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我們的接納，殘疾幼兒的未來(lái)
我們的接納，殘疾幼兒的未來(lái)
摘 要：在我們平時(shí)的生活中，我們會(huì)接觸到一些殘疾人。而在普通幼兒園中，也逐漸加入一些殘疾幼兒。到底殘疾幼兒加入普通幼兒園有沒(méi)有好處呢？園方又該為此做些什么呢？本文通過(guò)兩個(gè)殘疾幼兒在普通幼兒園的經(jīng)歷，總結(jié)了殘疾幼兒走進(jìn)普通幼兒園的普通幼兒園的必要性及現(xiàn)狀，并為幼兒園概括了如何接納殘疾幼兒的流程，以及在接納過(guò)程中給予殘疾幼兒的特別關(guān)注。
關(guān) 鍵 詞：殘疾幼兒，普通幼兒園，幫助，接納
在幼兒園，我們總是會(huì)看到幼兒活潑健康的身影�，F(xiàn)在，一些小的群體——?dú)埣灿變阂苍跐u漸的融入到普通幼兒園中，成為學(xué)校里的一份子。
工作至今，我對(duì)曾經(jīng)接觸過(guò)的兩名殘疾幼兒印象深刻。在跟他們的相處中我對(duì)于如何幫助殘疾幼兒融入普通幼兒園也有了一些思考。
案例一：我沒(méi)有好朋友
今天吃完早飯，孩子們都搬著小椅子坐到了教室旁邊。
這時(shí)，佳佳搬著小椅子到了我的跟前，很可憐的樣子，對(duì)我說(shuō)：“我沒(méi)有好朋友�！蔽毅读艘幌拢恢浪秊槭裁赐蝗幻俺鰜�(lái)這句話。她睜著大眼睛，看了看我，又說(shuō)了一遍：“我沒(méi)有好朋友。”當(dāng)我一轉(zhuǎn)頭，看到旁邊坐在旁邊嬉戲的其他孩子，突然明白她說(shuō)這句話的原因。我輕輕地拉著她的小手，說(shuō)：“那你告訴老師你的好朋友是誰(shuí)呀？”她的表情變了，小眼睛笑瞇瞇的，說(shuō)出了一個(gè)我不知道的名字�！八�/她不是我們班的小朋友，對(duì)吧？”“嗯，他/她是我的好朋友。”“哦。我知道了。那我們班誰(shuí)是你的好朋友呢？”她轉(zhuǎn)過(guò)頭去，望了望旁邊坐著的正聊得開心的小朋友們，沒(méi)有說(shuō)話。我心里有種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。
佳佳在我們班算是一個(gè)“特別”的孩子。她先天聽力缺陷，都是借助助聽器才能聽到大家的聲音。其他孩子也都知道佳佳跟他們不一樣。跟她一起玩的孩子很少。記得有一次，佳佳犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，我讓她回答我的話，她就是不說(shuō)，只是站在那里呆呆的望著我。這時(shí)有個(gè)孩子突然說(shuō)了一句“她是小啞巴！”我立刻用嚴(yán)厲的目光看著他，可還是有幾個(gè)孩子跟著他又說(shuō)了一遍。我不知道佳佳有沒(méi)有聽到孩子們的話，我只記得她只是呆呆的看著我，臉上什么表情都沒(méi)有。我想她心里是清楚的。她知道自己跟別的孩子有點(diǎn)不同，但她不知道自己該怎么辦。
佳佳的這些表現(xiàn)讓我覺(jué)得她是一個(gè)很早熟的孩子。她知道自己的不同，雖然她想去并且嘗試著和其他孩子交流，但又害怕別人的排斥。對(duì)于別人不一樣的眼光，不善的語(yǔ)言，她不知該如何應(yīng)對(duì)。這些情況都讓佳佳的自信心受到了打擊，甚至產(chǎn)生自卑心理。
為了幫助佳佳更好的融入集體，我用了好幾種方法：請(qǐng)她做值日生，讓她增加與小伙伴的交流；上課時(shí)請(qǐng)她回答問(wèn)題或者表演，給她創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；當(dāng)她表現(xiàn)好或者有進(jìn)步時(shí)及時(shí)夸獎(jiǎng)她，幫她樹立自信……現(xiàn)在佳佳比以前愛(ài)講話了，比以前愛(ài)表現(xiàn)了，還主動(dòng)扎起了小辮子。相信佳佳會(huì)變得越來(lái)越棒的！
案例二：
今天，我們班來(lái)了一位新朋友——昊昊。昊昊是一位有點(diǎn)“特殊”的孩子。在11個(gè)月大的時(shí)候因?yàn)橐粓?chǎng)高燒讓他的智力發(fā)育變得比其他孩子遲緩。
下午昊昊一到班級(jí)，一句話都不講，對(duì)周圍的環(huán)境感覺(jué)比較陌生。不過(guò)因?yàn)樗谥耙采线^(guò)幼兒園，所以沒(méi)有出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象。正好這個(gè)時(shí)候孩子們正在喝牛奶。他一見(jiàn)每個(gè)小朋友都到前面拿牛奶喝，他就自己走到了牛奶箱邊，順手就拿了一盒牛奶。我趕緊拉住了他，問(wèn)：“昊昊，你是不是想喝牛奶？”他沒(méi)回答，問(wèn)了第二遍的時(shí)候他用眼睛看著我，知道問(wèn)第三遍時(shí)他才小聲的說(shuō)：“想�！蔽揖驼f(shuō)：“好的。下次也要記得跟老師說(shuō)自己的想法哦。”
下午游戲時(shí)間，孩子們都在玩玩具，只有昊昊坐在那看著其他人。我問(wèn)他：“昊昊，你想玩玩具嗎？”他看著我，不說(shuō)話。有了上午的經(jīng)驗(yàn)，我就多問(wèn)了幾遍�？伤麉s說(shuō)了一句：“要小便”。這時(shí)坐在他旁邊的思綺抬頭看著我說(shuō)：“老師，我?guī)グ桑 蔽矣X(jué)得很好，就讓思綺牽著昊昊的小手去衛(wèi)生間。不僅如此，在接下來(lái)幾天的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子總是有意無(wú)意的在幫助昊昊：思綺會(huì)幫昊昊搬小椅子，辰辰會(huì)跟昊昊分享自己的玩具，朔銘會(huì)把自己的小茶杯借給昊昊喝水……
真的，孩子的心是最天真無(wú)邪的。孩子們可能感受到了比他們都高大的昊昊其實(shí)沒(méi)有他們很厲害，需要他們的幫助。孩子們也非常愿意去幫助昊昊。這是讓我非常感動(dòng)的。昊昊也在老師、小朋友的幫助下逐漸熟悉了新環(huán)境，現(xiàn)在每次去小便他都主動(dòng)拉起思綺的手要跟她一起去。
不過(guò)，昊昊在自己的自控能力方面有所欠缺，有時(shí)會(huì)控制不住的大喊，聽到音樂(lè)聲就會(huì)站起來(lái)亂跑，而且有時(shí)會(huì)因?yàn)閾屚婢吲c其他小朋友爭(zhēng)搶。孩子一生下來(lái)是個(gè)自然人，他可以想做什么就做什么，不用顧忌別人。但是接觸到社會(huì)，生存在大社會(huì)下，他就要接受各種規(guī)則的約束。特別是在幼兒園這個(gè)孩子的世界里，只有有效的規(guī)則才能讓孩子們有條不紊的生活、學(xué)習(xí)。現(xiàn)在在幼兒園，我們老師不僅要照顧他，還要慢慢給他滲透規(guī)則意識(shí)，讓他學(xué)著去感受、適應(yīng)他需要適應(yīng)的規(guī)則，這樣才能幫助他更快成長(zhǎng)，幫助他早日獨(dú)立。
如果你有一個(gè)殘障的孩子，你希望他能夠跟普通孩子一樣進(jìn)入普通學(xué)校接受正規(guī)教育嗎？答案不一定。很多家長(zhǎng)總會(huì)把他們送到特殊的教育學(xué)�；蛴變簣@去。因?yàn)榧议L(zhǎng)們認(rèn)為，在那里孩子們不會(huì)覺(jué)得自己與別人有什么區(qū)別，心理上不會(huì)受影響�？墒�，孩子們從特殊的教育機(jī)構(gòu)走上社會(huì)后，仍要與正常人一起生活和工作，心理上的壓力是難免的。目前世界上已經(jīng)有一些國(guó)家對(duì)殘疾幼兒實(shí)施“全納式教育”，讓他們從小就到普通的幼兒園、學(xué)校去學(xué)習(xí)，讓他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，與正常孩子一樣接受教育。目前，這種教育形式也已被多地的幼兒園采納，一些殘疾孩子進(jìn)入了普通幼兒園。他們?cè)谶@里受到與正常孩子一樣的待遇，學(xué)習(xí)適應(yīng)正常的生活環(huán)境，而幼兒園里的小朋友也學(xué)會(huì)了去關(guān)懷和照顧他人。而這樣的幼兒教育才能真正體現(xiàn)教育的平等性與公平性，才能真正體現(xiàn)幼兒教育的人性化和時(shí)生命多樣性的草重[1]。而且，殘疾幼兒與他們同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲，不僅可以幫助殘疾幼兒增進(jìn)表達(dá)及溝通的能力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。殘疾幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)同伴適宜的行為舉止，與同伴及老師間發(fā)展積極；正向的社會(huì)關(guān)系，可以促進(jìn)個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展。此外，通過(guò)一起活動(dòng)和游戲，也有助于正常幼兒了解殘疾幼兒，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重及了解個(gè)別差異，成為有愛(ài)心、同情心的社會(huì)公民[2]。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)至少有殘疾學(xué)生1000萬(wàn)人，這是一個(gè)龐大的群體。就政策法規(guī)而言，我國(guó)殘障兒童接受義務(wù)教育的情形，原則上應(yīng)該與健康兒童完全相同。但在現(xiàn)實(shí)中，殘障兒童受教育狀況還有許許多多不盡如人意的地方。2004年，北京市教委頒發(fā)了《關(guān)于在幼兒園中開展殘障幼兒隨班就讀試氛工作的通知》，這為殘疾幼兒走向普通幼兒園開辟了一條大道。但是，幫助殘疾幼兒更好的融入到普通幼兒園的生活中又成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
鑒于目前人們的普遍認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，我認(rèn)為普通幼兒園所要做和能夠做的工作有：
一、幼兒園應(yīng)在接受殘疾幼兒之前增加教師對(duì)特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
殘疾幼兒相對(duì)而言較敏感，在對(duì)待他們時(shí)一定要有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以與特殊教育學(xué)校開展有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，以此增加園內(nèi)教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。也可以請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)、指導(dǎo)。
二、幼兒園在接受殘疾幼兒時(shí)要考慮數(shù)量和對(duì)象的適宜。
首先，要確定適宜的數(shù)量。一個(gè)班級(jí)最好不超過(guò)兩名殘疾幼兒，這樣正常幼兒的正常生活、活動(dòng)才不會(huì)被影響。
其次，要選擇適宜的對(duì)象。對(duì)于殘疾情況不太嚴(yán)重，沒(méi)有嚴(yán)重行為問(wèn)題的幼兒，幼兒園可以接受入園。而對(duì)于有嚴(yán)重行為問(wèn)題的如打人、咬人、隨地大小便等會(huì)對(duì)正常幼兒有嚴(yán)重負(fù)面影響的殘疾幼兒，幼兒園應(yīng)避免接受。
三、重視家園聯(lián)系。
普通幼兒園的教師要與殘疾幼兒的教師和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解殘疾幼兒真實(shí)的殘疾程度、需求和行為特點(diǎn)，這對(duì)保證活動(dòng)的成功和有效性非常重要。同時(shí)，普通幼兒園的教師也不能忽視與本園幼兒家長(zhǎng)的溝通與協(xié)商，開展任何與殘疾幼兒的融合活動(dòng)，都應(yīng)告知家長(zhǎng)，征得家長(zhǎng)的同意。要爭(zhēng)取他們的支持，達(dá)成共識(shí)。
四、幼兒教師要積極引導(dǎo)正常幼兒與殘疾幼兒交流、互動(dòng)。
有研究表明，在一般情況下，正常幼兒并不會(huì)主動(dòng)與殘疾幼兒接觸與互動(dòng)，殘疾幼兒同樣也不會(huì)主動(dòng)參與正常幼兒的活動(dòng)，只有通過(guò)教師的鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)，參與和互動(dòng)才可能發(fā)生。因此，教師要用自己積極的態(tài)度和行為為幼兒做出榜樣。如案例一中佳佳說(shuō)自己沒(méi)有朋友以及幼兒嘲笑她，教師就用對(duì)待正常幼兒一樣的方法對(duì)待她：請(qǐng)她做值日生，請(qǐng)她回答問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)等。這些都會(huì)樹立她的自信以及她在孩子們中的形象。又如案例二中的昊昊搶人家的玩具，還大聲叫，正常幼兒可能會(huì)嚇一跳，但其實(shí)那是殘疾幼兒表達(dá)激動(dòng)的方式。在這情況下，教師要及時(shí)疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)移，及時(shí)安慰、解釋，以保護(hù)孩子們剛剛萌發(fā)的積極情感。隨時(shí)關(guān)注幼兒發(fā)出的任何求助信息，予以積極的鼓勵(lì)和支持，保證正常幼兒心理和身體上的安全感。
五、為殘疾幼兒制定個(gè)別化教育計(jì)劃[3]。
為了幫助殘疾幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活，幼兒教師可以根據(jù)幼兒實(shí)際情況為他們制定個(gè)別化的教育計(jì)劃，如案例中的昊昊就可以為他制定生活自理能力的培養(yǎng)計(jì)劃，從小便洗手到自己吃飯穿衣，并且根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)跟家長(zhǎng)反饋情況。
殘疾幼兒走進(jìn)普通幼兒園，與正常幼兒小手同等教育，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這條道路需要教育工作者的不斷的探索、嘗試，幫助幼兒教育走上一條真正的融合、公平之路！
參考文獻(xiàn)：
1.趙紅梅、付傳彩.普通幼兒園如何接納特殊需要兒童[J].學(xué)前教育雜志.2010-07
2.劉占蘭.幼兒融合教育之路—普通幼兒園能為殘疾幼兒做什么[J].學(xué)前教育雜志.2005-07
3.彭霞光.讓殘疾幼兒與正常幼兒一起享受融合教育[J].學(xué)前教育雜志.2005-07
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