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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的互動型教學(xué)研究
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的互動型教學(xué)研究
基礎(chǔ)教育課程改革指出，“教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！苯涣魇羌訌�(qiáng)師生、生生情感溝通的最主要方式，它對于開放學(xué)生心靈、彰顯學(xué)生個性，幫助教師更好地實(shí)施教學(xué)活動等都有很大的幫助�；有徒虒W(xué)方式以師生、生生之間的互動活動為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作能力，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有積極作用。加強(qiáng)師生交流可以幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，建立和諧、平等的師生關(guān)系；加強(qiáng)生生交流可以幫助學(xué)生養(yǎng)成虛心請教的好習(xí)慣，樹立“三人行，必有我?guī)熝伞钡膬r值觀，揚(yáng)長避短，掌握必要的交際能力。下面，筆者從加強(qiáng)師生互動、生生互動兩個方面，討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)互動型教學(xué)的具體做法。
一、加強(qiáng)師生互動
我國古代就一直有“尊師重道”“一日為師，終身為父”等教育觀念，這就使得在我國的課堂上，老師一直處于絕對的權(quán)威地位。學(xué)生的任務(wù)就是聽取教師的教導(dǎo)、完成教師布置的作業(yè)等，這幾乎是二者唯一的互動。這種類型的師生互動無法讓教師真正了解學(xué)生的需求，無法為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)活動，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，師生互動是彼此影響、共同作用的過程。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！币虼耍覀儽仨毥⑵降�、合作的新型師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。在教學(xué)活動中，師生要相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的見解與思路，通過討論，達(dá)成共識。然而，現(xiàn)在很多老師即使設(shè)計(jì)了師生互動的教學(xué)活動，也會出現(xiàn)“師動生不動”的局面，這主要是因?yàn)槔蠋煕]有考慮活動的難度，使其超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，老師必須設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生探究興趣，符合他們學(xué)習(xí)能力水平的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。要想實(shí)現(xiàn)師生互動，首先，教師要提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其具備基本的探究能力；其次，教師要創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生處于濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，調(diào)動他們的積極性；再次，教師必須有組織、有計(jì)劃地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“認(rèn)識人民幣”一課中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：學(xué)生需要到商店買文具，一個書包15元，一個筆記本3元，一支鉛筆5角，每位同學(xué)都需要購買書包、筆記本、鉛筆各一個，請學(xué)生分別說出幾種結(jié)算方案。由于這個情境是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，因此他們在學(xué)習(xí)的時候，感到十分輕松。學(xué)生開始七嘴八舌地講起了他們的結(jié)算方式。有的學(xué)生說：“我可以直接給一張20元的，然后讓他找零錢�！庇械膶W(xué)生說：“我可以分別給他一張10元的，一張5元的，4張1元的。”等。然后，我再出示真實(shí)的人民幣，讓學(xué)生按照自己的結(jié)算方案，依次選取不同面額的人民幣。
二、生生互動
生生互動指的是學(xué)生之間以任何形式受到任何程度影響的活動。心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力�！睂τ谛W(xué)生來說，同學(xué)是他們在學(xué)校中最熟悉的人，他們之間彼此信任，也最容易達(dá)成共識。然而，數(shù)學(xué)的邏輯性非常強(qiáng)、抽象度十分高，它對于小學(xué)生來說，似乎是一座難以跨越的高山。很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到十分自卑，他們認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)簡直是無法完成的任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開良好的生生互動，可以幫助小學(xué)生消除對數(shù)學(xué)學(xué)科的陌生感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。生生互動是集體活動的一種形式，它對于提高小學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)他們更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)合作精神等都有積極影響。在“圓面積”一課中，我將學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組成員都會有擅長的部分，如一個小組內(nèi)要有動手能力強(qiáng)的學(xué)生，也會有思維水平高的學(xué)生。動手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作或找到圓形模型，思維水平高的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組學(xué)生探索出圓形的面積公式。小組內(nèi)的學(xué)生只有相互幫助，共同合作才能夠完成探究活動，這可以使小學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用互動型教學(xué)方式是促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的重要手段之一。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展師生互動、生生互動，推動小學(xué)數(shù)學(xué)的良性發(fā)展。
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