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如何以生為本，落實"核心素養(yǎng)"理念
如何以生為本，落實"核心素養(yǎng)"理念
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的，最新出爐的"中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)"也是以培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心，因此教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生在夯實文化基礎(chǔ)的同時能得到自主發(fā)展和提升實踐創(chuàng)新能力。新課標(biāo)明確要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提高機會，關(guān)注學(xué)生個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展，而且中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也明確提出，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以"培養(yǎng)全面的人"為核心，物理課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正落實"核心素養(yǎng)"理念。
1、把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學(xué)生。核心素養(yǎng)的理念對教育的提出一個新要求，即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的問題意識，由關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，這也是物理進行科學(xué)探究的第一步。發(fā)想問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，除了在日常生活中善于觀察和學(xué)習(xí)外，更關(guān)鍵的是考教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境，來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題。
2、把思考的時間留給學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，做一個獨具個性的學(xué)習(xí)者。愛因斯坦曾經(jīng)說過"學(xué)習(xí)知識就要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法稱為科學(xué)家的。"眾所周知，學(xué)生對知識的掌握和自身能力的提高，不是靠對知識的記憶，而是對知識的思考、理解和體味，只有這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展，這就要求教師要 善于啟發(fā)，緊抓課堂教學(xué)生成，通過問題串的形式或者追問激發(fā)學(xué)生思考。核心素養(yǎng)下的教學(xué)過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求我們在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，對問題精心裁剪，設(shè)計層次遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題串，步步誘導(dǎo)，從而突出重點、突破難點，打造高效靈動的智慧課堂。
3、把動手的過程放給學(xué)生。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出："義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。"物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)真正地享受到科學(xué)探究的樂趣和成就感。
4、把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。"中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)"提出：在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)進而培養(yǎng)其團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，這就需要教師把自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，一定要留給他們充裕的時間和精力做自己想做的事情。
5、把評價的權(quán)利交給學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。教學(xué)評價是一種價值判斷的活動，指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)的判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地到達(dá)既定目標(biāo)。學(xué)生也迫切期望能對其他同學(xué)的回答及時發(fā)表自己的意見和建議，而整過教學(xué)過程也更好地提高學(xué)生自我反思能力，學(xué)生自主地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進自己學(xué)習(xí)和發(fā)展，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，教師就要善于引導(dǎo)，充分組織學(xué)生互評。
在培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該真正的樹立"以生為本"的教育理念，課前認(rèn)真研究學(xué)情，課堂密切關(guān)注學(xué)生，課后仔細(xì)詢問和傾聽學(xué)生的反饋，留給學(xué)生足夠多的發(fā)展的機會、思考的時間、動手的過程、學(xué)習(xí)的空間和評價的權(quán)利，并能機智的應(yīng)對和處理課堂上可能產(chǎn)生的問題，使教學(xué)能夠更有彈性、更靈活、更創(chuàng)新。
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