打開生活數(shù)學(xué)的窗戶—對生活數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

　　打開生活數(shù)學(xué)的窗戶—對生活數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

　　摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，生活于生活之中。如果我們把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，它就會(huì)變得親切、可愛和迷人。上好一堂數(shù)學(xué)課也是全體數(shù)學(xué)教師的殷殷期望，文章將圍繞師生關(guān)系的建立，"生活化"的數(shù)學(xué)以及游戲教學(xué)法對教學(xué)的作用這三點(diǎn)來開展豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從中有所知、有所悟、有所得，從而把生活數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們知識(shí)獲取，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

　　關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；生活化數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)

　　《智障學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）指出："生活數(shù)學(xué)是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般課程，具有基礎(chǔ)性、普遍性、發(fā)展性、實(shí)踐性和可接受性。研究生活數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必要的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)生活奠定了重要基礎(chǔ)�？梢姡�生活數(shù)學(xué)對于智力落后兒童適應(yīng)生活、社會(huì)和未來健康發(fā)展具有重要意義。那么生活數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆�活�?shù)學(xué)教學(xué)。

　　一、打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

　　教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、互動(dòng)互動(dòng)的過程。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。

　�。ㄒ唬┡嘀墙逃�中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位

　　教師應(yīng)提供給每個(gè)智力障礙學(xué)生以適應(yīng)性教育，這是兩者間基本的教育關(guān)系。發(fā)展特殊教育是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性教育，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等理想的重要舉措。我們應(yīng)該堅(jiān)持"以人為本"的原則，關(guān)注每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求，為他們提供最合適的教育。

　　在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，培智數(shù)學(xué)教育中必須依學(xué)生的能力、障礙需求或?qū)W習(xí)困難以及興趣而對內(nèi)容做彈性的調(diào)整。除數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)包括基本生活習(xí)慣、安全衛(wèi)生知識(shí)、人際關(guān)系、勞動(dòng)服務(wù)、經(jīng)濟(jì)生活和時(shí)間意識(shí)。

　　適用于智力落后學(xué)生的教學(xué)方法。例如，單元教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，將弱智兒童需要掌握和學(xué)習(xí)的各種知識(shí)和技能整合成一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)單元。智障學(xué)生的心理年齡普遍偏低，游戲教學(xué)法將想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，為智障兒童提供了體驗(yàn)人生和成功的機(jī)會(huì)。在游戲教學(xué)中，教師不應(yīng)過多地解釋，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使弱智兒童的特殊能力得到充分發(fā)揮。

　　教學(xué)組織上，學(xué)生差異相當(dāng)大，教學(xué)應(yīng)該分為集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)，適當(dāng)分配時(shí)間，依教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生表現(xiàn)做彈性調(diào)整。而且除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)有校外教學(xué)，要實(shí)地進(jìn)行教學(xué)演練，以適應(yīng)社會(huì)生活可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。

　�。ǘ�）培智教育中師生間心理與人際關(guān)系

　　研究表明，師生的心理壓力主要來源于師生關(guān)系的惡化。教師反映教學(xué)中最大的問題是處理師生關(guān)系。教師往往把重點(diǎn)放在如何把課程教好，而不管如何改善師生關(guān)系，結(jié)果可能是由于師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生常接觸的人物中，除父母之外，以教師最為親密，所以建立良好的師生關(guān)系，是幫助孩子學(xué)習(xí)的最佳橋梁。

　　相互尊重，相互關(guān)愛，加強(qiáng)雙向溝通。智能障礙者很難分辨是善惡，但也有尊嚴(yán)，是不容他人同情與捉弄的，即使同情為何物的極重度智障者，同情與捉弄對他們也 會(huì)行為。是不利的，因?yàn)橥�情可能剝奪了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，捉弄?jiǎng)t可能增加他們的挫折感，只有體諒之心才能協(xié)助他們了解事務(wù)與學(xué)習(xí)做事方法。沒有真誠的愛，就沒有真正的教育。弱智兒童和正常人一樣，有豐富的情感情感。教師應(yīng)視他們?yōu)榫哂姓�常感情需要的兒童，對他們傾注情感的投入并期待回應(yīng)。通過這種交流，激發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生巨大的感染力，使他們愿意貼近老師，得到關(guān)注，尊重情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對生活和學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的生活本能，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正常學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)。

　　有一個(gè)共同的想法，建立合理的期望。智障者與一般人一樣是人，絕不能以異樣的眼光或心態(tài)對待他們，否則將童會(huì)影響對待他們的態(tài)度和方法，以致造成更大隔閡，使興趣他們處于更不利的狀態(tài)。

　�。�1）要協(xié)助，不要過度保護(hù)。只要他們的能力所能及，就應(yīng)盡量讓他們自己做，一方面可以使他們從做中學(xué)得新的經(jīng)驗(yàn)，一方面又可加強(qiáng)記住做事的方法。如果凡事怕他們不會(huì)做，擔(dān)心會(huì)把事物弄糟，如此反而會(huì)剝奪其學(xué)習(xí)與練習(xí)的機(jī)會(huì)，而永遠(yuǎn)需要依賴他人代勞，以致他們失去行動(dòng)、生活的自由。

　�。�2）要指導(dǎo)，不要苛責(zé)。由于智障者的做事方法是依照固定的模式，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，因此做事往往不能因地制宜，所以對他們應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，而決不能苛責(zé)，否則就會(huì)增強(qiáng)智障者的挫敗感。

　　（3）轉(zhuǎn)變觀念，挖掘長處。所謂轉(zhuǎn)變觀念，就是要確立智障兒童也能成才的觀點(diǎn)，它應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)他們各方面的潛能、智慧；第二，我們應(yīng)該努力教他們學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展和發(fā)展的基本技能。智障兒童不能像正常兒童那樣完成學(xué)習(xí)過程，但在其他方面也有自己的"閃點(diǎn)".教師要注重素質(zhì)教育，突出個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)多種技能，掌握自身優(yōu)勢，善于選擇教育的突破口，只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步�？隙�、贊美和鼓勵(lì)他們獲得愉悅和成功的心理體驗(yàn)。

　　二、打造"生活化"數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)

　　智力低下兒童有智力低下、直覺思維和抽象概念和邏輯思維發(fā)展不良。生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。將數(shù)學(xué)課改為活動(dòng)課，發(fā)現(xiàn)生活問題，解決生活問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)"數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，寓于生活"的理念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)在生活中。對于智力落后學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和形象化顯得越來越重要。

　　（一）創(chuàng)設(shè)"生活化"教學(xué)情境。針對智力落后兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生運(yùn)用特定的思維，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)抽象的墊子。有效地幫助低年級學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。感受數(shù)學(xué)的樂趣。生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活，用具體、生動(dòng)的手段來表現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，在生活的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于一種相對的狀態(tài)。舒適愉快的課堂氣氛，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，物理理解和學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。智力落后學(xué)生由于邏輯思維和抽象能力差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)方法時(shí)，必須從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并與具體對象相結(jié)合。

　�。ǘ�）選擇"生活"教學(xué)內(nèi)容。生活孕育出數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)的一個(gè)重要方面。智障學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)和自助的技能。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和能力水平選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以達(dá)到提高學(xué)生生活技能的目的。教師應(yīng)努力搜集與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，廣泛選擇學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，形象化、趣味化、生活化枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)更有興趣。他們樂于自學(xué)數(shù)學(xué)。

　　（三）借助"生活"技術(shù)輔助課堂教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的社會(huì)。科學(xué)的進(jìn)步為教學(xué)的發(fā)展提供了巨大的支持�，F(xiàn)在人們的生活離不開手機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品。運(yùn)用"生活的"技術(shù)手段，結(jié)合生活化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，如用計(jì)算器輔助學(xué)生學(xué)習(xí)加減法，用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用生活指導(dǎo)學(xué)生等�；�于學(xué)習(xí)的方法。多媒體學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。這種"生活"的技術(shù)手段將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生解決生活中的問題。由于智力落后，缺乏深刻性和普遍性，智力落后學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解概念時(shí)常常感到"困難",對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)具體事物，在生活中表達(dá)抽象概念。教師應(yīng)努力將書本知識(shí)還原為生活問題，模擬生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)課堂能夠再現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生能夠體驗(yàn)、操作、理解和促進(jìn)。他們通過觀察、操作、思維和交流學(xué)習(xí)過程靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。兒童有頑皮的本性，特殊的孩子也不例外，尤其是初中生。玩游戲符合他們頑皮的本性，能有效地訓(xùn)練他們的手、腦和眼協(xié)調(diào)能力。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到趣味游戲中，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種非常有效的教學(xué)策略。

　�。ㄋ模�"生活化"課堂交流�？紤]到學(xué)生注意力短時(shí)和抽象思維能力差的特點(diǎn)，教學(xué)語言和身體動(dòng)作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)語言要克制，不能只唱高音，面向低水平學(xué)生，語言要幼稚、夸張的動(dòng)作，在教學(xué)語言內(nèi)容上要更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)中有很大的作用。

　�。ㄎ澹┳叱稣n堂，融入生活。智障兒童教育的最終目標(biāo)是能夠適應(yīng)社會(huì)，并在未來養(yǎng)活自己。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生走出課堂，在生活中反復(fù)學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中反復(fù)感受。當(dāng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)，他們可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去尋找答案。該方法使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來分析和解決問題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要積累更多的直接經(jīng)驗(yàn)，因此教師應(yīng)該為學(xué)生參與生活實(shí)踐創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使他們能夠在生活中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)有效地運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。簡單的實(shí)際問題。

　　三、打開學(xué)生天性，引爆課堂活力

　　玩游戲是孩子的天性。對孩子來說，游戲是生活的調(diào)味品。游戲活動(dòng)需要感知覺、聽覺、視覺、觸覺等多種感覺同時(shí)參與，能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生身體、大腦協(xié)調(diào)能力。游戲可以營造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有趣的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。智障兒童與正常兒童具有同樣愛玩游戲的心理需求，所以在教學(xué)中要針對智障兒童注意不集中或者注意力集中時(shí)間段、控制力差、對邏輯性強(qiáng)和抽象性概念理解能力弱、吸收知識(shí)效果差等特點(diǎn)，合理地、正確地將游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，引起智力障礙兒童的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　（1）游戲可以激發(fā)學(xué)生對智力落后的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智力落后學(xué)生的注意力不穩(wěn)定。他們只有二十分鐘的時(shí)間集中在課堂上。因此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出趣味性、合理性的游戲來引起智力落后學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投身其中。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，弱智學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)將取得事半功倍的效果。例如在教學(xué)"5的分成"教學(xué)中，可通過游戲"老鷹抓小雞"的游戲方法來進(jìn)行練習(xí)。即教師安排一名學(xué)生當(dāng)老鷹，五名學(xué)生當(dāng)小雞，把被抓到的小雞以及沒被抓的小雞分開記錄，很好的體現(xiàn)了數(shù)的分成。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

　　（2）游戲可以彌補(bǔ)智力落后學(xué)生的身體缺陷。許多智力落后學(xué)生的大腦發(fā)育不完善，導(dǎo)致手腳不方便。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幫助智力障礙學(xué)生身體各部分的發(fā)展是必要的。游戲教學(xué)是弱智學(xué)生心理障礙補(bǔ)償?shù)闹匾�途徑。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的大小上，很多學(xué)生無法區(qū)分，他們只知道幾個(gè)或者多少，我用氣球游戲幫助學(xué)生識(shí)別和區(qū)分；用打氣筒給氣球打氣，氣打的越多，氣球也就越大，讓學(xué)生上來親身體驗(yàn)下給氣球打球，理解領(lǐng)會(huì)數(shù)的大小概念。教師提問："氣球是不是氣打的越多，氣球就越大呀"學(xué)生回答："是的";讓學(xué)生親自操作，教師示范，形象生動(dòng)，學(xué)生掌握后，就不會(huì)再迷惑。

　�。ㄈ�）游戲可以培養(yǎng)弱智學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。精神發(fā)育遲滯學(xué)生由教師協(xié)助指導(dǎo)。在玩游戲的過程中，智力遲鈍的學(xué)生被訓(xùn)練來進(jìn)行交流和交流。例如，在"平面圖形理解"的教學(xué)中，使用"找家"的數(shù)學(xué)游戲，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目的，我讓每個(gè)學(xué)生得到自己的圖形，首先知道自己手中有哪些圖形，然后讓學(xué)生幫助孩子找到自己的家庭圖形，在游戲的過程中，學(xué)生的感受是教師積極而充實(shí)的。教師輔助后，學(xué)生在思考后積極尋求正確答案。在尋找的過程中能力較好，程度較輕的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地幫助能力較差的學(xué)生，糾正錯(cuò)誤。這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲科學(xué)的結(jié)合將使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用身體、語言、團(tuán)結(jié)與合作，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)與合作意識(shí)。

　　總之，健康和諧的師生關(guān)系以及"生活化"的數(shù)學(xué)內(nèi)容為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，而游戲是智障學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)形式，它是一種催化劑，能讓老師、學(xué)生、課堂產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有十分重要的作用。運(yùn)用各種有趣的游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生享受教學(xué)，而且能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)他們的參與與合作意識(shí)。

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