美術(shù)課本來的模樣

　　美術(shù)課本來的模樣

　　2016年10月20日至21日，壽光市小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)在明珠小學(xué)進(jìn)行，期間記下此文。

　　美術(shù)課本來的模樣

　　文：王志武

　　今天組織小學(xué)美術(shù)能手評(píng)選，剛剛到達(dá)明珠小學(xué)便有驚喜，作為評(píng)委之一的曉林老師分享給我一個(gè)他剛剛燒制的茶寵--一個(gè)磚紅色的小小的貔貅。我小心地把它托在掌心，略略有些粗糙的手工感使它浮盈出一種看似平淡，卻俞看靈性俞加濃郁，真心好喜歡。

　　志鵬老師剛好推門進(jìn)來，湊過來觀賞。我開玩笑說：“不錯(cuò)吧！剛出土的，品相極好，據(jù)說是商周的。”志鵬人忠厚，還真有些相信了的意思。我心下便不忍，“不打自招”：“你是不是聽錯(cuò)了啊，我是說上周的，不是商周的，剛剛出土嘛倒是不假，是曉林挖了些黏土，親手做的�！睍粤中χ�糾正：“不是上周，是上上周做的。”我突然想起昨天聽的一節(jié)關(guān)于陶瓷藝術(shù)的課，于是沒頭沒腦地說了一句：“宋代官窯的瓷器非常精致，為啥藝術(shù)成就高，那是拿命做的，做不好要?dú)㈩^的�，F(xiàn)在人不用說拿命做，用心做得也極少。”曉林可能誤會(huì)了我的意思，說：“陶器與瓷器不同，如果這件陶器做得再完美一些，再光滑一些，像機(jī)制品，就沒有手工感了�！蔽夷芾斫馑�的意思，這時(shí)候，我腦海中忽然浮現(xiàn)出東漢時(shí)期“說唱俑”的影像來。擊鼓說唱俑，因年代過久，原有的彩繪斑駁不清，做工看上去也不精細(xì)，通體卻靈性韻味十足。藝術(shù)家（也可以說這個(gè)手藝高超的工匠），截取了說唱藝術(shù)最為精彩的說唱舉動(dòng)，利用形體夸張及人物面部表情變化來突出藝術(shù)形象，看似頭大身小，軀體粗短，身材比例失調(diào)，但恰恰如此，其豐富的說唱內(nèi)容醉人的表演形式，及演藝成功者的自然流露，被刻劃得惟妙惟肖，喜感滿滿，恰到好處。

　　講課間隙，大增老師跟我交流，說：“這些年，我聽了這么多課，有兩節(jié)課印象非常深刻。一是前些年，王金英老師在西關(guān)小學(xué)講什么課來著，多媒體壞了，但王老師就不用多媒體，課堂卻精彩異常；二是韓學(xué)慶老師講《詹天佑》一課，一塊黑板，一只粉筆，娓娓道來，不緊不慢，舉重若輕……”雖然我沒聽過這兩位非常熟悉的老師的課，但從通過大增老師眉飛色舞地描述，似乎看到了非同尋常的精彩。

　　我覺得，大增老師是想表達(dá)兩個(gè)意思：一是這兩位優(yōu)秀教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，課堂至臻至善，慢慢達(dá)到了一種“教學(xué)藝術(shù)家”的境界；二是真正的好課，不一定借助多媒體技術(shù)，“裸課”照樣精彩異常。

　　達(dá)到“教學(xué)藝術(shù)家”的境界極不容易，需要個(gè)人天賦、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)素養(yǎng)以及研究精神等諸多因素的造就。之于“裸課”，流傳已久，“裸課”大抵兩層意思：一是不預(yù)演、不雕琢，真實(shí)地呈現(xiàn)過程。二是一人、一黑板、一粉筆、一群學(xué)生，僅此而已，別無他物。對(duì)于“裸課”，可以打一個(gè)比方，如果一節(jié)課是一個(gè)“人”的話，這個(gè)“人”越真誠，越打動(dòng)人；預(yù)演會(huì)失去真實(shí)，過分雕琢則會(huì)失去大氣；現(xiàn)代媒體手段不是不可以用，恰到好處是關(guān)鍵。過分講究現(xiàn)代媒體技術(shù)的運(yùn)用，就好比“人”穿了過于華麗的外衣，看者（學(xué)生）關(guān)注點(diǎn)便會(huì)發(fā)生偏移，更多地關(guān)注外衣的華麗，而不是“人”本身。我發(fā)現(xiàn)，自己年齡越大，越喜歡更本真、更質(zhì)樸、更接地氣的課堂。

　　各位看官，實(shí)在抱歉，以上多達(dá)一千多字的贅述，卻只是小文的引子。

　　今年小學(xué)美術(shù)能手評(píng)選，我只參與組織，不當(dāng)評(píng)委。客觀地評(píng)價(jià)，本次參評(píng)小學(xué)美術(shù)能手的這八位老師（原本九人，其中一人棄權(quán)），現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮可能有所差別，但個(gè)人素質(zhì)確實(shí)杠杠的，無可挑剔。再者，無論從評(píng)選的流程，還是評(píng)委個(gè)人的打分以及最后的綜合評(píng)定的分?jǐn)?shù)，甚至再精準(zhǔn)到選手之間的分差，都非常客觀公正。我也為這個(gè)從這老中青三個(gè)層次選拔組成的評(píng)委小組，以及參評(píng)選手的精彩表現(xiàn)，感到驕傲與自豪。

　　然而，通過這次能手評(píng)選，以及今年三個(gè)學(xué)段優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，結(jié)合文章前面兩個(gè)“引子”，還是想說一點(diǎn)自己粗略的認(rèn)識(shí)，供全市中小學(xué)美術(shù)老師參考。受個(gè)人視點(diǎn)與教研素養(yǎng)的局限，難免有不妥之處，萬望理解。

　　我感覺，不知從何時(shí)起，相較于高中美術(shù)教師，大多數(shù)初中、小學(xué)美術(shù)教師似乎最不想觸摸的課型，是欣賞評(píng)述課與那些特別能展現(xiàn)教師美術(shù)基本功的課題。換句話說，不少老師有兩個(gè)方面不自信：一是知識(shí)素養(yǎng)；二是美術(shù)技能。但，一節(jié)美術(shù)課下來，即便是一般性的課題，少不了欣賞部分與技能展示，這很容易暴露老師自身存在的知識(shí)素養(yǎng)的缺陷，以及技能技巧的薄弱�？墒怯卸嗝襟w啊，比如教師示范這個(gè)活兒，便可以找多媒體替代，還美其名曰“提高效率”，自己呢，最多草草幾筆，一帶而過。

　　這類的課堂，可能在教學(xué)流程上無懈可擊，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然；教師的語言素養(yǎng)也不含糊，侃侃而談，神采飛揚(yáng)。然而，在我看來，此類課像極了一個(gè)完美無比的，機(jī)制而成的陶器，少了那么一點(diǎn)點(diǎn)精神氣，一點(diǎn)點(diǎn)靈性。那點(diǎn)“靈性”是什么呢？是教師語言中的知識(shí)厚度和示范中的高超技能。畢竟，美術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)教師在畫紙上滿懷激情，揮灑自如地畫出一幅幅示范畫時(shí)，或“花隨玉指添春色，鳥逐金針長羽毛”般的，巧手制作出一件工藝品時(shí)，學(xué)生們會(huì)驚訝、感嘆、羨慕，會(huì)產(chǎn)生迫切表現(xiàn)的沖動(dòng)與激情，以及對(duì)老師的無限敬佩與崇拜，這是多媒體技術(shù)無法替代的。因此說，美術(shù)教師絕不能“光說不練假把式”，只有“能說會(huì)畫”，才能賦予課堂以靈性。

　　或許有人會(huì)說，人家這位老師語言素養(yǎng)多好啊，你看這節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)問題也沒有，不就是沒怎么做示范嘛，示范得稍稍有點(diǎn)次嘛，至于那么較真嘛。說了這么多話，就是一個(gè)意思：不做示范或示范較差是個(gè)小小的缺陷，沒必要放大這個(gè)問題來說事兒。

　　舉個(gè)小例子唄。話說宋朝雖說崇文抑武，其實(shí)不慫，為什么這么說呢？看看與敵國作戰(zhàn)的戰(zhàn)勝率就知道了，咱們大宋的勝率高達(dá)70%�？上У氖拢�大宋打勝了大多數(shù)的仗，卻沒把敵國打死，倫家敵方一次又一次的失敗之后，都站起來了�？墒菙硣�呢，僅僅戰(zhàn)勝了咱們大宋30%，卻一不小心把咱大宋給“KO”了。

　　再比如，足球比賽，我方控球率高達(dá)非�？鋸埖�80%，球門射正次數(shù)更是多達(dá)100次，可是一球未進(jìn)。而對(duì)方呢，球門射正次數(shù)不過僅僅1次而已，可是進(jìn)了。結(jié)果呢，當(dāng)然我方敗了，敗得很遺憾，但很徹底。

　　一堂美術(shù)課也是如此，優(yōu)點(diǎn)再多，缺點(diǎn)再少，又怎么樣。要知道，有些缺點(diǎn)太致命。

　　除此之外，我時(shí)常在想，雖然我不反對(duì)使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，但使用了多媒體技術(shù)的美術(shù)課，似乎掩蓋了很多東西，像極了一個(gè)妝容精致的美女。什么時(shí)候能夠棄之不用，甚至壞壞地想，某一天某一次評(píng)課活動(dòng)，承辦學(xué)校突然停電了，大家伙兒都被迫上一堂“裸課”，何如？這時(shí)候，便能看到這位“美女”的廬山真面目了——素顏，豈不妙哉！

　　我就知道，美術(shù)老師們會(huì)說：“呵呵，王老師，你夠壞的��！”

　　“不不不，不是，我不是壞。其實(shí)，我只是想看看：美術(shù)課本來的模樣！”我在狡辯。

　　親們，如果真的停電了，你們準(zhǔn)備好了嗎？哈哈。

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