網(wǎng)絡(luò)對語文綜合實踐活動的應(yīng)用

21世紀(jì)的教育是網(wǎng)絡(luò)化的教育，其對語文教學(xué)的深刻影響也是必然的。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)具有共享性、開放性、跨時空性等特點，在語文綜合實踐活動中，如根據(jù)這些特點合理使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起互動式語文綜合實踐活動，就能突破時空局限，從而使語文綜合實踐真正“活”起來。語文綜合實踐活動重在親近生活，重在實踐與體驗。這個理念對于小學(xué)語文老師來說，并不缺乏思想上的認(rèn)識�？墒菍徱曃覀兊默F(xiàn)狀，看到的卻是另一種“風(fēng)景”:絕大部分的語文綜合實踐課，只是在教室里熱熱鬧鬧。這種封閉的活動模式，違背了語文綜合實踐課的初衷，讓人無奈。造成這種尷尬局面的原因是多方面的，其中最主要的因素之一便是時空的制約。在很多主題活動的實施過程中，教師難免要組織學(xué)生開展體驗活動，進(jìn)行觀察、調(diào)查、動手實踐等等，而這些體驗活動難以在教室內(nèi)一一完成，因此，實施語文綜合實踐課程，很多時候需要讓學(xué)生走進(jìn)社會生活。這對于長期活動在校園中的師生來說，實施起來無疑是困難重重。因為考慮的因素太多了，諸如時間、安全、資源、經(jīng)費、人力等等。那么，如何在現(xiàn)有條件下把語文綜合實踐課程落實到位呢?《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！痹谛畔�時代的今天，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)恰恰能為教師和學(xué)生提供了一個跨時空的學(xué)習(xí)與交流平臺。在學(xué)習(xí)中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可充當(dāng)資源平臺、交流平臺、成果發(fā)布平臺等多種角色。因此，在語文綜合實踐活動中，如能合理使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就能突破時空局限，構(gòu)建起互動式的活動平臺，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，提高學(xué)習(xí)的效果。

一、利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和共享性，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。為學(xué)生提供什么資源，以何種方式提供，是語文綜合實踐開展的第一策略。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以提供和接納豐富的學(xué)習(xí)資源，也容易收集和整理。教師可以根據(jù)活動的主題，建立相關(guān)的資源庫，將特定的學(xué)習(xí)素材納入其中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實踐。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌時，為了讓學(xué)生理解杜甫“詩史”的深刻內(nèi)涵，我開展了一次拓展性的綜合實踐活動，主題為《探尋杜甫詩歌中的歷史》。我與學(xué)生分工合作:一方面我為資源庫提供杜甫的詩歌資料;另一方面，學(xué)生收集杜詩背后的歷史事件(包括有關(guān)的視頻)，然后把這些資料放在資源庫里。我們的資源庫里有文本、聲音、圖像、視頻等等，內(nèi)容十分豐富。如學(xué)生搜集到《安史之亂》的視頻、動畫、圖片等，師生利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，不僅深刻地理解了杜甫《聞官軍收河南河北》、《春望》等詩歌的愛國愛民情感，也積淀了豐富的歷史文化情懷。

二、利用網(wǎng)絡(luò)的跨時空性和虛擬性，創(chuàng)建自主、合作的實踐平臺

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的自主、合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的存在為學(xué)生提供了更多合作交流的機(jī)會。通過網(wǎng)絡(luò)，師生、生生都可以不限時間、不限地點進(jìn)行互動，合作交流。如建立BBS論壇、QQ群等，通過這些媒介走向同伴、走近教師，相互探討。特別是生活類的實踐活動，這種形式更利于打破時空的限制，可行性更佳。例如，人教版六年級語文上冊的第八單元，其主題是感受藝術(shù)的魅力。在學(xué)習(xí)這組課文后，我結(jié)合了班級的實際開展了一次語文綜合實踐活動。主題是《走近剪紙》。我利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的討論區(qū)，然后發(fā)布了這次實踐活動的任務(wù):1．認(rèn)識我國剪紙藝術(shù)發(fā)展的過程;2．了解身邊會剪紙藝術(shù)的人并向他(她)學(xué)習(xí)剪紙;3．自己創(chuàng)作一幅的剪紙。在活動實施過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺選擇獨立探究、小組合作探究、與教師共同探究等形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這次實踐活動共收到同學(xué)們制作的剪紙50多件，相當(dāng)部分是通過小組合作完成的，而且，非常省時，不需要教師在課堂上花時間�？梢�，通過網(wǎng)上這樣的平臺，學(xué)生既能自主接受學(xué)習(xí)任務(wù)，又能進(jìn)行多元交流，對主題活動能夠形成更有效、更豐富的理解，從而激發(fā)潛能，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

三、利用網(wǎng)絡(luò)的傳輸性和可存儲性，搭建展示活動成果的舞臺

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換了還是一個蘋果;我有一種思想，你有一種思想，大家交換了就有兩種思想�！崩�用網(wǎng)絡(luò)展示活動成果往往更直觀，便于相互欣賞和相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐活動后，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的情況，選出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的活動成果，以電子報、PPT、圖片、視頻等形式進(jìn)行展示。利用網(wǎng)絡(luò)的傳輸性和可存儲性的功能，可以使全班同學(xué)都能快速、詳細(xì)地看到同學(xué)展示的情況。例如在教學(xué)《介紹一種美食》的作文時。我先開展了一次語文綜合實踐活動，我讓學(xué)生在家里學(xué)做一種美食，然后以圖片或者視頻的形式進(jìn)行展示。接受任務(wù)后，學(xué)生們紛紛擇機(jī)開展了自己的實踐活動。不到一周的時間，同學(xué)們便完成了任務(wù)并利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了他們的過程或收獲，呈現(xiàn)形式既有Word文本，也有豐富的圖片，更有視頻介紹，讓人耳目一新。在這個過程中，學(xué)生們也懂得了爸爸媽媽的苦心，懂得了感恩，獲得了成長。

四、利用網(wǎng)絡(luò)的交互性、反饋及時性特點創(chuàng)建良好的評價機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價手段。在網(wǎng)絡(luò)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。在具體操作上，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上制作學(xué)生的個人文件夾，每個學(xué)生的文件夾里設(shè)立一個專欄。專欄主要收集了老師、家長、同伴對自己不同實踐階段學(xué)習(xí)情況的評價和寄語。例如在本學(xué)期親子閱讀的實踐活動中，我利用了這種評價方式。我設(shè)計了三個評價板塊，一是家長的評價;二是學(xué)生互評;三是教師的評價;在評價的時間安排上，我設(shè)計了周評價、月評價機(jī)制。這種網(wǎng)絡(luò)評價方式是一種注重過程的評價方式，更能體現(xiàn)學(xué)生個體的不同差異性，更有利于遠(yuǎn)距離因材施教，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高�？傊�，網(wǎng)絡(luò)不僅可以實現(xiàn)信息資源共享，也能為學(xué)習(xí)者提供一個互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)開展語文綜合實踐活動，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去探索和體驗，從而提高了語文活動的質(zhì)量，也有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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