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試談小學(xué)中年級人物作文教學(xué)活動的有效策略
試談小學(xué)中年級人物作文教學(xué)活動的有效策略
作者/周昌頂
小學(xué)的三四年級是非常關(guān)鍵的過渡時期，這個時期正是學(xué)生從低年級向高年級過渡的階段，學(xué)生已經(jīng)在低年級時積累了一些語言文字的素材，從寫一句話到寫一段話有了一定的訓(xùn)練，但學(xué)生依舊缺乏有關(guān)寫作方法的積累，他們難以表達(dá)出自己的真實(shí)的、內(nèi)心的想法。事實(shí)上，無論小學(xué)的那個年級段，他們的寫作素材都是來源于他們各自不同的現(xiàn)實(shí)生活，作文實(shí)踐告訴我們：只有學(xué)生的作文素材漸漸積累到一定的層次和高度，他們才會在作文時文思泉涌、信手拈來，反之，即使學(xué)生有真情實(shí)感，他們也難以下筆、無處入手。對于這個問題，筆者仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：平時作文好的學(xué)生，他們的共性是多讀書、讀書多，在讀中思，在思中讀，善于觀察、比較和分析，勤于積累。所以，我們在人物作文教學(xué)中，我們一定要做到：既要培養(yǎng)學(xué)生的在寫作時的遣詞造句的能力，還有有機(jī)的、有計(jì)劃的教給他們寫作文的方法與技巧，引導(dǎo)他們學(xué)會反思和修改作文，不斷提升作文的教與學(xué)的效率。那么如何讓學(xué)生寫出活靈活現(xiàn)、真真實(shí)實(shí)的人物作文呢？個人結(jié)合自己近些年的作文教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇?/p>
一、讓學(xué)生積累一些典型的事例
三四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)經(jīng)過了1~3年的語文課堂訓(xùn)練，他們具有了一定的自制能力，但他們在課堂學(xué)習(xí)活動的過程中有時還是不能保持高度注意力，不能自覺的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不能自覺的、有目的的跟著老師學(xué)習(xí)寫作文的方法與技巧。從教學(xué)的實(shí)際來看，在課中雖然我們教給學(xué)生很多的方法與技巧，學(xué)生也加強(qiáng)了記憶，但部分學(xué)生是無法從根本上去理解、去內(nèi)化。從平時教學(xué)實(shí)踐來看，要想使中年級的學(xué)生對作文發(fā)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，我們必須站在他們的角度，從他們喜歡的人或物"出發(fā)",利用符合班情的作文教學(xué)方法方式來傳授相關(guān)的知識，使他們樂于接受、開心理解、主動習(xí)得。
在作文教學(xué)中，有效的與學(xué)生進(jìn)行互動、溝通與交流是提升效率的重要策略。所以，我們應(yīng)設(shè)法去了解班中學(xué)生對什么樣的人物最感興趣、最喜歡，同時讓他們按照自己的喜好去觀察人物的外貌，了解他們的思想動態(tài)，了解他們的性格特點(diǎn)，了解他們的品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)等，要求他們把將其作為自己寫作文的素材。同時，我們利用各種教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生對作文學(xué)習(xí)和寫的積極性、主動性，讓他們在愉悅、輕松中自覺或不自覺的參與作文活動。由此可見，我們必須從學(xué)生的"喜好"等進(jìn)行作文教學(xué)，比如，從學(xué)生感興趣的動漫人物、從他們崇拜的偶像等話題引入，促使他們產(chǎn)生良好的、積極的作文行為。
在進(jìn)行人物作文教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生從人物的外貌、動作、語言以及其心理等方面出發(fā)，用生動的事例來輔助。所以，我們可以這樣做。
�。�1）描寫人物的外貌神態(tài)
在寫人物的作文教學(xué)中，可以讓學(xué)生從所要描寫的人物的外貌、穿著、神情等等方面入手，同時教會他們抓住重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的描寫。比如，蘇教版四（下）《愛因斯坦和小女孩》這篇課文中，作者緊扣了非常明顯的特征來描述愛因斯坦的外貌，如"短而硬的小胡子" "深餡的眼睛" "蓬亂的頭發(fā)",通過這些簡短的詞語凸顯了愛因斯坦的外貌以及他們的性格。因此，這就要求我們在平時的教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生描寫好人物的外貌，準(zhǔn)確、靈活的利用各種字詞和短語，這樣能有效的揭示自己所描寫的人物的性格、思想等等，加深文中人物對讀者的印象。
�。�2）描寫人物的各種心理活動
在人物作文教學(xué)時，我還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對人物的各種心理活動進(jìn)行一定的描述，要求他們能夠?qū)懗鋈宋镌谧鍪裁词虑�、如何做的、在做的過程中有什么想法，……人物的無形語言往往就表現(xiàn)在其心理活動上，其能很直接的顯示人物的心理和精神面貌。在引導(dǎo)學(xué)生描寫時，我們可以讓學(xué)生緊扣人物的心理活動是怎么產(chǎn)生的，同時把人物的具體的語言、行為和他們心理活動結(jié)合起來，這樣的人物描寫才能顯得真實(shí)、鮮明、突出。比如蘇教版四（下）《第一次抱母親》這篇課文中，在"護(hù)士進(jìn)來換床單""母親病得不輕" "我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒"……這一連串的人物動作。其表現(xiàn)了人物的內(nèi)心想法是：為什么媽媽這么輕呢？"我"對媽媽的關(guān)心不到位等等。"媽媽"是學(xué)生最熟知的、最親近的人物，更是學(xué)生寫好作文的天然素材。因此，我們有效指導(dǎo)學(xué)生選好典例，讓他們用自己的話來真切的描述，從而凸顯主題，突顯人物的"難忘".同時，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，對人物進(jìn)行細(xì)膩的外貌、語言、神態(tài)描寫，以此烘托出人物的特征。
二、善于修改和閱讀
修改是學(xué)生作文的壓軸環(huán)節(jié)。學(xué)生寫成一篇作文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀和修改。此刻，我要指導(dǎo)學(xué)生把自己的作文看成是其他同學(xué)的，站在其他人的角度來冷靜的閱讀和仔細(xì)的思考、修改。要求學(xué)生在此過程中一定要多讀、反復(fù)讀，要他們把稿子念出來，反復(fù)的推敲。葉老也曾經(jīng)講過：寫完一篇文章，要自己先看上幾遍，讀、改；改、讀，然后才算數(shù)，這是一種好習(xí)慣。魯迅也講過：文章寫成功后，至少要用別人的眼光來審視兩遍，毫不留情的把可有可無的東西刪掉。所有這些都告訴我們：寫完的作文，一定要讓學(xué)生去讀，只有讀，才能使文章變通，只有讀，才能使文章變順……才能是作文逐步變得完美。
總之，在小學(xué)中年級要引導(dǎo)好學(xué)生把人物作文寫好是一件不容易的事情。我們一定要結(jié)合班級的實(shí)際情況，因人而教，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生從平時的真實(shí)生活中搜集素材，激發(fā)他們寫作文的內(nèi)在動力，為他們的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)。
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