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自問自探教學模式下小學生寫作指導管窺
自問自探教學模式下小學生寫作指導管窺
作者/曹媛媛
【摘要】
自主學習、合作探究提高是一切為了學生發(fā)展而施教的教學理念的重要教學策略。我校推行著自問自探教學模式，這一模式多用于閱讀教學。本文就小學生寫作指導方面的自問自探教學模式的運用和學生寫作能力提高的問題進行探討。
【關(guān)鍵詞】
小學語文 自問自探寫作指導寫作能力
小學中高年級語文課程實施中就有了作文教學的任務。但因為我們小學生的生活閱歷少，語言基礎(chǔ)知識不夠豐富、思維能力和語言表達能力還比較欠缺；學生對寫作有著一定的畏懼心理，害怕寫作文。那么，我們怎么在小學語文的作文教學中比較有效果的對他們進行指導呢？幫助他們形成最基本的寫作能力呢？
一、自問自探教學模式的簡析
自問自探教學模式是由長期教小學語文的江蘇省特級教師李建成先生提出的一種旨在引導學生學會自主學習的一種教與學模式。這一模式突出了學生學習主動性的激發(fā)，結(jié)合了小學教材的特點；而且結(jié)合學習的認知，即他們的學習心理和成長心理。這一模式以學生課前預習為抓手，在老師的指導下讓學生在課前就形成自主學習和自學生疑的習慣和意識。然后，在課堂教學中，老師根據(jù)學生的自問，引導學生再去閱讀教材，在閱讀發(fā)現(xiàn)中運行頭腦中原有的知識儲備，進行比照；在學習釋疑中獲得知識。并由已學和已掌握的再去反思解決問題的路徑、方法和策略；然后再進行思考、設問，從而循環(huán)往復，不斷自問、自探獲得、知識與能力。
這樣的一個學習模式完全能激發(fā)了學生主動學習的興趣和熱情。而在語文閱讀教學中的自問自探是圍繞教學主要內(nèi)容的，是小學生應該掌握的閱讀知識和能力開展的；即一篇文章主要"寫了什么""是怎樣寫的""為什么這樣寫".以《北大荒的春天》學習為例，讓學生課前自學，即這篇課文寫了北大荒的哪些景物、事物？在原野之美部分是怎么寫的，對自然之美中的天空、小河又是怎樣寫的？這些景物是怎樣寫的；為什么采用總分結(jié)構(gòu)寫，為什么把大豆寫成會歡笑，高梁寫成會演唱呢？引導學生自問自探，那么，學生就能學會閱讀，學會分析，學會思考，就能發(fā)現(xiàn)這篇寫景文章確實寫的比較好，比較有內(nèi)容，也寫得有感情。
我們在作文指導的活動中，也可以運行自問自探教學模式，引導學生學會寫，能夠愿意寫作、樂于寫作，寫出自己對外界事物的觀察，寫出自己的生活體驗，寫出自己的喜怒哀樂。
二、運行自問自探實施作文指導
一向以來，閱讀是語文知識、水平的吸納，寫作是語文知識、能力和素養(yǎng)的傾吐。我們的作文教學就是可以說就是指導學生再現(xiàn)吸納內(nèi)容，有步驟并合理的傾吐出來。
1.激發(fā)興趣，加強積累明確我要寫什么
自問自探的第一步是一篇文章要寫什么？我們指導學生寫作，首要的是讓他們明確要寫什么。很多時候，學生寫什么是由我們老師決定的，而老師可能是根據(jù)自己心中的認為落實的，也可能是根據(jù)教學要求推進的。著名特級教師王崧舟如是說：對于學生寫作而言，沒有什么比學生不想寫更可怕的事了。學生為什么不想寫呢？可能是他們覺得沒有東西寫，或者有東西寫也寫不好。因此，我們在作文教學中，要多關(guān)注學生的生活，多讓學生有可以的東西再去寫。如讓學生寫一個人、一種植物或者一個動物的時候，我們就多做指導。寫作前，讓學生多觀察。如我們學生每天都是由家長送的，可以讓學生觀察爺爺奶奶是怎么送的，爸爸媽媽是怎么送的；在路上會對我們說什么；他們是把我們送到學校門口，還是大路邊；他們是目送著我們進校園，還是怎樣的？如此，讓學生留意觀察，讓他們彼此進行交流。這樣，我們學生就有東西寫了。當然，學生沒有東西寫，我們可以在指導中補充，如投影個"豬八戒",讓學生說說他的形象；多展示不同品種的大小不一的，或兇狠、或溫柔，或漂亮，或難看的小狗，讓學生讀讀圖片、說說狗的特點；然后聯(lián)系生活中的接觸過的狗，自己與狗有過的故事。如此，多讓學生進行自問，多進行自探，那么，就不愁學生沒有作文內(nèi)容可寫，于是，就能解決了寫什么的問題。
2.引導思考，落實怎樣寫為什么這樣寫
作文需要謀篇布局，而不是把自己所見的、所想的原封不動的寫出來，那樣的話可能就沒有可讀性，更沒有藝術(shù)性。這里，我們可以讓學生在具體的寫作之前，進行自問。我寫奶奶送我上學，讓我自己提書包行不行，奶奶不顧我的哭鬧，忍心不給我買東西可不可以？我寫一次拔河比賽，我是寫自己參加呢，還是寫自己作為觀眾呢？如果寫自己參加，那么怎樣寫？寫自己是啦啦隊一員，可以怎樣寫？當然，要指導學生多方面的思考怎樣寫？如一篇習作中，要用到哪些好詞好句都要提前謀劃，文章開頭、結(jié)尾怎么寫，自己表達看法或者抒發(fā)情感要怎樣寫？我們在作文教學中，既要重視常規(guī)的作文寫法的指導，同時也要鼓勵學生多自問自探，努力的去深入思考，精心設計，從而寫出富有新意的，有特色的作文。這里，可以讓學生多借鑒課文中是怎樣寫的，自己自問自探我這樣寫是不是亮點。
另外，要促成學生寫作能力的提升，我們還要讓學生在寫作之前就要自問，我為什么這樣寫，這樣寫的目的是什么，我要表達什么觀點和想法，這樣寫，是不是把我真是情感表達出來了。
總之，在小學作文教學中，我們要多讓學生在寫作中多進行自問、自探。確定好我要寫什么，如何把內(nèi)容寫豐富，如何把事件寫的完整，還要多想想我這樣寫好在什么地方，是不是很好地展示我的情感和想法。如此，不斷的訓練和指導，我們學生就能愿寫、想寫也能寫好，從而提高寫作水平。
【參考文獻】
【1】李建成。讓閱讀滋養(yǎng)生命成長——"構(gòu)建‘自問自探’教學模式研究"的價值追求和實踐意義的剖析【J】。中小學教師培訓，2012（ 09）
【2】張永素，淺議作文教學的"三部曲"【J】。小學教學參考，2016（ 18）
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