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基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究
基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究
朱 軍
摘要：2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布。核心素養(yǎng)解決了"教育培養(yǎng)什么人"的問題，是教育的出發(fā)點和歸宿。有教育就有評價，如何讓教育的過程與效果可評可測是本文的主旨。以2018新高考為背景，在初中階段進行綜合素質(zhì)評價的研究將是一種有益的嘗試。
關鍵詞：核心素養(yǎng)培育；綜合素質(zhì)評價
一、問題的提出
（一）核心素養(yǎng)培育的重要性
在面對"21世紀需要培養(yǎng)什么樣的人"的問題時，各國際組織、主要國家和地區(qū)根據(jù)自身政治、經(jīng)濟和文化制度的特征，分別形成了幾種典型的價值取向。例如，美國以社會職業(yè)需要為價值取向，新加坡以品德為價值取向來構(gòu)建核心素養(yǎng)框架。"核心素養(yǎng)"最早是1997年由聯(lián)合國經(jīng)合組織（OECD）提出來的。2002年歐美提出，2005年中國臺灣提出，2006年美國提出， 2009年日本提出。
從國際經(jīng)驗出發(fā)，我國應根據(jù)自身的實際情況，堅持黨的教育方針，落實黨的十八大提出的立德樹人的根本任務，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，構(gòu)建我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論與框架。
2014年4月8日，中國教育部在《關于深化課程教學改革落實立德樹人根本任務的若干意見》中第一次提出核心素養(yǎng)。要求"各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。"2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布。核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點（如下圖所示）。
基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價研究
�。ǘ┚C合素質(zhì)評價對核心素養(yǎng)培育的價值和意義
"素質(zhì)教育是根，核心素養(yǎng)是干，綜合素質(zhì)是果。"資深教育家、國家教育部基礎教育司原司長、國家副總督學王文湛說"通過大力推進素質(zhì)教育，落實核心素養(yǎng)體系，達到提高學生的綜合素質(zhì)的目的，三者相輔相成，相互一致，是一個整體。"
文化學習是適應未來社會的根本動力，自我發(fā)展是實現(xiàn)自我與推動社會健全發(fā)展的重要基礎，社會參與則是個體實現(xiàn)自我價值與推動社會發(fā)展的根本保障。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的建構(gòu)可以整合這三個領域的素養(yǎng)，有效地實現(xiàn)個人發(fā)展，社會發(fā)展和國家發(fā)展相統(tǒng)一的目標，并促使各領域之間緊密聯(lián)系、相互促進，互為基礎，互相補充，在不同情境中整體發(fā)揮作用。
安慶市作為國家級中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)。自2013年啟動實驗以來，組建起包括國內(nèi)外知名教育專家在內(nèi)的實驗專業(yè)隊伍，還在全市范圍內(nèi)選聘200多人的本地骨干教師團隊，從事測評工具開發(fā)、測評具體實務等多方面工作。對學生和學校嘗試全新的"綠色評價",真正讓管理、教研、教學架構(gòu)到科學的評價信息上來，推動了教育管理、教學研究、教學行為的轉(zhuǎn)變。積累了豐富的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）、《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二〔2014〕11號）和《安徽省人民政府關于印發(fā)安徽省關于深化考試招生制度改革實施方案的通知》（皖政〔2016〕84號）要求，省教育廳制訂并頒布了《安徽省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，從2017年秋季入學的普通高中一年級學生中開始試行，2018年秋季正式實施。對開展本課題研究提供了很好的借鑒。
二、基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價指標體系建構(gòu)
（一）建構(gòu)的原則與依據(jù)
堅持立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)，引導學生全面而有個性地發(fā)展，促進轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進高一級學校公正、科學選拔人才。綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。須遵循以下四個原則。
1.客觀記錄，據(jù)實評價原則。以日常表現(xiàn)為依據(jù)，對學生成長過程中的主要經(jīng)歷和典型事例做客觀記錄或?qū)憣嵜枋�，學校依據(jù)客觀記錄和真實數(shù)據(jù)對學生綜合素質(zhì)做出評價。
2.內(nèi)容全面，體現(xiàn)特色原則。著力反映學生全面發(fā)展情況和個性特長，特別注重考察學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)學校的辦學特色。
3.注重過程，促進發(fā)展原則。實現(xiàn)評價與日常教育教學特別是德育的融合，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，引導教師關注學生學習和成長過程，促進學校加強對學生生涯規(guī)劃的指導。
4.強化監(jiān)督，確保公正原則。規(guī)范綜合素質(zhì)評價程序，落實教師、班主任、校級評價小組和教育主管部門的職責，建立綜合素質(zhì)評價的審核制度、信譽等級制度、公示和復核制度，確保評價過程公開透明，評價結(jié)果可信可用。
�。ǘ┲笜梭w系的具體內(nèi)容
1.思想品德。主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。重點是學生參與團隊活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構(gòu)等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者。
2.學業(yè)水平。主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學生課堂表現(xiàn)、選課經(jīng)歷、考試成績等，特別是具有優(yōu)勢的學科學習情況。積極探索學分評價、等級評價，以及學習成果記錄有機結(jié)合的發(fā)展性評價方式。
3.身心健康。主要考察學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質(zhì)等。重點是《國家學生體質(zhì)健康標準》測試主要結(jié)果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應對困難和挫折的表現(xiàn)等。
4.藝術素養(yǎng)。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是在音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術活動的成果等。
5.社會實踐。主要考察學生在綜合實踐活動中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。重點是學生參加研究性學習、社會實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調(diào)查報告等，如與技術課程等有關的實習，生產(chǎn)勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調(diào)查等。
學�；趯W生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合教育教學實際，科學確定學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求，并分年級在上述五大指標框架內(nèi)增設反映學校辦學特色的評價內(nèi)容。
三、基于核心素養(yǎng)培育的綜合素質(zhì)評價實施
�。ㄒ唬┰u價主體和方法
綜合素質(zhì)評價是針對學生的評價。學生評價是學校教育的中心工作之一，是為教和學服務的，其根本目的是促進教師的教和學生的學。與學校評價、課程評價和教師評價一樣，學生評價是教育評價領域不可或缺的重要組成部分，直接關系到學校的辦學質(zhì)量。學生評價也是一項系統(tǒng)工程，將極大地影響教學觀、學習觀、教師觀和學生觀。學生評價是一門科學，具有專門且獨特的理論和方法。[1]
評價方法是基于安徽省中小學學籍管理系統(tǒng)和安徽基礎教育資源應用平臺學生空間建立，記錄、錄入典型材料和客觀數(shù)據(jù)，經(jīng)整理、審核、公示后形成學生綜合素質(zhì)評價檔案。
1.寫實記錄。在教師的指導下，學生可適時登陸安徽基礎教育資源應用平臺學生空間"成長記錄系統(tǒng)",寫實性記錄能夠反映本人綜合素質(zhì)的具體活動，收集相關事實材料、相關證明，如調(diào)查報告、研究報告、作品照片、證書和錄音錄像，記錄團隊活動、公益勞動、志愿服務、個人榮譽稱號、軍訓、社會實踐、研究性學習專題報告等內(nèi)容。學生必須對所提供的相關事實材料、證明的真實性負責。以下以錢想同學在平臺上操作為例。
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2.整理遴選。每學期末，學生在教師指導下整理"成長記錄系統(tǒng)"記錄，遴選最具代表性的重要活動記錄和典型事實材料以及其他能體現(xiàn)個人特長的實證材料，在班級進行展示并進行自我陳述。
3.錄入數(shù)據(jù)。學生基本信息、考試成績、《國家學生體質(zhì)健康標準》測試綜合得分等內(nèi)容由學校教務部門統(tǒng)一錄入"檔案管理系統(tǒng)".學生表彰獎勵、違紀違規(guī)等情況由學校組織統(tǒng)一錄入"檔案管理系統(tǒng)".
4.審核公示。"成長記錄系統(tǒng)"中學生遴選后的實證材料經(jīng)學校、班主任及相關教師審核后進入"檔案管理系統(tǒng)".區(qū)教育局需要事先審核導入"檔案管理系統(tǒng)"的客觀信息與數(shù)據(jù)（含本級及同級相關部門提供），并對學生、學校錄入的內(nèi)容進行抽檢。對錄入"檔案管理系統(tǒng)"中的所有內(nèi)容（涉及個人隱私的信息除外）必須在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置進行不少于7個工作日的公示。
5.形成檔案。學生的綜合素質(zhì)評價檔案以紀實報告的方式呈現(xiàn)。紀實報告由"檔案管理系統(tǒng)"分學期、分學年和整個初中階段自動生成。畢業(yè)前，學生撰寫自我陳述，教師為其撰寫簡要、客觀、準確反映每個學生的個性特點的評語。紀實報告經(jīng)學生本人確認，班主任及相關教師、校長審核、簽字以及學校蓋章后存檔。信息管理系統(tǒng)中的電子檔案，學生、教師、學校、教育行政部門可依照各自權限查看相關內(nèi)容。
（三）評價結(jié)果的運用
本研究將發(fā)揮安徽基礎教育應用平臺優(yōu)勢，利用信息技術課，每月由學生自己將自己的過程性材料輸入電腦，等待老師的審核和歸檔整理建議。不斷優(yōu)化材料。做到材料的即時性，真實性，系統(tǒng)性，導向性。評價結(jié)果有以下效用。
1.指導學生積極主動發(fā)展。學校利用每學期的班級評價結(jié)果建立學生分類發(fā)展性評價體系，指導學生建立自信、克服不足，學會自我管理，明確努力方向；引導教師全面、深刻地了解學生，反思教育教學行為，優(yōu)化德育過程，實施素質(zhì)教育。建立經(jīng)常性反饋機制。反饋是任何學習的核心。對一個人的表現(xiàn)沒有一句評語，這對誰也沒有幫助，包括執(zhí)行者、領導和組織。沒有反饋就沒有學習，反饋是讓你知道是正在接近目標還是做得不正確的唯一方法。有時反饋可能在會讓人痛苦和尷尬。即使人們知道反饋是自我認識和成長的必要組成部分，他們?nèi)匀徊皇呛茉敢鈱Ψ答伋ㄩ_心扉。研究學者不斷指出，想成為專家和能手必須經(jīng)常得到建設性甚至批判性的反饋。[2]
2.促進初中學校積極實施素質(zhì)教育。教育主管部門利用信息管理系統(tǒng)和評價數(shù)據(jù)，定期根據(jù)基礎教育質(zhì)量綜合評價改革的要求對評價結(jié)果進行分析，診斷初中學校教育教學中的問題，提出有針對性的改進建議，督促初中學校組織開展素質(zhì)教育活動，促進學校多樣化、特色化發(fā)展。這需要對學校工作給以積極的期待。人們只有在被激勵的情況下，才會表現(xiàn)得最出色，才會堅持工作。而且當工作時間長、任務艱巨、充滿挑戰(zhàn)的時候更是這樣。人們需要一個理由繼續(xù)下去，需要被激勵去完成以前從來沒有完成的任務。沒有人愿意在自己被忽視和被認為理所應當?shù)那闆r下長期堅持。[3]
四、本研究的優(yōu)勢和不足
本研究的對象是初中學生。主要是研究當前社會背景和人文、自然環(huán)境下的人要具備的核心素養(yǎng)如何在學生初中階段給予有效的培育，從而提高學生的綜合素質(zhì)，達到對學生的評價適合時代的要求，造就時代的合格的人，使學生在后續(xù)的時間里有發(fā)展的空間，有發(fā)展的潛質(zhì)。
培育核心素養(yǎng)要落實到課程體系設計。在日常的教育教學和社團活動中要細化培養(yǎng)育方案，在過程評價和結(jié)果評價中如何體現(xiàn)評價的導向作用。本研究的目標是最大限度的找出核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的契合點，在日常的教育教學中培育和評價學生的核心素養(yǎng)，組織教師選擇與核心素養(yǎng)相匹配的教學素材，總結(jié)典型經(jīng)驗做法，形成切實有效的案例集在一定范圍內(nèi)共享或推廣。
結(jié)合當前中考的理科實驗操作考試，中考體育考試的選項的增多，各種社團活動和研學旅行的開展，校園文化科技藝術節(jié)的推進，學校藝術特色教育的強項。結(jié)合傳統(tǒng)文化，經(jīng)典誦讀，詩詞大會的熱潮，朗讀者的氛圍。結(jié)合學生小學階段在全國各地就讀的優(yōu)勢，加強學生的交流和溝通和融合。結(jié)合文明城市的創(chuàng)建活動要求每一個學生有做一個文明市民的意識和行動。變這些大雜燴為大優(yōu)勢。系統(tǒng)設計校本課程，整合各類資源。
當前的現(xiàn)狀是體現(xiàn)"能力為重"的指導方針，重視工具性素養(yǎng)，在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面對學生提出全面要求，尤其重視實踐素養(yǎng)，主動探究，問題解決能力等素養(yǎng)。當前的問題是對素養(yǎng)缺乏明確的界定和系統(tǒng)的闡述，對跨學科的素養(yǎng)相對忽視，論述的核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相脫節(jié)。
學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)有什么樣的關系？課堂教學如何培育學生的學科核心素養(yǎng)？學校教育如何培育學生的核心素養(yǎng)？在培育核心素養(yǎng)方面，學校教育如何引導家庭教育和社會教育？或者學校如何充分利用家庭和社會資源來培育學生的核心素養(yǎng)？綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)有何異同？如何評價綜合素質(zhì)更為科學和有效？如何利用評價手段來促進核心素養(yǎng)的培育？等系列問題是本課題研究的主要內(nèi)容。本文僅是研究開端。在之后的教育實踐中還會有許多意想不到的收獲和障礙，等待反思、總結(jié)和攻克。
參考文獻
[1]王斌華。學生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力[M].上海：上海教育出版社，2010. 1.
[2][3]（美）庫澤斯（Kouzes,J.M.），（美）波斯納（Posner,B.Z.）。領導力：如何在組織中成就卓越[M].第5版。徐中，周正，王俊杰譯。北京：電子工業(yè)出版社，2013. 212-213、206-207.
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