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高職實踐教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在哪
高職實踐教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在哪
提升實踐教學(xué)的質(zhì)量是新時期高職院校深入推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要落腳點和突破點。其中，教師的教學(xué)設(shè)計能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的切實要求，對實踐教學(xué)能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要影響。目前，部分高職教師在專業(yè)教學(xué)中仍沿用普通教育式的教學(xué)設(shè)計，使得本應(yīng)體現(xiàn)“職教特色”的教學(xué)設(shè)計淪為“虛無工具”。因此，明晰高職實踐教學(xué)設(shè)計的變革訴求和基本原則，進(jìn)一步梳理出基于情境性生成的高職實踐教學(xué)設(shè)計的操作模型，對于解決當(dāng)前高職實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題十分必要。
高職實踐教學(xué)設(shè)計的變革訴求
彰顯特色——高職實踐教學(xué)變革的關(guān)鍵所在。
實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校要以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，通過在真實情境中教授實踐知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以實踐性問題驅(qū)動學(xué)生實踐能力的發(fā)展。但是，長期以來對實踐教學(xué)“思想上重視，行動上忽視”的痼疾，和實踐教學(xué)設(shè)備購置昂貴、雙師型教師效用難發(fā)揮、校企合作遇阻力等，造成了實踐教學(xué)發(fā)展緩慢且薄弱的尷尬處境。
合情合理——高職教師教學(xué)設(shè)計的核心要旨。
針對當(dāng)前高職實踐教學(xué)設(shè)計研究嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學(xué)設(shè)計，將實踐教學(xué)視為一種情境化的動態(tài)發(fā)展過程，持續(xù)不斷地對其過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵學(xué)生通過與真實物理環(huán)境和社會環(huán)境的有效互動，從旁觀者、參與者逐步融為實踐共同體中的核心成員，使其在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進(jìn)行實踐文化的熏陶和個人身份的建構(gòu)。
實踐取向——高職學(xué)生學(xué)習(xí)情境的潛在要求。
隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的深入研究，教學(xué)實踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標(biāo)的重心從存儲理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，引發(fā)教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法過渡，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”；教學(xué)活動的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。由此，以教學(xué)方法為主導(dǎo)的高職教學(xué)變革必然要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也從側(cè)面揭示了高職實踐教學(xué)設(shè)計的核心問題是學(xué)習(xí)情境的實踐取向性設(shè)計。
高職實踐教學(xué)設(shè)計的基本原則
設(shè)計系統(tǒng)——堅持整體性與有序性相統(tǒng)一的原則。
教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的整體性，要求做到各個教學(xué)設(shè)計要素的內(nèi)容整合，以及教學(xué)設(shè)計各個要素之間的整合。教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的有序性，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和有序性，以及教學(xué)過程的程序化和模式化。需要注意的是，有序性并不排斥生成性，因為課堂教學(xué)中教與學(xué)、環(huán)境等都在隨時變化，教師必須及時靈活地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至是生成新的教學(xué)設(shè)計。
設(shè)計主體——堅持參與性與生成性相統(tǒng)一的原則。
高職實踐教學(xué)設(shè)計要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)情境。同時，高職實踐教學(xué)是處在一定實習(xí)場所或高仿真情境下進(jìn)行的教學(xué)活動，這就要求教師能夠抓住課堂上的各種契機，在互動中及時對教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷和調(diào)整教學(xué)思路，準(zhǔn)確挖掘和利用教學(xué)中出現(xiàn)的問題，運用教學(xué)智慧生成新的教案，再利用適合新教學(xué)活動的策略完成教學(xué)任務(wù)。
設(shè)計內(nèi)容——堅持情境性與真實性相統(tǒng)一的原則。
基于教學(xué)知識情境性和真實性的要求，在具體實踐中應(yīng)注意以下幾點：在真實的情境中學(xué)習(xí)，才能正確把握知識的價值和意義；提出適量、適當(dāng)?shù)牧訕?gòu)問題，要求學(xué)生學(xué)會用多種方法和思維解構(gòu)、分析問題，才能提升其解決問題的能力；只有基于真實情境和問題的內(nèi)容設(shè)計，才能給予學(xué)生極大的探究空間，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和合作協(xié)商解決問題的能力。
設(shè)計教學(xué)——堅持互動性與有效性相統(tǒng)一的原則。
高職教師設(shè)計教學(xué)時應(yīng)從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，把教學(xué)過程設(shè)計視為師生互教互學(xué)的“實踐共同體”，充分體現(xiàn)生生互動、師生互動為表現(xiàn)形式的教學(xué)共振效能，(www.qkfawen.com)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和批判性思維的養(yǎng)成。此外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)需要清晰化、教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)評價精確化等方面著手加強高職實踐教學(xué)設(shè)計的有效性。
設(shè)計評價——堅持發(fā)展性與多元性相統(tǒng)一的原則。
高職實踐教學(xué)設(shè)計應(yīng)主張進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價，在尊重個體差異存在的前提下，激發(fā)學(xué)生自主習(xí)得知識的主體精神，并著眼于終身職業(yè)發(fā)展，使每個學(xué)生都能在教育教學(xué)中最大限度地實現(xiàn)自身價值。同時，發(fā)展性的實踐教學(xué)評價強調(diào)各方共同參與、互相合作和支持，其多元性的特征為實施教學(xué)評價提供了新思路，即不事先預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)、劃定范圍，而依據(jù)評價對象的具體特點，合理選擇評價方法，全面評價學(xué)生的成就。
基于情境性生成的高職實踐教學(xué)設(shè)計的操作模型
有效的實踐教學(xué)設(shè)計是順利開展高職實踐教學(xué)活動的有力保證。在基于情境性生成的高職實踐教學(xué)設(shè)計的操作模型中，緊緊圍繞實踐性思維的生成，立足于“處在真實情境中的實踐性問題”，對實踐教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)策略系統(tǒng)及教學(xué)評價系統(tǒng)進(jìn)行流程設(shè)計，能夠發(fā)現(xiàn)和解決高職實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，最后達(dá)到實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。它由以下四個階段構(gòu)成：
前期設(shè)計——突出學(xué)習(xí)差異需求的學(xué)習(xí)需要分析，以及強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
學(xué)習(xí)需要分析要求高職教師能夠根據(jù)實踐教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的�？奎c，創(chuàng)設(shè)真實的情境和活動，實現(xiàn)高職生有意義的學(xué)習(xí)；進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，即教師應(yīng)針對高職生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)追求教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和難度，體現(xiàn)職業(yè)技能的實用性原則；進(jìn)行學(xué)生特征分析，即教師應(yīng)盡可能了解高職生各方面的特征，具體包括其認(rèn)知能力、初始知識和能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
高職實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)為真實的情境和活動，以及對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的分析。教師應(yīng)將“實踐教學(xué)目標(biāo)”作為教學(xué)活動的中心，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教學(xué)設(shè)計模式。此外，在具體的實踐教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)情境的變化及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以實踐性問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維，采取相應(yīng)的方法保障教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。
中期設(shè)計——關(guān)注真實情境問題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以及注重合作參與實踐的教學(xué)策略設(shè)計。
基于情境性生成的高職實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，指向培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實習(xí)場，教師將創(chuàng)設(shè)“處在真實情境中的實踐性問題”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，使他們在未來的工作崗位上能夠解決真實情境中的問題。比如，教師設(shè)計的問題應(yīng)與學(xué)生今后在工作崗位中可能面臨問題的復(fù)雜性相同，其實踐教學(xué)知識應(yīng)能滿足學(xué)生對實踐知識的需求和情境性遷移的要求。
基于情境性生成的高職實踐教學(xué)的策略設(shè)計,主張通過讓學(xué)生解決真實情境中的問題，在與他人和環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)知識和技能。比如可以創(chuàng)設(shè)師生參與的實踐環(huán)境，學(xué)生在身臨其境的參與中完成教學(xué)任務(wù)，而教師則積極引導(dǎo)學(xué)生從謀求知識技能到身份確立、文化融合的轉(zhuǎn)變，同時以“處在真實情境中的實踐性問題”為核心，將各個階段的教學(xué)活動進(jìn)行有機統(tǒng)整，建立課程實踐教學(xué)與集中實踐教學(xué)相結(jié)合的全程式實踐教學(xué)模式。
教學(xué)評價設(shè)計——檢驗和反饋教學(xué)效果效度的重要指針。
教學(xué)評價設(shè)計強調(diào)多元互動的評價理念，關(guān)注情境變動對教學(xué)評價的影響，具有情境性、動態(tài)性、生成性等特征，是一種注重過程、指向發(fā)展的教學(xué)評價方式，其目的在于促進(jìn)師生發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)。實踐教學(xué)評價必須立足于真實的情境，評價者須依據(jù)該情境特征的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取與之相匹配的個性化評價方法，對教師、學(xué)生及課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行深入評價，以適應(yīng)新的評價情境需求。
修改與完善設(shè)計——提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和步驟。
在高職實踐教學(xué)設(shè)計過程中,要對評價結(jié)果進(jìn)行反饋設(shè)計，如若目標(biāo)達(dá)成，則實踐教學(xué)進(jìn)入下一階段；如若目標(biāo)未達(dá)成，則需要啟動備用設(shè)計方案并加以實施；如若達(dá)成但還有待修改與完善，則需要進(jìn)行再分析、再設(shè)計，直到達(dá)成理想的教學(xué)設(shè)計形態(tài)后，加以實施并順利進(jìn)入下一階段的實踐教學(xué)。
（作者：張俊生 周永平,單位：重慶市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所）
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