對小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的再思考

　　對小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的再思考

　　作為新課改倡導的學習方式，我們已經(jīng)在課堂上可以看到小組合作學習模式的普遍運用。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“�！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看�！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何�！睂W生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣�！币灿薪處熖岢觯�合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生只是相當于走了個形式。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？

　　這的確是困擾教師的一個難題。我認為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學習”這一概念的實質(zhì)。小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學。小組學習的實質(zhì)是在學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那么如何開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢？

　　一、建立合理的合作小組是小組合作學習的基礎(chǔ)

　　小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進行合理的分工，角色的調(diào)配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會的他應(yīng)負責講解。同時他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學習中，他們一起預習、復習、互相提問、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。

　　二、合理安排合作內(nèi)容是小組合作學習的目標

　　合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內(nèi)容需要合作交流，有的教學內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。

　　三、建立激勵性的評價機制是小組合作學習的保障

　　評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質(zhì)。針對數(shù)學教學的特點，在知識講解和合作學習的過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習數(shù)學的興趣濃了。

　　四、做好小組合作中教師角色的定位是小組合作學習的關(guān)鍵

　　有的老師認為，合作學習就應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。

　　例如：在教學《24時計時法》一課中，學生從12時到13時的認知過程是本課的一個難點。教師在教學中極容易忽視這個過程，改由教師不自覺的直接幫學生回答了，從而沒有發(fā)揮小組合作學習的作用。學生沒有經(jīng)歷知識的形成過程，所以所學知識就成了一種披著華麗外衣的變相“灌輸”。其實我們在這節(jié)課的合作學習中，教師可以這樣設(shè)問：下午的時刻可以用其它的表示方法嗎？為什么要用24時計時法？用24時計時法方便在哪？24時計時法怎樣表示？和以前的時間表示方法有什么關(guān)系？……學生的回答可能會有：為了和上午的時刻區(qū)分，避免時間表示出現(xiàn)文字，簡化記法，同以前的時間表示方法有的沒變，有的要去掉文字（或添加文字）+12或﹣12……學生也可能有這樣的疑問：為什么鐘面部不計成24時的呢？……等等這些，學生的思維打開了、課堂小組合作學習發(fā)揮了作用、教學目標達到了、難點突破了，何樂而不為。并注意觀察小組合作活動的過程，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。

　　小組合作學習并不是每個教學內(nèi)容、每個教學環(huán)節(jié)都適用，也不是只在課堂教學中使用。我認為，小組合作學習可以貫穿與學生學習的全過程，包括課前預習、課中、課后。因此，小組合作學習是一個動態(tài)的管理過程，它需要我們充分發(fā)揮教師的機智，根據(jù)教學目標、重難點，把握合適的時機進行合作學習。

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