(yè)的教學特點。高職院校在貫徹教學管理制度時，應(yīng)該允許和鼓勵各二級學院結(jié)合自身情況，對管理制度的具體細節(jié)進行補充和改進，積極開展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究工作，吸收先進的理念，根據(jù)社會經(jīng)濟、人才需求的變化，及時對專業(yè)管理制度，如人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱等進行修訂，使教學管理制度逐步完善。高職院校轉(zhuǎn)變運行機制，加強二級學院的教學管理決策權(quán)，將會大大提高學院發(fā)展速度，提高教育質(zhì)量。
�。ㄈ┘訌娐殬I(yè)技能培養(yǎng)的目標原則
培養(yǎng)技能型人才是高職教育的根本目標，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的特征，因此，高職院校應(yīng)始終將培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高技能人才作為教學管理工作的目標，在教學模式、教學設(shè)計等方面轉(zhuǎn)變觀念，確保人才培養(yǎng)目標與管理體制、運行機制的一致性，注重培養(yǎng)學生的實踐和應(yīng)用能力，使學生畢業(yè)后能直接服務(wù)于社會。為確保向社會輸送滿足需求的技能型人才這一培養(yǎng)目標，高職院校還應(yīng)加大實踐教學方法的改革力度，通過建設(shè)實踐教學基地、加強與企業(yè)的深度合作等方法，實現(xiàn)“理實一體化”的實踐教學模式，在掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的實踐技能和科技創(chuàng)新能力，為參加工作后的后續(xù)發(fā)展提供資源和動力。高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的另一個重要目標是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，為此高職院校還應(yīng)以就業(yè)為導向，指導學生參加各類職業(yè)拓展競賽，在強化職業(yè)技能的同時拓展就業(yè)渠道。
�。ㄋ模�(gòu)建開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
為了適應(yīng)社會的發(fā)展和科技創(chuàng)新的要求，高職院校的教育教學體系必須建立基于政府規(guī)劃、行業(yè)指導、校企合作相互溝通協(xié)調(diào)的管理機制，形成多方參與，具有適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性等特征的新型職業(yè)教育體系。為此，高職院校必須正確處理好職教與產(chǎn)業(yè)、學院與企業(yè)、中職與高職等方面的關(guān)系，結(jié)合地方經(jīng)濟現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，適時調(diào)整專業(yè)、課程的設(shè)置，確定人才培養(yǎng)的知識目標和技能目標，保證職業(yè)院校不被社會淘汰，能長期穩(wěn)定地發(fā)展下去。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)關(guān)系密切，專業(yè)設(shè)置應(yīng)直接與產(chǎn)業(yè)相對接，因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該依托地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，使其培養(yǎng)的學生能直接服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的需求，并成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛在動力。一個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)要發(fā)展壯大，必須要有具備各項專業(yè)技能的人才才能實現(xiàn)，依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)，是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的真實寫照。高職教育培養(yǎng)目標的特定性決定了其教育資源與本科院校的不同，高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標就必須與企業(yè)合作，充分利用企業(yè)資源。我國職業(yè)教育的本質(zhì)是校企合作，沒有企業(yè)資源的對接，學院無法真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生崗位技能這一要求，教學效果也就無法達到社會對技能人才的要求。高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，能使理論教學與生產(chǎn)實踐相統(tǒng)一，實現(xiàn)高職畢業(yè)生零距離上崗的培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)需要遵循教育規(guī)律，加強中、高職教育的有效銜接，是促進高級技能人才培養(yǎng)的客觀要求。職業(yè)培訓是職業(yè)教育的重要形式，高職院校應(yīng)開展與學歷層級相對應(yīng)的職業(yè)培訓，通過繼續(xù)教育可以滿足不同行業(yè)、不同級別的技術(shù)人才的需求，同時也可以提高職業(yè)院校的教育資源利用率，培養(yǎng)適銷對路的人才。
�。ㄎ澹┘訌娬畬Ω呗毥逃囊�(guī)劃和管理
高職教育的有效發(fā)展需要各教育主體的共同協(xié)調(diào)和管理，尤其需要加強政府的規(guī)劃職能，只有通過地方政府的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能明確高職院校、地方政府、企業(yè)等主體的職責、權(quán)限。高職院校所在地的政府部門應(yīng)將職業(yè)教育納入本地區(qū)的經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，圍繞建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系來制定和落實各項政策。實踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重點，校企合作是必由之路。越來越多的高職院校意識到只有校企合作才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為了滿足高職院校學生在校期間實踐和頂崗實習的需求，實現(xiàn)畢業(yè)、就業(yè)一條龍的目標，不僅需要學校、企業(yè)作為教育主體進行通力合作，更需要當?shù)卣囊?guī)劃和協(xié)調(diào)。政府在校企合作過程中起著橋梁、紐帶和導向的作用，高職院校應(yīng)積極利用政府的主導地位，使政府在高職院校教學體制中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引導和監(jiān)督等作用，確保校企共建合作長效機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化社會服務(wù)能力。
高職院校教學管理反思論文3
【摘要】教育發(fā)展體系中，教育教學管理工作是高職院校管理的核心工作，傳統(tǒng)的研究中，以靜態(tài)局部的視角出發(fā)，重視對教學大綱和教學計劃的標準進行研究，隨著教育改革發(fā)展的不斷推進，從教育生態(tài)學視角相關(guān)原理出發(fā)，對教學管理的影響因素進行分析，并提出了高職院校教學管理發(fā)展建議。
【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學；高職院校；教學管理
隨著教育教學改革的不斷推進和發(fā)展，我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學管理提供了新的思路，對優(yōu)化高職院校教學管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。
1.教育生態(tài)學理論分析
教育生態(tài)學理論最早是由美國學者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學科。運用教育生態(tài)學分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學管理研究提供了新的思路。從當前發(fā)展來看，高職院校教學質(zhì)量與預期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時期教育教學工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學活動看成一個生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實施有效管理，最終促進生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學管理的效果[2]。在運用生態(tài)學對高職院校教育教學管理進行分析的過程中，要積極運用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實現(xiàn)高效管理。
2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析
高職院校教學管理中，教學管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認識到高職院校的教學管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個方面。
2.1教學管理特征因子
重要包括教學計劃管理、教育標準、人才培養(yǎng)標準、教學設(shè)備及師資力量管理、課程教學和教學規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學管理水平，對教學管理具有重要的現(xiàn)實意義。
2.2學校內(nèi)部特征因子
其一，主要是學校的教學風氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項規(guī)章制度及辦學特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學管理，其主要目的還是突出辦學特色，提高辦學質(zhì)量，從而保證教育更好地適應(yīng)社會的現(xiàn)代化進程，為經(jīng)濟建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導；其二，包括教學環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學效果也會存在一定的差異。
2.3外部特征因子
具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應(yīng)的教育成冊等，即地方政府政策和經(jīng)濟發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。
3.當前高職院校教學管理發(fā)展問題
3.1教學管理缺乏高職院校自己的特色
從當前很多高職院校教育教學管理的實際來看，很多高職院校的教學管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學管理、實踐教學管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學管理工作分成一個個模塊，然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時期高職院校教育教學發(fā)展的實際要求不符合，因此也影響到了教學效果。很多高職院校在教育教學管理中缺乏創(chuàng)新意識，有的雖然有創(chuàng)建特色教學的意愿，但是在實際的落實過程中缺乏有效的措施，對教學質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實處，教學過程較為松散，對教學管理水平的提升沒有實際的作用。
3.2高等性和職業(yè)性不突出
很多高職院校課程教學還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學中主要側(cè)重于課本知識的講解，不夠重視實踐教學，很多高職院校的實踐教學操作性不強。近些年來，企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個性化，高職院校傳統(tǒng)的學年制和固定的教學模式不能適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。
3.3忽視以生為本，無法滿足學生個性化學習
高職院校在具體的教學管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中主要以任務(wù)為導向，對教育管理的對象沒有進行細致的劃分，同時也忽視了學生在學習中的主體地位，不能滿足很多學生個性化學習的需要，很多高職院校的學生無法進行跨專業(yè)知識的學習，因此限制了其接受知識的范圍。
3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學生學習的影響
現(xiàn)代科技的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學中得到了很大的應(yīng)用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識的學習和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學生的實踐能力，對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，很多學生在現(xiàn)實生活中不愿育人交談，削弱了學生的人際交往和溝通能力。
4.推動高職院校教學管理的措施探討
新的教育發(fā)展時期，面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷提升學校的教學水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學管理工作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，要對校內(nèi)外環(huán)境進行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學管理工作的.各個生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標，以學生為本，創(chuàng)新教育教學管理的方法，建設(shè)具有特色的教學管理模式。具體可采取以下幾方面措施：
4.1促進高職院校教育教學管理體制的改革和創(chuàng)新
首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對教學管理分離的狀態(tài)進行分析各評價，對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機制，從而實行標準化的管理方法，在教學管理的過程中，實行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學管理制度等向?qū)?yīng)，強化教學各環(huán)節(jié)的崗位責任，保證教學管理更滑規(guī)范化和科學化。
4.2明確人才培養(yǎng)的目標，加強人才建設(shè)
高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢下，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才教育的要求，因此，在教學管理過程中，要對各種影響因素進行協(xié)調(diào)，調(diào)動一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標更加明確化和具體化，科學設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學的針對性和應(yīng)用性，優(yōu)化教學資源，形成整體合力，促進教學管理的不斷提高[6]。
4.3以學生為本，創(chuàng)新教學方法
尊重學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方法，可采用案例教學法等，重視教學內(nèi)容與社會實際的聯(lián)系，加強技能教學和實踐教學的比例，從而培養(yǎng)學生形成較強的專業(yè)能力，縮小學生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。
4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)
生態(tài)學研究中，生態(tài)環(huán)境對學生有利的話，我可以促進學生個體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動力學等促進學生個體的發(fā)展，從而推動整個學生群體的發(fā)展，及時處理教學管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學視角下對高職院校教學管理進行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實際情況，根據(jù)社會需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學校教學管理的制度，提高市場競爭意識，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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高職院校教學管理反思論文4
摘要：為了有效提高職業(yè)學校工學模式結(jié)合管理下的教學水平，闡述了高職教育教學管理的基本任務(wù)和內(nèi)容，針對高職院校教學管理中存在的主要問題，從教學計劃的共同制定和實施，教學管理和質(zhì)量控制，構(gòu)建多方參與、專業(yè)和完善校企資源共享，人才培養(yǎng)等幾個方面，探討工學結(jié)合管理模式下高職教學管理。
關(guān)鍵詞:工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式；高職教學管理；探討
一、采用工學結(jié)合方式的優(yōu)點
1、將工學結(jié)合引進到高職教育的模式中，有許多的優(yōu)點。最重要的是：它可以讓學生一邊學習理論知識，一邊進行實踐。通過采用這種模式進行教學，有利于學生對所學的知識進行實踐。因為只懂理論知識并不能更好的工作。所以，學習安排學生進行實踐。通過實踐讓學生更好的掌握好理論知識，為以后的工作做好準備。2、讓學生提前了解社會通過采用這種模式，可以讓學生更早的接觸社會。因為在這種教學模式下，學生不僅要學習理論知識。還要學會操作的能力�，F(xiàn)在有許多的畢業(yè)生在畢業(yè)后，不清楚自己會什么。其實，準確的說什么也不會。出現(xiàn)這種問題就是因為缺乏實踐，不能將所學知識應(yīng)用到實際中。所以，這種方式，不僅可以讓學生對所學知識進行應(yīng)用，還可以對社會盡早的了解。通過實踐，可以讓學生學會如何更好的和員工相處。還鍛煉了學生的辦事能力，對學生的性格的培養(yǎng)也有很大影響。學生通過更早的接觸社會，可以讓學生對社會有一定的了解，這有利于學生制定成長計劃。3、有利于學生制定職業(yè)目標通過采用這種教學方式，對學生制定職業(yè)目標很有幫助。因為在實踐中，學生可以對這個行業(yè)進行詳細的了解。然后根據(jù)自己的情況，制定一個符合自己的職業(yè)計劃。這有利于學生更好的工作，有利于學生實現(xiàn)自己價值。
二、工學結(jié)合模式存在的問題
1、應(yīng)該加強思想轉(zhuǎn)變，使思維具有創(chuàng)新性。
2、資金供應(yīng)渠道單一，教學資源供應(yīng)短缺。
3、學生的地位和他們的專業(yè)不匹配。
4、學生的學習和工作之間有沖突。
三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理
1、加快教學改革
工學結(jié)合是高職院校教學管理的基礎(chǔ)，被認為是教學改革的重點。工學結(jié)合的管理模式是在傳統(tǒng)的思想上進行了總結(jié)，通過增加學生的實踐來更好的教育學生。這種教學方法主有以下幾點。第一點：老師不能固步自封，要適應(yīng)時代的發(fā)展。這就需要老師對教學方法進行不斷的改進，通過采用更好的教育方法進行教學。第二點：學校應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況進行改革，要求提高老師的思想。加強對教育的改革，爭取可以做到一邊學習一邊實踐。
2、完善管理機制
只有把學校和公司的合作落實，才可以為學生提供實踐的機會。促進教育方式的轉(zhuǎn)變。第一點：在學校應(yīng)該有專門負責的人員。不僅要了解學校的教育理念，還要找到合適的公司，讓學生進行實踐。這才能落實工學的教育方法。第二點：就是針對現(xiàn)在的教育方法進行改革。根據(jù)當前的情況，制定合適的目標。一定要對全面的落實工學教育。這樣可以對學生起到激勵的作用，有利于學生找到自己的不足，利于學生今后的發(fā)展。
3、促進資源優(yōu)化
要想做好工學的這種學習方式，最終重要的是做好資源的充分利用。學校應(yīng)該對資源進行合理的分配，爭取可以不浪費每一份資源。學校應(yīng)對市場有所了解，要對市場的變化有一定的掌握。要通過后設(shè)立相關(guān)的活動，讓學生與市場相適應(yīng)。資金是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，所以學校也不例外。學校如果想要發(fā)展，就要有充足的資金。所以，學校應(yīng)該增加資金來源的方式。要做好與企業(yè)合作的工作，爭取可以多增加幾個企業(yè)，增加企業(yè)的投資。這有利于提高學生知識運用的能力，提高學生實踐的能力，對學生以后的發(fā)展有很大的影響。
4、提高教師綜合能力
在以前的教育中缺點有很多，主要是太單，不能適應(yīng)時代的'發(fā)展。所以，學校應(yīng)該加強轉(zhuǎn)變。根據(jù)自己學校的實際情況，提出一套合適的教育方案。在學校的改革中，一定要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然工學這種模式會促進教育模式的進步。但是，由于應(yīng)用的時間比較短，所以當中也存在著許多的弊端。學校要通過經(jīng)驗的積累，對這種教學模式進行不斷的完善。在對這種教育模式進行改變時，一定要適應(yīng)當前的社會發(fā)展，使它始終都具有靈活這一特性。對教學的知識進行改變時，應(yīng)當要滿足學生和企業(yè)的要求。提高學校的管理水平離不開老師的進步，這是提高教學的基礎(chǔ)。只有老師的教育思想得到改變，才能提高學校的教學。這種模式和以往的教學模式相比較，對老師的要求有所提高。這就要求老師在進行教學時，要根據(jù)學生的需求，對教育方式進行改變。
四、總結(jié)
工學的教育模式，促進了高職學校的發(fā)展。它有利于提高學生的質(zhì)量，有利于提高學校的管理水平，所以我們要落實這個教育模式。通過讓學生一邊學習一邊實踐，來提高學生的學習質(zhì)量。但是我們國家的教育發(fā)展的并不成熟。所以我們要想實現(xiàn)工學這種模式，還是要經(jīng)過不斷摸索的。在摸索的過程中，一定要重視市場的變化，使這種模式具有靈活性，來適應(yīng)時代的變化。
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