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淺談培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的淺談培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑 篇1
【摘要】
隨著人類社會和知識經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，教育事業(yè)也在日新月異的變化。為了順應(yīng)時代發(fā)展的需求，新一輪的課改便成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。在新課改的形勢下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高英語課堂教學(xué)效率，是我們英語教師所面臨的首要任務(wù)。因此，我們在吸取他人教學(xué)經(jīng)驗和方法的同時，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，我們要放開手腳，大膽創(chuàng)新，勇于實踐。筆者根據(jù)自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗和對新課改的認(rèn)識，談?wù)勅绾慰茖W(xué)的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)習(xí)能力，新課改，英語教學(xué)，有效途徑
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要"倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)"。這就要求英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變"灌輸式教育"為"自主性教育"。多年來，在中學(xué)英語教學(xué)過程中教師用大部分的課堂教學(xué)時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學(xué)習(xí)的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο�。這樣的語言教學(xué)方法使學(xué)生長期處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，缺乏對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率往往不高。要提高英語教學(xué)的效率，就要求我們在研究教法的同時，更要注重對學(xué)生的研究，尤其要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對知識掌握的過程由"學(xué)會"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;會學(xué)"，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式下的教學(xué)方法
古人云：授人以魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受益。舊教材的.教學(xué)目標(biāo)注重于知識的傳授，而新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)更注重知識、技能、方法、過程、情感、態(tài)度與價值觀的達成。從前我們的教學(xué)很多時候都是以"填鴨式"形式灌輸給學(xué)生，給學(xué)生獨立思考的時間較少，學(xué)生很難做到在理解的基礎(chǔ)上去掌握知識，導(dǎo)致學(xué)生容易形成厭學(xué)的情緒。要徹底改變這種狀況，首先要從教師自身做起，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，樹立"以人為本"的教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧、民主、和平的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身調(diào)控的能力，培養(yǎng)學(xué)生"自主、創(chuàng)作、探究"學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
在英語教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在英語教學(xué)中，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇和發(fā)揮是教師創(chuàng)造性和藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形成，教有定則，但教無定法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)的實際條件，個人特長和教學(xué)風(fēng)格，確定不同的教學(xué)方法，運用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。良好的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，讓游戲走進我們的英語課堂，讓游戲與英語教學(xué)緊密的結(jié)合，可以引起學(xué)生極大的興趣，或者教師用學(xué)生能夠基本聽懂的英語講一個幽默的笑話或者由學(xué)生進行幾分鐘的英語對話或教學(xué)生唱英語歌活躍氣氛調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，不僅陶冶了情操，而且培養(yǎng)了學(xué)生英語口語的表達能力，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，另外，教師要充分利用實物，幻燈，錄音，計算機多媒體等教學(xué)和運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢并與英語教學(xué)相結(jié)合，利用可用的信息技術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效強化其對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
三、教師要科學(xué)的對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價
從心理學(xué)角度分析，人對事物的看法由自己來調(diào)節(jié)。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對學(xué)習(xí)過程、方法、效果的分析，及時反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，與此同時去獲取和發(fā)展新的元認(rèn)知知識，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生進行交流、總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、反思得失，取長補短，以豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)習(xí)最大的快樂在于經(jīng)過刻苦努力的學(xué)習(xí)而獲得成功，學(xué)習(xí)好則受到教師的表揚，那么他的內(nèi)心價值就得到了外境的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就也得到了滿足，自尊心、自信心增強，會感到自我價值的快感，隨之而來學(xué)習(xí)英語的積極性就加強了。能推動學(xué)生進一步刻苦努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，在對學(xué)生評價時，切不可敷衍了事，一筆帶過。
結(jié)語：
在英語教學(xué)中，教學(xué)的本質(zhì)和意義在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)"教是為了不教"。對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生"捕魚的技術(shù)和動作要領(lǐng)"，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從"學(xué)會"向"會學(xué)"的質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
淺談培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑 篇2
從闡述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)出發(fā)，對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的概念做出界定，著重分析影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的五個因素，重點指出培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)策略，即從教師教學(xué)模式的改變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機的提高、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、教師角色的重新定位，以及創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境五個方面，加強對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、研究背景
21世紀(jì)，人類進入了知識經(jīng)濟時代。在這個信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已滿足不了現(xiàn)實生活和工作的需要，由此產(chǎn)生了終身學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)理念。近些年，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展和逐步深入，大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式開始逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師在整個教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的作用。學(xué)生怎樣在教師的引導(dǎo)下獨立自主進行英語學(xué)習(xí)，怎樣在教師的啟發(fā)下養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這兩點已經(jīng)成為我國高校進行大學(xué)英語改革時需要重點考慮的問題。
2、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論依據(jù)
20世紀(jì)80年代，Holec首次在英語教學(xué)中提出“自主性”這一概念。他認(rèn)為［1］，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠主動地管理自己的學(xué)習(xí)過程，對自己學(xué)習(xí)過程的諸方面有一定程度的決策力。例如學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、方法的選擇，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的評估。20世紀(jì)90年代，Little又進一步對自主學(xué)習(xí)的概念進行了定義。他提出［2］自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠獨立自主進行批判性反思和決策制定的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間逐步建立起一種心理聯(lián)系。Little對自主學(xué)習(xí)的定義彌補了自主學(xué)習(xí)在心理學(xué)方面的空白。我國學(xué)者龐維國指出［3］，如果學(xué)生學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。同時，他還認(rèn)為獨立性不是絕對的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他們不能決定自己的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，對教師有一定程度的依賴性。所以，不能簡單地把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成是自主的或是不自主的，應(yīng)該從實際出發(fā)，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。由此可見，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進行自我管理，根據(jù)自身實際情況，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)安排進度。而這種能力的習(xí)得，關(guān)鍵在于掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。根據(jù)上述定義，結(jié)合目前我國大學(xué)英語教學(xué)模式，筆者認(rèn)為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語課堂上，隨著教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，能夠開拓思維，積極主動地配合教師的課堂活動，獨立地思考問題，并且能夠舉一反三。在課余時間，學(xué)生能夠有針對性地根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃和策略，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行評估和反思。
3、影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素
3．1過于依賴教師的講授
長期以來，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，過于依賴教師的講授。這種依賴主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)新課，在教師課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以教師為中心，聽課缺乏目的性和針對性；二是教師教學(xué)過程中，部分學(xué)生不能積極參與課堂活動，上課缺乏主動性，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，聽課效果欠佳；三是課余時間，大部分學(xué)生只是按照教師的要求完成作業(yè)，不會獨立地進行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，就更談不上主動地獲取知識，擴展自己的視野了。如此循環(huán)下去，學(xué)生就會越來越依賴教師，教師為中心的課堂模式就得不到根本轉(zhuǎn)變。
3．2缺乏明確的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機
學(xué)生的依賴心理一旦形成，他們的自主學(xué)習(xí)意識就會日漸淡薄。學(xué)生就會認(rèn)為教師才是教學(xué)的主體，英語是教師教會的而不是自己學(xué)會的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和動機不強主要表現(xiàn)在三個方面：
(1)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏明確的責(zé)任意識，在英語學(xué)習(xí)中始終處于被動接受的狀態(tài)，不清楚自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義。
(2)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)生沒有形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，對英語學(xué)習(xí)沒有合適的規(guī)劃。
(3)絕大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力。大部分學(xué)生對英語的興趣不強，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付各種考試，沒有要通過英語學(xué)習(xí)拓寬視野，培養(yǎng)跨文化能力的愿望。
3．3缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略
具備科學(xué)的學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信的學(xué)習(xí)氣質(zhì)，能夠促使他們更加獨立自主地進行學(xué)習(xí)。因此可以認(rèn)為，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)策略的使用對自主學(xué)習(xí)效果影響甚大。但目前，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的含義了解甚少，更談不上使用了。學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，缺乏主動思考問題和解決辦法的能力，不能靈活地進行漢英轉(zhuǎn)化。對于課下英語自主學(xué)習(xí)資料沒有甄選辨別的能力�？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維模式僵化機械，學(xué)習(xí)模式消極被動，結(jié)果也就很不理想。
3．4教師角色定位不準(zhǔn)確，自主發(fā)展能力不強
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的中心，是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中處于被動的地位，他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制。培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的前提是教師具備一定的自主發(fā)展能力，但目前部分教師自主發(fā)展能力比較弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分教師語言基本功不扎實，教育觀念比較落后，缺乏先進的英語教學(xué)理論。二是部分大學(xué)英語教師對自主學(xué)習(xí)中心先進的自主學(xué)習(xí)軟件尚不能熟練使用，更談不上指導(dǎo)學(xué)生使用軟件和進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了。三是部分教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，知識面比較狹窄，文化素養(yǎng)不高，不能積極更新自己的知識體系，沒有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3．5學(xué)校缺乏自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)過程中，但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師以講授為主，學(xué)生以聽課為主，學(xué)生缺乏主動參與課堂活動的意識，在課堂教學(xué)中處于被動地位。教師在課堂教學(xué)活動中，不能靈活地根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計課堂活動，課堂活動的設(shè)置不利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，不能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。另外，部分高校的自主學(xué)習(xí)中心沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。具體表現(xiàn)在以下兩點：(1)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心缺乏一定的自律力。部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于新型的自主學(xué)習(xí)模式不能立即適應(yīng)，在課堂上不能在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。(2)先進的教學(xué)軟件處于擱置狀態(tài)，沒有得到教師和學(xué)生的充分利用。教師缺乏對教學(xué)軟件熟練操作的能力，學(xué)生也就不能在教師的指導(dǎo)下發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。
4、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)策略
4．1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過度依賴教師講授，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，要改變這一狀況，就要從教學(xué)模式入手，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識。教師要善于接受和實踐信息化時代新的教學(xué)模式。教師是學(xué)生的領(lǐng)路者和指導(dǎo)者，教師的思維不能僵化不動，停滯不前，而要與時代接軌，樂于在課堂上采用新的教學(xué)模式。在社會建構(gòu)主義的課堂里，教師集咨詢者、答疑者與信息服務(wù)者三種角色于一身，其作用在于指導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)實踐和英語知識認(rèn)知活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，幫助學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［4］。
4．2培養(yǎng)學(xué)生具有明確的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機
學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高將會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的大幅度提升。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐漸向?qū)W生滲透這樣一個事實：英語是“學(xué)”會的而不是“教”會的。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立自主學(xué)習(xí)英語的意識。自主學(xué)習(xí)英語的意識一旦被建立起來，學(xué)生就很容易形成一種自主、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將會促使學(xué)生心里形成強大的學(xué)習(xí)原動力。例如，教師可以在課堂活動的設(shè)置上嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的英語口語教學(xué)模式，使學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，有效地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與課堂活動，感受到自己是課堂活動的參與者和實踐者。學(xué)生參與課堂活動的意識一旦被逐步建立起來，他們的自主學(xué)習(xí)能力自然會隨著意識的建立而逐步提高。而自主學(xué)習(xí)能力的提高將會促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一旦被建立起來，他們就更容易掌管自己的學(xué)習(xí)。這樣的良性循環(huán)會促使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的目的。
4．3加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機建立起來之后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者形成自己獨立的學(xué)習(xí)策略。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的含義、分類，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的個性、成長經(jīng)歷，家庭環(huán)境、文化素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己特點和習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解這樣一個事實：學(xué)習(xí)策略不是一成不變的，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知方式，適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高自己學(xué)習(xí)英語的效率。最后，教師還要可以有針對性地幫助學(xué)生選擇適合自己英語水平的課外自主學(xué)習(xí)資料。通過學(xué)習(xí)這些課外學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠有效地應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)策略，達到學(xué)以致用的良好效果。
4．4準(zhǔn)確定位教師角色，提高教師自主發(fā)展能力
目前，人們似乎有這樣一種傾向，談及大學(xué)英語改革，人們似乎會把更多的`注意力放在對諸如計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等硬件投入上面。這些硬件固然重要，但操縱這些硬件的是大學(xué)英語教師。所以，在軟件環(huán)境改善方面更應(yīng)加大投入。發(fā)揮大學(xué)英語教師的作用，提高他們的教學(xué)與科研水平是當(dāng)務(wù)之急［5］。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，教師在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展中也應(yīng)該不斷提高自身的自主發(fā)展能力。第一，教師應(yīng)該不斷夯實自己的語言基本功，隨著時代的進步，不斷更新自己的教學(xué)理念。積極參加各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最前沿的英語教學(xué)理論，拓寬自己的知識領(lǐng)域，提高自己的文化素養(yǎng)。第二，大學(xué)英語教師要積極主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練使用自主學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)習(xí)軟件。要會操作各種教學(xué)軟件，并能夠指導(dǎo)學(xué)生熟練操作各種教學(xué)軟件和正確使用各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。第三，大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要積極參加各種培訓(xùn)、前沿性會議，把握英語學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新動態(tài)。拓寬自己的知識領(lǐng)域，提高自己的文化素養(yǎng)，努力成為一名終身學(xué)習(xí)者。除此之外，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，尤其是在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師主要發(fā)揮一個教學(xué)活動組織者和引導(dǎo)者的作用。
4．5創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的大環(huán)境
學(xué)習(xí)對環(huán)境具有巨大的依賴性，學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境。因此，只有具備個性化自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，自主學(xué)習(xí)才能取得理想效果［6］。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，教師在課堂上可以采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂活動的設(shè)計應(yīng)該有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生思維能力的提升。只有學(xué)生切身體會到參與課堂活動的樂趣，才會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才能進一步地自主學(xué)習(xí)英語。另外，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校已經(jīng)建立的自主學(xué)習(xí)中心的作用。不斷豐富自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)資源，可以建立課堂網(wǎng)絡(luò)聊天室，鼓勵那些性格內(nèi)向的同學(xué)積極發(fā)言。學(xué)生通過在英語自主學(xué)習(xí)中心進行網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上討論、收聽有聲文章等，可以極大地提高他們的語言運用能力。
4．6積極利用信息化資源開展教學(xué)工作
英語這門科目，與時代背景聯(lián)系十分緊密。在當(dāng)今信息化時代背景下，英語存在的形式是多樣化的，同時，信息化時代大背景也給英語學(xué)習(xí)帶來了諸多有利條件。要想培養(yǎng)好大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生信息化時代英語實際運用能力，就必須在教學(xué)活動中善于使用信息化設(shè)備和資源開展教學(xué)工作。比如，借助多媒體設(shè)施，通過語音、視頻等播放視聽素材，一方面，多媒體能夠?qū)W(xué)習(xí)素材更為直接地體現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易接收，另一方面，學(xué)生的積極性極大地提升，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)又很大的促進效果。再比如，借助信息化資源，開展英語學(xué)習(xí)的遠程教學(xué)，豐富教學(xué)資源。除此之外，教師可以利用信息化設(shè)備，組建一個英語學(xué)習(xí)交流互助平臺，緊密聯(lián)系學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等多方，促進各方在學(xué)習(xí)的平臺上的交流，共享教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
4．7積極開展英語自主學(xué)習(xí)
課外活動學(xué)習(xí)主要包括兩個方面，一是理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二是實踐學(xué)習(xí)。在實踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欲望更強，更能培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主尋找學(xué)習(xí)方法的能力。除了在課堂上開展英語教學(xué)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以分組形式，積極深入社會進行實踐。比如可以安排一個任務(wù)，每一個組去到外面，尋找一位陌生的外國人，并主動用英語與其交流，并用信息化設(shè)備記錄交流過程，任務(wù)的完成效果以作業(yè)形式上交給教師，并開展專題評價。這樣的課外活動，對學(xué)生的社會實踐能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有一個質(zhì)的提升。
5、結(jié)束語
綜上所述，在信息化時代，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為有利。但是與此同時，由于傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)方式的限制，在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面仍然存在諸多問題，要具體問題具體分析，積極探索信息化時代培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。
淺談培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑 篇3
摘要：
如今，我國正在大力實施素質(zhì)教育，旨在提高中學(xué)生各方面的能力，努力使學(xué)生成為一個德智體美勞全面發(fā)展的五好學(xué)生。而在學(xué)習(xí)方面，素質(zhì)教育更加重視的是中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率，改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端。本文主要論述中學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究策略。從學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后三個階段培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣、反思形式以及反思的方法等等，旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分析如何才能夠指導(dǎo)學(xué)生完成反思性教學(xué)內(nèi)容，并對當(dāng)前正在進行的英語反思性教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，填補當(dāng)前反思性教學(xué)方面的漏洞，使得未來的反思性教學(xué)能夠進行的更加順利！
關(guān)鍵詞：
中學(xué)生；英語反思性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；研究策略
反思性學(xué)習(xí)的過程是一個堅持不斷的循環(huán)的過程，作為進行反思性學(xué)習(xí)直接受益者的中學(xué)生在這樣的前提下要學(xué)會自己自主地去學(xué)習(xí)英語，包括自己制定學(xué)習(xí)計劃，知道自己英語方面的不足，加強練習(xí)，并能夠自我監(jiān)控，自我評價，自我反思和自我調(diào)整，進而使得自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)清自己各方面的不足并加以改正，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。這樣的反思性能力不僅是在英語學(xué)習(xí)方面，對于自己性格品質(zhì)的養(yǎng)成以及未來的工作方面都有很好的督促作用，讓自己變成更好的自己。接下來我們就來談一下如何進行中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、中學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和成因
（一）學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)的情況十分不佳
目前學(xué)生們對于反思性教學(xué)只是一個模糊的概念，并沒有具體的實施行為也沒有反思性行為的具體實施過程。雖然現(xiàn)在老師們都會要求學(xué)生們備上錯題集，要求學(xué)生們把錯題都寫到錯題集上，但是大多數(shù)學(xué)生都是隨大流的寫著錯題集，甚至連錯誤的原因都不分析，比如說是狀語錯誤，主謂語錯誤，或者是其他的錯誤統(tǒng)統(tǒng)都不按照錯誤類型劃分，完全是為了應(yīng)付老師。只有少數(shù)而學(xué)生按照老師的要求去做，整理錯題集，記住所犯過的錯誤，并加以改正，這些人已經(jīng)符合了進行反思性學(xué)習(xí)的前提條件。然而還是有一些學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的狀況十分的不理想，具體表現(xiàn)在：
�。ǎ保┰S多學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)的策略，只是跟著老師的思路走，下課之后也只是將書本一合，就不再復(fù)習(xí)了，對于學(xué)習(xí)的反思認(rèn)識不夠，缺乏對于反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，甚至根本不對所學(xué)過的內(nèi)容進行反思。
�。ǎ玻┓此夹詢�(nèi)容不清楚，對于自己所要反思什么無從下手，也不知道從那方面開始進行反思。
�。ǎ常]有具體確定的反思性方法，只是按照老師的要求走，不知道最適合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在這樣的情況下，迫切地提高學(xué)生的反思意識，優(yōu)化英語反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握必要的反思方法和技能是老師們對學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最重要的任務(wù)。
（二）學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)情況不理想的原因分析
學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)情況不理想有很多種原因，但是也是同出一宗的，萬變不離其中，接下來我們就來分析一下學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)情況不理想的原因，以便學(xué)生們可以以此為戒，勤勉之。
�。ǎ保┢渲凶钪饕脑蚓褪窃S多學(xué)生的自覺性很差，對于關(guān)于學(xué)習(xí)的事情抱著得過且過的態(tài)度，不會把過多的精力放在學(xué)習(xí)上面，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，更別提進行反思性學(xué)習(xí)了。具有自覺性，端正自己對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是進行反思性學(xué)習(xí)的重要因素。
�。ǎ玻┻�有一類學(xué)生是知道自己在學(xué)習(xí)上的缺點，也知道自己在英語學(xué)習(xí)上面的短板是什么，也具備反思的意識，認(rèn)識到反思的重要性，但是就是沒有行動，這就是在學(xué)習(xí)行為上的懶惰了，思想上的巨人，行動上的矮子。即使意識到了自己在英語學(xué)習(xí)上犯的錯誤，但是也只是當(dāng)時在腦子里記一下，而不會整理在一起，不愿進行歸納總結(jié)，這樣最終的結(jié)果就是再往后的英語學(xué)習(xí)中這種錯誤會重復(fù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致自己白白丟失不該丟掉的得分。除此之外在學(xué)習(xí)行為上也表現(xiàn)的不積極，不會運用成熟的思想方法去解決遇到的英語問題，被動的接受著老師布置的英語作業(yè)以及課后任務(wù)，在遇到學(xué)習(xí)方面的困難時不知道迎難而上，開口詢問周邊同學(xué)或者老師，而是知難而退，將問題扔在一旁，不再理會，自認(rèn)為考試不會考到。再比如不找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，記單詞短語一直都是死記硬背，這樣的學(xué)生更需要進行反思性學(xué)習(xí)的鍛煉，不然這樣的性子將會帶到未來的事業(yè)工作方面，會導(dǎo)致一事無成。
�。ǎ常┙處煼矫娴呢�(zé)任。雖然我國現(xiàn)在正在全面地實施素質(zhì)教育，不要太過注重考試結(jié)果，但是高考依然是通往美好未來的一座獨木橋，所以現(xiàn)在老師為了學(xué)生的未來更加光明，通常更加的重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力并不是一件簡單，耗時短暫的事情，需要耗費大量的時間精力，所以老師的精力也大多的放在考察學(xué)生的只是記憶程度以及應(yīng)試考試的培養(yǎng)方面，一味地給學(xué)生們灌輸更多的知識點和竅門，但是卻不給與學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，很少要求學(xué)生進行反思。還有一點就是老師們可能也不知道如何督促學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，不能給與學(xué)生良好的建議，進而使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語抱著一種無聊煩躁的心態(tài)，這樣也會使得學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)難以進行下去。
二、反思性學(xué)習(xí)能力研究的背景以及目的
目前國內(nèi)有關(guān)反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究正在逐漸的增多但仍然只是處在起步階段，思想理論以及教學(xué)實踐都很不完善和成熟，而且關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐也很少，現(xiàn)在大多都是關(guān)注教師們?nèi)绾芜M行反思行為，改進教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更加的感興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的主體性和主動性。反思性學(xué)習(xí)的最重要的目的就是可以使學(xué)生本身可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣做的最終結(jié)果可以使得學(xué)生具備反思自己的能力，自己對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、改正以及完善，提高學(xué)習(xí)效率，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)最高的一種境界，而不是一枚的只知道學(xué)習(xí)而不知道反思自身的學(xué)習(xí)機器，這才是我們想要看到的結(jié)果。目前我國的反思性學(xué)習(xí)能力的研究有很大的不足，比如說理論過多，實踐較少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。再比如說總是把反思性學(xué)習(xí)的重點放在老師的身上而不是學(xué)生的身上，諸如此類。
三、英語反思性學(xué)習(xí)的基本模型以及主要環(huán)節(jié)
由于在我國反思性學(xué)習(xí)能力的研究大多還只停留在理論方面，沒有真正成功的反思性的實踐，所以也只能在理論的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，而其中最全面，最便于實施的反思性學(xué)習(xí)的模型則是由元認(rèn)知理論的代表人物弗拉維爾提出來的。元認(rèn)知理論其實就是反思性學(xué)習(xí)的一種表達方式，通過認(rèn)知主體本身在進行認(rèn)知的全過程之中，將自己作為認(rèn)知的對象，不斷的對自身進行自我監(jiān)控，自我控制和自我調(diào)節(jié)。中學(xué)生進行自我反思性學(xué)習(xí)主要有以下幾個步驟進行。
第一：學(xué)生應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來制定學(xué)習(xí)計劃，包括英語方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及為了實現(xiàn)此目標(biāo)而進行的努力、方法和策略，并預(yù)估最終的成果，給自己構(gòu)思一個宏偉的藍圖。比如說這一階段的計劃主要是積累詞匯量，并且能夠更加熟練的應(yīng)用，那么學(xué)生們也應(yīng)該根據(jù)這個目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，一天記住若干個單詞，并用該單詞造句，熟練的了解掌握并應(yīng)用。這是英語反思性學(xué)習(xí)的第一步，好的開始便是成功的一半，有了目標(biāo)才有了學(xué)習(xí)的`動力。
第二：實際控制。制定好了學(xué)習(xí)計劃之后，在反思性學(xué)習(xí)之中最難的一部分也就開始了，在實際的學(xué)習(xí)英語的過程中，你要克服自身的各種毛病，比如說懶惰，拖延癥，明日復(fù)明日的壞習(xí)慣等等，還需要在實際的學(xué)習(xí)過程中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在實施的過程中不斷地改進，不斷地完善，發(fā)現(xiàn)不足并及時改正，調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。一個人二十一天就能養(yǎng)成一個習(xí)慣，學(xué)習(xí)也是如此，把反思性學(xué)習(xí)變成自己的一個習(xí)慣，這樣就能夠更好地堅持下去。
第三：檢查結(jié)果。這是反思性學(xué)習(xí)成果的驗收階段，在這一階段之中學(xué)生則需要對這些日子所指定的計劃以及所踐行的內(nèi)容做一個完整的總結(jié)，檢查自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否達到了預(yù)期，進行知識和方法的重構(gòu)，在最后總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，優(yōu)化提升等等。接下來若是沒有什么問題則可以進行下一個階段的學(xué)習(xí)，接著重新制定新的學(xué)習(xí)計劃，開始新的學(xué)習(xí)過程，如此反復(fù)循環(huán)下去。
第四：一旦在檢查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了自己出現(xiàn)了很大的失誤，則需要找出自身所存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，并立即確定對策，進行補救。根據(jù)自身的實際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中積極地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度。等到感覺一切順利的時候則可以進入下一個階段的學(xué)習(xí)了。
在這個反思性學(xué)習(xí)的過程中一共包括三個主要內(nèi)容，那就是反思心向，反思習(xí)慣以及反思策略，其中反思心向是反思性學(xué)習(xí)能夠成功實施的最主要的前提，這需要將反思付諸于具體的學(xué)習(xí)工程中，提前認(rèn)知到學(xué)習(xí)的重要性，具有較強的提問欲望，善于自我評價，自我懷疑，對問題能夠更加深入的進行探討。而反思習(xí)慣則是在進行反思性學(xué)習(xí)能力的過程中形成的習(xí)慣，包括自我計劃，自我監(jiān)控，自我評估，自我改進，這樣的反思習(xí)慣是提高反思性學(xué)習(xí)能力的重要保障。反思策略則是在進行反思性學(xué)習(xí)能力過程中根據(jù)自己在其中所存在的問題，知識上存在的缺陷，來進行的針對性策略，比如說寫錯題集，寫反思性日志等方法進行自我反思，擁有自我解決問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法的技能。這三個方面是反思性學(xué)習(xí)能夠成功進行的重要條件，只有將這三個條件要運用到以上四個步驟之中，只有這樣反思性學(xué)習(xí)才能夠成功地完成。
四、反思性學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略
現(xiàn)在的中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)教材為牛津英語，具有很強的語言實踐性，為學(xué)生們打造了一個真實的語言環(huán)境，學(xué)生恩不僅可以在里面學(xué)習(xí)到很多的單詞、短語以及知識點，還可以在實際生活中運用里面的對話，所以老師們也應(yīng)該根據(jù)教材的特點，更詳細(xì)、簡單明了地為學(xué)生們進行講述，幫助學(xué)生們進行反思性英語的學(xué)習(xí)。首先老師應(yīng)該仔細(xì)觀察班上的每個同學(xué)，找出他們在英語上的強項和弱項，找出他們在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點和缺點。比如說有的學(xué)生很聰明，但是卻很懶，懶得反思，懶得整理錯題集。再比如有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不積極或者是對于英語學(xué)習(xí)沒有興趣等等。將這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都記下來，然后對癥下藥。老師們可以先提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性，激起他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們找出自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點以及弱點，畢竟反思性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種，老師們也只能在一旁加以督促。然后老師們可以讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，并為每個學(xué)生按照英語成績，個人能力進行目標(biāo)制定，督促他們進行英語學(xué)習(xí)，并在此過程中促進學(xué)生們自主的進行英語學(xué)習(xí)，自主的去尋找自己在這方面的缺點，制定出與自己風(fēng)格相符的學(xué)習(xí)計劃，并在老師的監(jiān)督之下開始實施，循序漸進，漸漸地學(xué)會主動思考，主動找老師請教，不再得過且過。而老師們在監(jiān)督的過程中也可以提出自己指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生們少走彎路，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生們的反思意識，讓他們意識到反思性學(xué)習(xí)的重要性。
結(jié)束語：
反思性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的一種自主性學(xué)習(xí)的方法，對于自己所學(xué)過的知識進行評價、反思以及改正，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，才是進行反思性學(xué)習(xí)的重要目的，而在此過程中老師也要給予學(xué)生一定的督促和自己的意見，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，獲得滿滿的成就感。雖然現(xiàn)在反思性學(xué)習(xí)還正處在研究調(diào)查方面，主要的步驟還在研究當(dāng)中，但是我相信未來反思性學(xué)習(xí)一定會成為一種新型的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣！
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