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淺談“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”在小學語文教學中的培養(yǎng)
淺談“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”在小學語文教學中的培養(yǎng)
作為一名一線的教育工作者，一名扎根小學語文教育近二十年的教師，我深深地感受到學校教育中，尤其是小學教育中存在著眾所周知卻不容忽視的問題：重智輕德。
一、重視“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學理解
為了更好地理解“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內涵及在語文教育教學中的意義，我翻查、收集并理解了一些相關資料。得出，我們先要明白一個概念：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質和關鍵能力。而語文教學要立足于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)�！度罩屏x務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”“語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。
二、重視“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學實踐
作為一名小學語文教師更應重視“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學實踐，著力培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。我從以下三個方面來談談我的實踐過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。興趣是最好的老師。于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣�！庇纱丝梢�，語文教學活動中只有激發(fā)了學生的興趣，才能使其自然而又愉快地接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。
1.精心布置預習作業(yè)。讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文，學生對未知的知識總是充滿好奇，有著求知欲，因此，相對于簡單機械的抄寫，學生對這樣的作業(yè)更感興趣。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的文化積累，提高其學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。
2.注意課程導入的新穎。根據課文內容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境，巧妙導入課程，讓學生一上課就能置身于文中，不知不覺地學語文。這樣的學習生動又活潑，能自然地調動學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和情懷。
�。ǘ┳⒅乩首x為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，而這是遠遠不夠的，教師要采用行之有效的方法來幫助學生更好地走進文本，實現(xiàn)泛讀和積累，最終達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。
1.依靠文本，通過多種形式的反復誦讀來培養(yǎng)學生良好的語感，最終達到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文教材中選用的文章，都是文學大家長久積累下來的，經過專家精挑細選的，在遣詞造句等方面堪稱范本中的佳作。
2.讀名家名著，寫讀書筆記。一個人語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種特有的文化底蘊�！墩n標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書�！弊鳛橐幻Z文教師，我們應幫助學生做好兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的好習慣；另一件是讓學生養(yǎng)成每天寫日記的好習慣。
3.誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。因此，我要求我的學生每天自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現(xiàn)當代詩歌），或是課內中的一些經典片段、名句。課前請一名同學上臺背誦并和全班同學一起誦讀，這樣，日積月累，積少成多，(www.qkfawen.com)豐富了學生的閱讀量。
�。ㄈ┳寣W生養(yǎng)成探究的習慣，不斷提升其語文素養(yǎng)。在語文教學中，學生對語言的意義、語言的情感、語言的技巧的感悟，很大程度上與自身生活體驗、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，通過穿針引線、巧妙點撥，讓學生在思維的碰撞中，語言得到升華，得到靈性的開發(fā)。在這個過程中，不僅提高了學生的語文學習能力，還提升了學生的語文素養(yǎng)。
1.精心設計，重視問題的發(fā)散性。在課堂討論中，問題的解決不再是簡單以學生掌握知識點為結點，而是讓解決的過程成為思維方法的訓練過程。因此，教師必須遵循學生的認知特點，以教材為基點，精心設計問題。課堂討論既是課堂教學的重點環(huán)節(jié)，又是課外學習的集中反映。因此，問題的設計必須具有一定的概括性和發(fā)散性，既能充分調動學生主動探究的興趣，并由課內向課外延伸，又能使學生的情感在問題的引領下，在教師的點撥下，向更深、更廣的層次拓展。
2.加強引導，增強討論的實效性。面對小學生，教師在課堂討論中如果組織不力，則容易導致討論不深入，抓不到問題實質，或是急于求成，造成組內個別優(yōu)生包辦代替現(xiàn)象的出現(xiàn)等情況，造成課堂紀律渙散，學生無所適從。這樣，作為“總導演”的教師，必須深入小組，端正學生心態(tài)，調整其注意力，幫助學生制定行之有效的組織形式，確立各小組的“原子核”，及早縮短適應期，把焦點調節(jié)至如何才能更科學、更完整地解決問題上來。同時，教師應采取多種形式，增強學生之間的互補性，讓教學更順暢。
總之，作為一名小學語文教師，更應加強和重視“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學的理解和實踐，為當代培養(yǎng)有能力、有擔當，全面發(fā)展的小學生。
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