中職德育教學中學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與實施

　　中職德育教學中學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與實施

　　隨著教育改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進，現(xiàn)代教育理論和教育思想要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅要注重學生的學業(yè)成績，而且要關(guān)心他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生的全面發(fā)展。在中職德育課教學過程中，如何對各門德育課程教學做出科學合理的評價以增強教學效果是德育教師面臨的一個亟待解決的問題。

　　1 學業(yè)質(zhì)量評價改革的背景

　　由于中職學校的職業(yè)特色，大多數(shù)中職學生重專業(yè)課輕文化課，重實操課輕理論課，在學習習慣和學習能力等方面也相對較弱。這些因素都直接影響了中職生學習德育課的學習興趣與動力。傳統(tǒng)的教學方式最大的缺陷是以考試成績直接反映學生的學習成果，卻忽視了學生的學習過程和學習態(tài)度等表現(xiàn)。因此，新一輪課改要求中職德育課的教學目標不僅在于學生學到了多少思想品德知識，更應(yīng)著重于培養(yǎng)學生良好的思想品德素質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣�？梢�，建立科學的學習質(zhì)量評價體系對于提升中職生的學習積極性與提高德育課教師的教學質(zhì)量是十分必要的。這不僅是順應(yīng)教育改革與發(fā)展趨勢的內(nèi)在要求，而且是促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實訴求，具有重要意義。

　　2 學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵

　　國家課程標準中既對學生的學科知識目標做出了明確的規(guī)定，同時也對學生學習過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等提出了目標要求。因此，學生學業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)關(guān)注學生學習動機、學習興趣、學習自信心、學習策略等情感、態(tài)度、價值觀范疇的評價。它是指學生在學校課程上所取得的成就（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的測量和評價。評價的主要目的是為學習和教學提供反饋。它主要包含以下幾個方面的內(nèi)容。

　　2.1 評價內(nèi)容豐富性

　　中職德育課由多門課程組成，不同的德育課程對學生的教育重點也有差別，因此應(yīng)根據(jù)具體的課程教學內(nèi)容制訂相關(guān)的評價標準。評價內(nèi)容既要關(guān)注學生的課堂學習效果，又要關(guān)注學生課外自學的能力；既要對學生基礎(chǔ)知識的掌握情況做出評價，又要對學生學習中的各種能力的提高做出判斷；既要重視學生的學習成果，又要重視學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習習慣、方法和態(tài)度等。

　　2.2 評價主體多樣性

　　評價主體除教師評價、學生自評與同學互評外，還應(yīng)盡可能吸收家庭和社會、企事業(yè)用人單位的評價，力求使評價能更好地促進學生的學習與成長。評價主體的多樣性不僅可以使評價信息來源更加豐富，使評價結(jié)果更加真實全面，而且有利于學生自我評價、自我發(fā)展能力的提升，增強競爭與合作的意識。

　　2.3 評價方式綜合性

　　2.3.1 定量評價與定性評價相結(jié)合 中職德育課教學活動過程的復雜性決定了并非所有因素都能夠直接量化。因此，定性評價和定量評價有機結(jié)合的同時要以定性評價為主。只有這樣，才能更好地確保評價結(jié)果的真實準確與全面。

　　2.3.2 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合 形成性評價更關(guān)注對學生的學習過程進行評價。對于提高教學質(zhì)量而言，其指導作用更優(yōu)于終結(jié)性評價。因此，在學生學業(yè)質(zhì)量評價中，應(yīng)更重視形成性評價，逐漸加大形成性評價的權(quán)重，通過關(guān)注"過程"而促進"結(jié)果"的提高。

　　3 學業(yè)質(zhì)量評價的實踐與探索

　　多年的教學實踐與探索中，筆者認為中職德育課教學評價應(yīng)既關(guān)注學生的練習測試，更要關(guān)注學生的實踐活動和參與過程；既有教師的評價，又有學生的自我反思，讓學生在互相評價與鼓勵中體驗探索成功的快樂，進而養(yǎng)成適合職業(yè)發(fā)展需要的綜合能力與素養(yǎng)。中職德育課的學習質(zhì)量評價主要包括：紀律檢查評價、紙筆測試評價、活動參與評價三大方面。

　　3.1 紀律檢查評價

　　紀律是有效學習的保障。通過對學生的上課考勤、課堂表現(xiàn)、學習用品是否帶齊等方面的表現(xiàn)進行評價，讓學生在一定的約束中學會自律，從而培養(yǎng)學生的自律、自主意識與責任感，為更好地適應(yīng)未來職的場要求打下堅實基礎(chǔ)。

　　3.2 紙筆測試評價

　　紙筆的測試形式不局限于做練習題和測試題，更注重于不同的德育課程中根據(jù)不同的教學目標來設(shè)計不同的測試形式并制訂相應(yīng)的評分表，從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生身上多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，增強適合職業(yè)發(fā)展需要的綜合能力與素養(yǎng)。

　　3.2.1 作業(yè)測試評價 作業(yè)是學生獲取鞏固應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)。它對鞏固課堂教學效果發(fā)展學生智力培養(yǎng)學生解決問題的能力等都有重要的作用。通過評價，了解學生是否認真完成作業(yè)，是否養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，是否正確理解學習內(nèi)容，是否體驗到學習過程中的成功與快樂。這些評價對學生良好學習態(tài)度的形成特別對于學生認真負責的人生態(tài)度的養(yǎng)成發(fā)揮著積極的作用。

　　3.2.2 期末測試評價 單一的考試形式在很大程度上忽視了學生的心理特點和興趣愛好，抑制了學生參加考試的興趣。中職德育課更重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它涵蓋了多門課程：職一年級的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律；職二年級的經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生；職三年級的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)崗前指導實訓教程。不同的課程采用不同的考試形式，不同的考試形式采用相應(yīng)的評價方式，從而引導學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)學生關(guān)注生活關(guān)心社會解決實際問題的能力。①開卷考試評價：中職德育課程中的職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會均采用開卷考試形式。學生可以自由查看資料、課本后再作答。這為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于考生充分發(fā)表自己的見解，發(fā)揮個人的水平，展現(xiàn)個人的能力。②開放性考試評價：

　　中職德育課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學與人生、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)崗前指導實訓教程分別采用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、制作手抄報、書寫求職簡歷、模擬面試等考試形式，不同的考試形式采用不同的評價方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的主人翁意識，指引著學生學會主動查閱相關(guān)資料，深入生活，關(guān)心身邊的人和事，大膽發(fā)表自己的看法和意見。

　　3.3 活動參與評價

　　在德育課教學的過程中，充分踐行"三貼近"原則，以"目標"作引領(lǐng)，以"活動"為主線，將德育課教學融于學生活動之中，不同的課程主題采用不同的活動形式，如：課前演講（職場故事、法律案例、時政評析、哲學故事）、主題辯論、學生授課、課堂學習成果展示、課外活動成果分享、角色扮演、情境模擬、專題討論等，讓學生在多樣的活動中去體驗與感悟并進行多樣化的表現(xiàn)性評價，綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，為學生提供一個不斷完善自我與提升自我的機會，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。以職業(yè)道德與法律課程中的"為了明天，杜絕不良行為"為例，設(shè)計了"故事續(xù)編"、"洞察秋毫"、"我思我行"、"你我互勵" 四個小組合作活動，分別用講故事、課件展示、黑板書寫、警句編寫等形式來展示活動成果，既有小組活動的評價，也有個人活動的評價，既重視過程性評價與發(fā)展性評價，也重視個人情感與能力的評價，讓學生在享受成功喜悅的同時，增強學習的信心和動力，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，在小組與個人活動的評價中總結(jié)提升。

　　4 學業(yè)質(zhì)量評價的成效

　　激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，明確學習方向，提高學生學習的積極性。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我建立自信。培養(yǎng)學生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　促使教師根據(jù)評價反饋的結(jié)果去反思教學過程，改進教學方法，提升教學能力，從而促進中職德育課教學有效性的提高。實踐證明，學生學業(yè)質(zhì)量評價標準不僅指引著教師的教，更重要的是指引著學生的學。在今后的德育課教學中，應(yīng)該繼續(xù)以學生學業(yè)質(zhì)量評價標準為依據(jù)制訂教學目標，做到以標施教，以評促教，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

　　參 考 文 獻

　　[1] 朱明光。 普通高中思想政治課程標準（實驗）解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

　　[2] 劉文。 學生學業(yè)評價的有效方法--檔案袋評價淺談[J]. 內(nèi)蒙古教育：B,2011,（7）：8-9.

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