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淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效追問(wèn)
淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效追問(wèn)
新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，不但要讓學(xué)生成為課堂的主角，更要將教師主導(dǎo)、學(xué)生自主落實(shí)到位。這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，及時(shí)追問(wèn)、適時(shí)追問(wèn)。通過(guò)追問(wèn)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學(xué)生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但前提是，教師的追問(wèn)必須是有效的。那么，教師在課堂上如何構(gòu)建有效的追問(wèn)呢？
一、有效的追問(wèn)，它應(yīng)該是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，為了使學(xué)生弄懂、弄通某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化，窮追不舍，直到學(xué)生能真正解答出彩為止
比如一位教師在上《金岳霖先生》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
老師：請(qǐng)同學(xué)們十分注意本段中描述林徽因的細(xì)節(jié)有幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是老朋友收到“請(qǐng)客”的“通知”，大家為什么會(huì)“納悶”？
同學(xué)一：可能是金先生一向小氣，不請(qǐng)客。
同學(xué)二：我覺(jué)得不一定是小氣，倒極有可能是作為一個(gè)大家、高人總有其怪癖，一向不善于應(yīng)酬或者不愿意把時(shí)間花在無(wú)聊的應(yīng)酬上。
老師：不管怎樣理解，這些描寫(xiě)都說(shuō)明了什么呢？
同學(xué)：顯然表明了這一次請(qǐng)客的非同尋常。
老師：不知大家留心沒(méi)有，先生請(qǐng)客的地點(diǎn)是選在哪里的呢？
同學(xué)：北京飯店。
老師：有誰(shuí)知道當(dāng)年北京飯店的地位嗎？
同學(xué)：這是當(dāng)時(shí)名流出入特別是中央接待國(guó)賓的首選飯店，就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的中央接待國(guó)賓的“指定賓館”。
老師：假如我們把前后聯(lián)系起來(lái)思考、分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
同學(xué)：覺(jué)得金先生對(duì)林徽因的紀(jì)念很莊重，友情特別深厚。
老師：說(shuō)得很好�？墒羌偃缥覀儾粚�(duì)這里的描寫(xiě)做這樣的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的分析，會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？
同學(xué)：應(yīng)該比較困難吧。
老師：所以，請(qǐng)大家注意，閱讀文章，特別是經(jīng)典的文學(xué)作品，尤其需要我們從精致的描寫(xiě)入手，從細(xì)節(jié)入手，從語(yǔ)言甚至從詞句入手，這應(yīng)該就是古人之所謂披文而知理入情，于細(xì)微處見(jiàn)精神。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)不斷地激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)習(xí)者逐漸導(dǎo)入文章的內(nèi)里尤其是語(yǔ)言的深處，又在學(xué)生揣摩、研討和分析的過(guò)程中，巧妙點(diǎn)撥，或設(shè)問(wèn)，或比較，或總結(jié)“告訴”，力求讓學(xué)生探究出文章深處的意蘊(yùn)，感知作家作文的深度情思。古人云：“學(xué)貴有疑�！薄皩W(xué)起于思，思源于疑�！眴�(wèn)題即是思維的起點(diǎn)，又是思維的終點(diǎn)。以恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)幫助學(xué)生由表及里、由淺入深、由此及彼，使學(xué)生能夠深入透徹地理解課文內(nèi)容。
二、有效的追問(wèn)，教師就要架構(gòu)好文本與學(xué)生思維間的橋梁
因年齡、閱歷關(guān)系，學(xué)生對(duì)文本的理解往往會(huì)存在誤解或不完整的理解。如《我與地壇》中，史鐵生在正當(dāng)青春年華時(shí)失去雙腿，他通過(guò)地壇探尋生命的價(jià)值和意義，不僅看到生命中難以承受苦難的普遍性，也敢于在苦難中不吝前行，他的這種感悟是幸福一代的學(xué)生難以理解的。但母親身上那種面對(duì)苦難的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)卻很能打動(dòng)、感染我們的學(xué)生。這時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)：“題目為《我與地壇》，作者為什么寫(xiě)了地壇后還要寫(xiě)母親？母親與地壇有哪些相似之處？”借由探討母親的精神再回過(guò)頭來(lái)探究地壇所呈現(xiàn)的生命本質(zhì)，學(xué)生理解起來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單些。可見(jiàn)，老師在文本與學(xué)生間“引線(xiàn)”，可以在學(xué)生與文本間構(gòu)建理解的橋梁，進(jìn)而喚醒學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的心靈世界，把自己的想法、感觸、思考與同學(xué)與老師討論交流，讓彼此的思想碰撞出智慧的火花。追問(wèn)為學(xué)生叩開(kāi)的是文本與自己思維間的一扇窗戶(hù)，相信真知的光芒會(huì)透過(guò)窗戶(hù)將他們引領(lǐng)到作者通過(guò)文字所要表達(dá)的情感殿堂。有了這絲光芒的指引，加上學(xué)生自己的思考、教師的推波助瀾，相信語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味也將會(huì)越來(lái)越濃烈。
三、有效的追問(wèn)，應(yīng)該能幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生思維火花，提高學(xué)生思維的深度和廣度
課堂之所以是充滿(mǎn)生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程，在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之獲取知識(shí)，形成能力，提升語(yǔ)文思維。凡是特級(jí)老師的課，精彩之處也往往在追問(wèn)處。他們會(huì)合理地利用學(xué)生的回答進(jìn)行課堂的生成，在學(xué)生的回答和自己對(duì)文本的理解間架設(shè)跳板，幫助學(xué)生成功地走入文本。讓問(wèn)題從文本中來(lái)，到學(xué)生中去，再讓問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，最終巧妙實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的嫁接，文本與學(xué)生的融合。這種循環(huán)式的提問(wèn)，首先叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，接著利用學(xué)生自己鋪設(shè)的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生的思維向著真知不斷靠攏，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明�！边m時(shí)的、有創(chuàng)意的追問(wèn)，是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問(wèn)中，師生都是思考著、發(fā)展著的主體，并互相影響著，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界。追問(wèn)因生成而起，又以生成而落。
“玉不琢，不成器。”打磨一堂好課是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，是一個(gè)不斷追問(wèn)、不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，要打磨出一堂有效的好課必須仔細(xì)地去雕琢、去打磨。只有我們?cè)趥湔n、聽(tīng)課、上課中不斷追問(wèn)課堂、剖析課堂，課堂才會(huì)充滿(mǎn)活力，學(xué)生的思維才會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生的智慧才會(huì)被最大限度地開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文課堂必將因追問(wèn)而煥發(fā)出生命的活力！
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