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如何撰寫出一篇好的教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的如何撰寫出一篇好的教學設計，希望對大家有所幫助。
如何撰寫出一篇好的教學設計
教學設計是教師在日常教學過程中用于組織教學活動的重要藍本。一份優(yōu)秀的教學設計可以為教師有效地開展教學活動提供重要的指導。為了更有效地幫助廣大教師撰寫出更為出色的教學設計，我們將從結(jié)構、內(nèi)容和策略三個方面逐一向老師們做詳細的介紹，讓大家對教學設計有一個全面、深入的認識。
一、結(jié)構
教學設計包括哪幾部分？
通常來說，一份完整的教學設計主要圍繞以下六大部分來撰寫：
這六大部分共同構成了一份較為完整的教學設計。如果教師能較好的掌握這一基本結(jié)構，即能使教師的教學設計方案更加規(guī)范，又有利于增進課程實施的科學性。
二、內(nèi)容
如何撰寫教學設計的各個部分？
（一）指導思想與理論依據(jù)
該部分是指導教師進行教學設計的核心依據(jù)。需要教師充分調(diào)動教育學、心理學以及特殊教育學的理論作為開展教學活動的指導思想和理論依據(jù)。
例如，在撰寫語文課《小蝌蚪找媽媽》的教學設計時，可以以《義務教育語文課程標準》中對學生閱讀能力的要求為指導思想，以差異教學為理論基礎進行活動設計。
（二）教學背景
在教學背景分析中，要把對教學內(nèi)容的分析與對學情的分析有機結(jié)合起來，充分考慮教學內(nèi)容與學生知識儲備之間的適切性問題，還要考慮學生已有經(jīng)驗和先前知識與本課時學習內(nèi)容的關系。
仍以《小蝌蚪找媽媽》為例，在撰寫教學背景時，分析教學內(nèi)容對學生能力的要求，并據(jù)此對班中學生的能力進行分層。如：A層學生識字量約為200，能夠看圖編故事、流利朗讀課文；B層學生識字量約為50，理解能力較好；C層學生識字量為10，閱讀速度慢，理解能力較差。
�。ㄈ┙虒W目標
課程目標一般包括三個層面，一為知識與技能目標，即通過本節(jié)課的學習，學生應該獲得哪些知識與技能；二為過程與方法，即通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握哪些學習方法；三是情感態(tài)度與價值觀，通過本節(jié)課的學習，學生應該能獲得哪些意志品質(zhì)以及價值觀上改變。對于教學目標的書寫體例一般為“通過……了解……”、“通過……熟悉……”、“通過……掌握……”。在此應注意，教學目標的撰寫也應遵循個別化教育的原則，根據(jù)不同能力水平的學生，應制定不同的教學目標。例如，《平行線的性質(zhì)》一課中針對盲校學生的能力水平可以設計不同的教學目標，她為不同能力水平的學生設計了不同的教學目標。
A層學生：通過觀察、猜想、操作掌握平行線的性質(zhì)1和性質(zhì)2，并能運用性質(zhì)進行簡單推理和計算；
B層學生：通過老師引導，掌握平行線的性質(zhì)1和性質(zhì)2；
C層學生：通過老師的幫助，參與課堂數(shù)學活動。
（四）教學過程
教學過程設計主要包括導入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)，主要撰寫如何引入課堂主題。新授環(huán)節(jié)是教學的主體，撰寫通過怎樣的層層教學設計，使學生逐步獲得新知識。鞏固環(huán)節(jié)以設計練習題為主。以《平行線的性質(zhì)》一課為例，通過規(guī)范的教學流程撰寫使教師在課前對課堂有一個整體的把握，有利于教學活動的順利開展。
此外，教師要設計好整節(jié)課板書設計。板書應當要呈現(xiàn)出最主要的知識要點，要做到簡明扼要，清晰準確，力求達到精練準確的程度。
�。ㄎ澹┙虒W資源
教學資源包括教師可以利用的各種軟硬件資源。教師在進行教學設計時，應盡可能多地搜集各種相關資源。如充分利用多媒體軟件、有效的教具輔具以及社區(qū)中可以用的相關資源等。
�。┙虒W反思
教學反思部分的撰寫，通常是在課后完成的。這部分內(nèi)容的撰寫，既要總結(jié)教學設計的優(yōu)點，也要反思不足，并提出相應的改進完善意見。具體可以從教學方法的運用、教學難度的適切性、教學管理的有效性、教學語言的使用、教學活動設計的合理性等方面進行反思。
三、 策略
寫好教學設計的幾個要點
（一）找好課堂教學的主線
從教學目標角度來看，每節(jié)課都會圍繞一個或幾個教學目標來展開。這些目標的設定是建立在對教學內(nèi)容綜合分析及把握的基礎之上的。因此，對教學目標的設定就是一個確立主線目標的過程。從教學內(nèi)容的角度來看，每節(jié)課的教學必然是圍繞著幾個重點的教學內(nèi)容來展開，這些重點內(nèi)容理應成為教學過程中須牢牢把握的主線。找準并抓住這些重點內(nèi)容進行深入挖掘與闡述，是在內(nèi)容層面把握教學主線的重要抓手。圍繞一條主線來撰寫教學設計，可以使得整節(jié)課的教學內(nèi)容更加明確，教學任務的指向更加集中，教學的重難點更為突出，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升，不至于出現(xiàn)整節(jié)課成為一盤散沙的窘境。
（二）注意教學設計的生成性
課堂教學是一個不斷運動變化的過程，我們在撰寫教學設計時并不可能把實際教學過程中可能會遇到的各種情況都考慮得那么精準，課堂上總會或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的突發(fā)性問題。如果教師的教學設計做得太精確，甚至太死板，而缺乏伸縮性，那么就很容易陷入機械、僵化的泥淖之中。在備課過程中，教師要多去考慮那些可能引發(fā)意外生成的教學點，在這些時間節(jié)點上多設計幾種教學方案，多考慮一些積極應對的策略，這樣在實際教學過程中，教師就能夠比較自如地應對了。
�。ㄈ╈`活處理教學設計的基本結(jié)構
我們對于教學設計的結(jié)構安排最終還是要以具體的課程內(nèi)容、教學任務以及實際班級學情為準繩，這需要我們要靈活地理解和處理教學設計的基本結(jié)構，針對不同的課型做出多樣化的安排。比如，本節(jié)課教學內(nèi)容中的重難點比較突出，那么就可以在教學目標分析部分多花一些筆墨；又比如，在同一個教學內(nèi)容第二課時的教學設計中，對于上一節(jié)課的教學設計中已撰寫過的學情分析部分，則可適當略寫等等。總之，要科學地認識教學設計的基本結(jié)構，充分地讓它為我們的教學設計工作服務。
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