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基于培養(yǎng)中學生的物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設計策略
基于培養(yǎng)中學生的物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設計策略
摘 要：作業(yè)是學生鞏固知識，強化知識的重要手段。為了更好的激發(fā)學生學習物理的興趣，形成科學觀念，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，要在作業(yè)設計上下功夫。文章在分析作業(yè)設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性的基礎上，通過讓學生閱讀物理學家傳記、物理學史，互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)，實驗設計等作業(yè)類型來提高學生的物理核心素養(yǎng)。
關鍵詞：中學物理、核心素養(yǎng)、作業(yè)設計
一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育部在2015年10月下發(fā)的《普通高中物理課程標準修訂稿》中正式提到了“物理核心素養(yǎng)”，并把物理核心素養(yǎng)界定為“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”四個要素。物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。
不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的。作為中學物理教師要順應時代發(fā)展的需要，也要加強培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng),要讓學生真正的學到知識、掌握能力，因此培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)迫在眉睫。
二、作業(yè)設計的重要性
物理學作為一門自然科學的基礎學科，具有神奇的魔力，它可以用成果來推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教育的影響下，在作業(yè)設計的過程中，不可避免的只關注物理知識的灌輸，而忽略了在探索物理知識時所用到的科學思維，以及探索知識時的不畏懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度與責任。
圍繞物理學科的特征與核心素養(yǎng)的內(nèi)容,教師除了要創(chuàng)新課堂教學方法外,還應在在作業(yè)設計上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。我們都知道物理來自于生活，尤其是初中物理所學知識與我們生活中的一些現(xiàn)象息息相關。但這些現(xiàn)象卻沒有引起學生的重視，為了提高課堂效率，學生的親身體驗變得尤為重要。因此在作業(yè)設計上，教師要善于結(jié)合課程，培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識模型，通過讓學生閱讀相關物理學史，物理文化，物理學家自傳等，培養(yǎng)學生逐步形成科學態(tài)度；在精心設計的作業(yè)中，有目的、有計劃地滲透科學方法，培養(yǎng)學生逐步具有科學觀念。我們的作業(yè)設計，應為學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力服務,圍繞提高核心素養(yǎng)而努力。
三、作業(yè)設計類型
作業(yè)是鞏固知識的重要手段，結(jié)合物理核心素養(yǎng)的要求，可以將作業(yè)與物理學史、物理文化、當下的熱點問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生積極的物質(zhì)觀念、科學的思維方法，讓學生學會構(gòu)建知識模型，學會質(zhì)疑。亦或是適當布置一些實驗設計類的作業(yè)或者讓學生自制學具，使學生進一步深入實驗探究，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任以及動手能力，從而激發(fā)學生對物理的求知欲和好奇心，掌握獲取知識的物理方法，培養(yǎng)學生勇于探索的精神、善于動手的能力，體會物理學家敢于質(zhì)疑的科學思維方法和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學態(tài)度與責任，這樣學生就能夠在應用知識的過程中發(fā)現(xiàn)前人沒有涉及的領域，從而真正提升學生的物理核心素養(yǎng)。
在作業(yè)設計上采取以下措施：
1.預習作業(yè)采用學案與微課相結(jié)合的方式。根據(jù)學生特點來設計學案或微課，時刻貫穿物理學史，例如牛頓運動定律的建立過程、電磁感應發(fā)現(xiàn)的過程等培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。復習作業(yè)引入“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”模式。學生網(wǎng)上查找生活中的物理現(xiàn)象，例如《能源和可持續(xù)發(fā)展》，通過查閱資料或視頻來讓學生體會人類和自然的關系，引導學生討論霧霾天的治理和能源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生的社會責任感。
2.在作業(yè)設計中加入實驗設計或制作學具等環(huán)節(jié)。實驗探究是物理教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以適當布置一些課后實驗設計及自制學具的作業(yè)，例如制作簡易望遠鏡、自制水滴顯微鏡等。由于此類作業(yè)難度較大，可以分小組進行，也可以開展小小創(chuàng)造家的社團活動。
3.在作業(yè)設計上，不僅要注重學科內(nèi)的知識整合，還要重視學科間知識的滲透。實際上，語文和物理作業(yè)相結(jié)合，學生興趣會大增。例如“舉杯邀明月，對影成三人”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，通過分析古詩，有利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、問題的意識，同時還提高了學生的文學素養(yǎng)。
四、作業(yè)設計案例
以下面以八年級上冊：《光的顏色 色彩》為例。
預習作業(yè)：1、查閱色散現(xiàn)象的探究歷史，調(diào)動學生學習物理興趣的同時，讓學生體會物理學家在探索真理的過程中敢于質(zhì)疑的科學思維方法和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學態(tài)度與責任，及物理學家探索規(guī)律時的艱辛與不易、堅持與不懈，唯有善于觀察，樂于提問，不畏權(quán)威，實事求是才能發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，找到問題的答案。2、如何得到不同顏色的光，比如說黃色的光可以通過哪些方式得到？在學生了解了光的色散后，提出這樣一個問題，很好的調(diào)動了學生的好奇心，培養(yǎng)他們思考能力的同時，也培養(yǎng)了他們的動手能力，也提高了課堂效率。
鞏固作業(yè)：實驗或親身體會為主
1、收集生活中與光的色散有關的現(xiàn)象，進一步了解光的色散；2、在網(wǎng)上或向攝影師請教照相機濾色鏡的作用及濾色鏡的種類；3.分析農(nóng)作物種植在綠色大棚中會怎樣？在學習完課程內(nèi)容后，學生心中會有很多疑問，對光的色散、濾色鏡、色彩充滿了好奇，這樣的作業(yè)設計，學生體會到自然的奇妙，同時認識到人類的智慧及人與自然的關系。
作業(yè)提升：
1、在知道彩虹的形成是由于光的色散現(xiàn)象后，請同學們動手制造彩虹；2、動手將各種顏料混合，進一步理解光的三原色與顏料的三原色的不同；此類作業(yè)可以很好的培養(yǎng)學生的收集資料能力、動手能力、感官感知能力。
五、結(jié)語
物理是中學教育的重要學科之一,對學生樹立科學觀、提高綜合認知水平意義重大。在物理作業(yè)設計上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),既有利于落實學科教育目標,也有利于學生的長遠發(fā)展。在作業(yè)設計上夯實核心概念，提高學生的思辨能力，讓學生對物理核心概念進行不斷的內(nèi)化，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。
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