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淺析農村英語教師課堂教學游戲能力提升的策略
淺析農村英語教師課堂教學游戲能力提升的策略
作者/張敏
當前英語課堂教學游戲已經司空見慣，但實施現狀不容樂觀，表面上學生參與程度極高，實際上教學效果并不理想。造成這種現象的主要原因是教師對于課堂教學游戲的駕馭能力不強，農村英語教師在組織課堂教學游戲方面更加薄弱。下面，我結合農村英語教學實際，提出提高英語教學游戲能力的幾點策略。
一、學習借鑒課堂游戲教學的優(yōu)秀經驗
英語課堂上，教師運用游戲活動的方式組織學生學習，學生自由活動的機會變大，與外界的交流增多，教師掌握整個游戲活動的難度也變大。因此，農村英語教師可以加強橫向交流，借助觀看課堂實錄的方式，學習借鑒課堂游戲教學的經驗，恰當處理游戲學習中的問題，提升自身組織英語游戲教學的掌控能力。
例如，在教學譯林版英語5B Unit4《 Seeing the doctor》時，為了訓練學生掌握就醫(yī)時的日常用語，調動學生的參與積極性，教師組織本班學生按照兩人為一小組的形式，讓學生進行課堂表演，一個扮演醫(yī)生，一個扮演病人進行對話表演，強化訓練“What´s wrong with you?”“Ihave a fever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習的時間。學生準備充分后，教師選擇了兩組學生進行課堂表演，其余學生當評委，從這兩組學生的英語發(fā)音、流暢程度、表演動作的生動性等幾個方面進行評價、打分，評選出優(yōu)秀小組，并頒發(fā)小禮物，課堂表演的積極性較高。
開展形式多樣的英語游戲教學教研活動，總結優(yōu)秀經驗，能夠促進農村英語教師之間的學習，提高教師的專業(yè)技能，從而更好地組織英語游戲教學活動。
二、反思彌補課堂游戲教學的不足之處
現如今農村英語教師也進行了課堂游戲教學的嘗試，但對游戲教學的認知仍存在誤區(qū)，在開展課堂游戲教學活動時難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學后，教師要及時回顧教學過程，反思自身在游戲教學中的問題，并采取有效措施彌補游戲教學中的不足，以優(yōu)化英語課堂游戲教學的質量。
例如，在教學譯林版英語4A Unitl《l like dogs》時，教師組織學生通過競賽游戲的方式，學習這一單元涉及的各種動物名稱的英語單詞，然后把學生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識記單詞，看哪個小組先掌握這些單詞，哪個小組就獲勝。在課后，教師對學生小組合作學習的方式進行了反思，發(fā)現雖然在課堂上學生的積極性較高，但是由于農村學生基本上沒有英語學習的基礎，所以在小組合作學習時面臨著較大的困難。對此，教師可以在今后的教學中進行改進，先帶領學生進行讀音、正音練習，然后再讓學生通過小組合作進行練習和記憶，防止學生不會讀、讀不準的情況發(fā)生。
在課堂游戲教學完成后，教師要認真反思與總結，及時糾正，不斷完善教學過程，才能提高英語課堂游戲教學的實際效果。
三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學的實施過程
由于學校條件、學生素質等各種因素的制約，所以農村英語課堂游戲教學的實踐還比較少。而實踐是教師積累游戲教學經驗，提高自身教學專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據科學教育理念，摒棄落伍思想，有自主創(chuàng)新意識，積極克服農村學校辦學條件的困難，提高自身組織英語游戲教學的能力。
例如，在教學譯林版英語4A Unit4《1 can play basketball》中的Sound time部分時，教師讓學生進行小組式的朗讀練習，學生對這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學習，并根據這一單元需要學生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個字母的單詞發(fā)音，如afternoon breakfast，family等，對原來的游戲形式進行了創(chuàng)新，組織學生進行了“猜猜看”的游戲，即由兩個學生為一組，(www.qkfawen.com)一個學生表演發(fā)音的口形，另一個學生則根據口形猜測單詞，并大聲讀出來。學生對這種新穎有趣的游戲產生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學生在英語發(fā)音時存在的錯誤，使學生掌握了發(fā)音技巧，還提高了英語學習的能力。
俗話說：“實踐出真知�！苯處熜枰鶕r村英語教學的現狀，立足學生英語基礎和能力情況，自主創(chuàng)新，大膽改革，在實踐中提高游戲教學的能力。
總之，英語課堂教學游戲的組織實施靈活性強、信息量較大，學生的自律性較弱。因此，這就需要農村英語教師積極學習，及時反思，大膽實踐，不斷提升自身對課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學更加輕松、愉快，富有成效。
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