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學(xué)校教科研工作原則策略淺談
學(xué)校教科研工作原則策略淺談
【摘要】當(dāng)前中小學(xué)教育科研普遍存在著心浮氣躁、脫離實(shí)踐等違背科研價值的現(xiàn)象，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識到中小學(xué)開展教育科研的本質(zhì)及目的，及時返樸歸真、注重實(shí)效，尤其要充分發(fā)揮中小學(xué)教育科研實(shí)踐素材方面的優(yōu)勢，真正承擔(dān)起指導(dǎo)教育實(shí)踐、解決教育實(shí)踐中具體問題、提升教育實(shí)踐層次的任務(wù)，從而切實(shí)發(fā)揮教育科研在中小學(xué)教育活動中的應(yīng)有作用。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研，中小學(xué)教育科研本質(zhì)，中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀，中小學(xué)教育科研基本原則，中小學(xué)教育科研保障因素
一、中小學(xué)廣泛開展教育科研的意義。
當(dāng)今時代，教育事業(yè)發(fā)展的根本矛盾在于社會日益增長的教育需求同教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的有限性之間的矛盾，教育改革的根本目的在于最大限度地滿足社會的教育需求，使優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入尋常百姓家�，F(xiàn)代學(xué)校組織之間的競爭，已不再是簡單的升學(xué)率之間的競爭，而是一種廣泛的、全方位的辦學(xué)水平的競爭。對辦學(xué)水平較高的學(xué)校來說，更確切地說，是學(xué)校文化尤其是辦學(xué)品牌之間的競爭。而要提高辦學(xué)水平、創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)品牌，教育科學(xué)研究是必由之路，是前矚之舉�！吨腥A人民共和國教育法》第十一條就明確指出："國家支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。"現(xiàn)代課程體系之父泰勒所構(gòu)建的著名的"泰勒原理"中提出了這樣四個辦學(xué)的要義：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)？②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)可以幫助達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣組織這些教育經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到預(yù)期效果？④如何確定這些目標(biāo)實(shí)施完成的程度？其中關(guān)鍵的第②、③點(diǎn)就是教育科研所必須承擔(dān)的任務(wù)。正是從這個角度上來說，教育科研這個話題的提出，正是把握住了學(xué)校發(fā)展的脈搏，賦予了學(xué)校發(fā)展新的生長點(diǎn)；也正是從這個層面上來說，教育科研這樣一項(xiàng)特殊的工作，具有鮮明的時代特點(diǎn)和前矚意義。
已有的實(shí)踐成果已經(jīng)初步向我們昭示這樣的一些事實(shí)：從大的方面講，大力發(fā)展教育科研有助于學(xué)校組織的持續(xù)健康快速發(fā)展，具體來說，它有助于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，有助于繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)，有助于形成學(xué)校特色，有助于解決學(xué)校發(fā)展過程中面臨的種種問題。從小的方面講，深入開展教育科研同樣有助于教師個人的持續(xù)發(fā)展，具體來說，它有助于教師教育知識的不斷增長，有助于形成教師的教育風(fēng)格，包括教育思想的轉(zhuǎn)變、教育方法的改進(jìn)以及教育藝術(shù)水平的提高。
種種事實(shí)可以歸結(jié)為這樣一個觀點(diǎn)：教育科研具備開發(fā)力的功能，它將開發(fā)眾多教師的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；教育科研具備引導(dǎo)力的功能，它將引導(dǎo)眾多的教師從盲干、蠻干的泥淖中脫身出來，從而在思辨中明晰教育的理想；教育科研具備提升力的功能，它將提升我們的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)和教育水平，使我們的認(rèn)識和實(shí)踐產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而使學(xué)校的辦學(xué)品位和教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。
二、當(dāng)前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀
審視當(dāng)今大多數(shù)學(xué)校的教育科研現(xiàn)狀，我們也不容回避種種不甚理想甚至是令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，我們也真切地感受到教育科研領(lǐng)域內(nèi)所存在著的一些心浮氣躁的氣息：一是"工具意識",把教育科研當(dāng)作是學(xué)校評級、個人評職的"敲門磚",有了課題、有了論文，學(xué)校就有分量，個人就有材料，就能順利地通過各種驗(yàn)收評定；二是"粉飾意識",把教育科研當(dāng)作學(xué)校形象、個人影響的"裝修工程",用課題、科研來裝點(diǎn)門面、附庸風(fēng)雅，標(biāo)示辦學(xué)業(yè)績和個人水平；三是"從眾心理",教育科研似乎成為了一種時尚，別人都有課題、有研究，自己不搞面子上下不來，表面上就要顯得落伍。對教育科研價值的認(rèn)識發(fā)生偏差，教育科研的指導(dǎo)思想就會發(fā)生偏離，教育科研就會變味、扭曲。我們不少教育科研之所以流于形式、流于簡單與膚淺，其根本癥結(jié)就在于此。"轟轟烈烈搞科研，扎扎實(shí)實(shí)走過場"的現(xiàn)象屢見不鮮，"只重唱功、不重做功"、"只重個體、不重群體"、"只圖好搞、不圖搞好"的陰影始終在教育科研領(lǐng)域里徘徊不散。不少的課題研究，其實(shí)就是一個開題加一個結(jié)題，進(jìn)行持久性教育科研的熱情不足、持之無恒；不少的課題研究，其實(shí)就是一、兩個"筆桿子"在那兒冥思苦想、搜腸刮肚，更多的人則是隔岸觀火、高掛免戰(zhàn)牌；不少的課題研究，漠視理論與實(shí)踐的脫節(jié)，或只作傳聲筒，作淺顯層面上的理論介紹、歸納，或只作攝像機(jī)，只滿足于實(shí)踐現(xiàn)象的掃描、剪輯。如此教育科研，其價值何在？其意義何在？能奢望它有多久的生命力嗎？所有這些，不能不引起我們所有教育工作者尤其是教育科研工作者的警惕與深思。
教育科研究竟是為了什么？教育科研到底應(yīng)該研什么？我們應(yīng)該通過教育科研去實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？這是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)而又嚴(yán)峻的課題。
三、中小學(xué)開展教育科研應(yīng)遵循的基本原則
教育科研是對教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對教育科學(xué)規(guī)律的探索和把握。其目的是為了豐富和發(fā)展教育科學(xué)，指導(dǎo)和推動教育實(shí)踐；是為了解決學(xué)校生存發(fā)展中的實(shí)際問題，對教育獲得規(guī)律性的認(rèn)識，提高教育質(zhì)量和效益；是為了"在成功經(jīng)驗(yàn)中，獲得新的生長點(diǎn)、在現(xiàn)實(shí)問題中尋找突破點(diǎn)、在教育理論中尋找支撐點(diǎn)、在教育發(fā)展趨勢中尋找掛靠點(diǎn)".歸根結(jié)底，教育科研是為了增加學(xué)校文化積淀、增加教育科技含量、增加教師教育素養(yǎng)。
教育科研的課題從何而來？毫無疑問，它應(yīng)該是教育實(shí)踐中問題的衍生，應(yīng)該是教育活動中困惑的思考，教育科研應(yīng)該成為嘗試教育改革與教育探討的實(shí)驗(yàn)室，教育科研應(yīng)該時刻圍繞為教育實(shí)踐服務(wù)這樣一個核心，這應(yīng)該是教育科研的總的前提和原則。它既要完成由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)變，使教師的心得體會、教育教學(xué)心得上升為可以推廣的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果，又要有別于經(jīng)院式純理論的學(xué)術(shù)成果性質(zhì)；它既是來源于教育實(shí)踐中的思考與探討，又要高于教育實(shí)踐，具有一定的前矚與展望意識，承擔(dān)指導(dǎo)教育實(shí)踐、解決教育實(shí)踐中具體問題、提升教育實(shí)踐層次的任務(wù)。唯有如此，教育科研才能如源頭活水來之不竭，教育科研才能不斷煥發(fā)它的生命活力。
基于以上的認(rèn)識，在教育科研的實(shí)踐操作上，我們大致應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1）課題研究的鏡頭宜小不宜大，角度要小，切剖要深，變大題小做為小題大做。課題研究有關(guān)于教育體制、教育結(jié)構(gòu)的改革、辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)換、教育思想的更新、現(xiàn)代管理的探索等內(nèi)容的宏觀層面研究，有關(guān)于教育內(nèi)容、教育方法的改革、教育評價的探索、校本課程的開發(fā)、師資培養(yǎng)與管理的中觀層面研究，有關(guān)于教學(xué)操作的改進(jìn)與優(yōu)化或林林總總的具體問題的解決等微觀層面的研究。從課題研究操作的層面上來說，中、微觀層面的研究顯然更易把問題探深探透，更易于挖掘出可用來指導(dǎo)教育實(shí)踐的有價值的成果。即便是從學(xué)校研究的角度來說，從事宏觀層面的研究，也應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展要求的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，而切忌打腫臉充胖子。 （2）課題研究的選題宜熱不宜冷，要端正進(jìn)行課題研究的態(tài)度，明晰進(jìn)行課題研究的目的。教育科研只是完善、完美教育實(shí)踐的手段而不是目的，課題研究的目的是為了切實(shí)提高教育實(shí)踐的實(shí)施水平而不只是為了發(fā)展文章、炫耀成果。我們不能為了成果的易于發(fā)表、易于引起注目而回避教育改革、教育實(shí)踐的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，那樣，我們可能喪失了一次在思辨中提升自身素質(zhì)與能力的良機(jī)，進(jìn)而可能因此而喪失了對教育關(guān)鍵問題的發(fā)言權(quán)而造成日后教育活動上的被動�，F(xiàn)在的不少課題研究喜歡鉆冷門、走捷徑，美其名曰"獨(dú)辟蹊徑",自我標(biāo)榜"首次發(fā)現(xiàn)",究其研究的價值與意義則是微乎其微的，更毋談其實(shí)踐應(yīng)用價值了。不搞空頭文章，不造空中樓閣，不在夸夸其談中好高騖遠(yuǎn)，而在拒絕喧器中登高望遠(yuǎn)，這是教育科研工作者最可貴的品質(zhì)。（3）課題研究的態(tài)度宜實(shí)不宜虛，要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，腳踏實(shí)地，來不得半點(diǎn)虛花樣。從事教育科研，進(jìn)行課題研究，是時代與社會對教師這個職業(yè)的必然要求，"傳道、受業(yè)、解惑"的教師觀已逐漸演變?yōu)橐蠼處熥约涸诮逃龑?shí)踐中不斷摸索，對自己的教學(xué)實(shí)踐逐漸產(chǎn)生更深入而理性的理解，并進(jìn)而形成一套經(jīng)驗(yàn)做法。"教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考"（聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》），"作為實(shí)踐者的教師，這個與一切專業(yè)理論研究者一樣有著自己特定的知識和思想，有著理解能力，認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力的人，應(yīng)該結(jié)束長期以來消極被動的‘教書匠’形象，而代之以積極、主動的新形象，即教師——研究者""（崔允漷《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》）。由此可見，課題研究是為現(xiàn)實(shí)的需要，是切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想、提高教育實(shí)施水平的需要，是教師這個職業(yè)的基本需要，因此，任何避實(shí)就虛、避重就輕、視課題研究為玩文字游戲的"假大空"式教育科研都是應(yīng)該竭力避免、不容出現(xiàn)的，尤其是那種說的是一套、做的又是另一套的言行相反的課題研究和課題研究成果，非但絲毫無益于教育實(shí)踐指導(dǎo)，反而會混淆視聽、產(chǎn)生誤導(dǎo)，是絕對應(yīng)該予以警惕的。
四、中小學(xué)教育科研健康開展的保障因素
端正研究風(fēng)氣、提高研究素質(zhì)、增強(qiáng)教育科研的信度和效度，需要一定的制度、措施作保障，尤其需要在規(guī)范運(yùn)行機(jī)制、完善評價機(jī)制和提高個人理論素養(yǎng)上下功夫。
教育科研作為一門科學(xué)，是有著其嚴(yán)格的一套研究程序的，對這套嚴(yán)格研究程序遵循的程度如何，直接影響著研究的行為和研究的結(jié)果。在課題設(shè)計(jì)、課題申報、課題開題、課題中期檢查和小結(jié)以及課題結(jié)題鑒定這一套課題研究流程中，每一個環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要、直接或間接地主導(dǎo)著課題研究的質(zhì)量的，毫不夸張地說，嚴(yán)格的運(yùn)行機(jī)制就是課題研究的生命。研究者遵循這么一個研究程序的過程，其本身實(shí)質(zhì)上就是一個對相關(guān)理論不斷學(xué)習(xí)的過程、對研究內(nèi)容不斷思考的過程、對研究維度不斷選擇的過程、對研究方向不斷調(diào)整的過程，也是認(rèn)識不斷深化的過程。教育科研工作者們應(yīng)該主動地、一絲不茍地按部就班進(jìn)行課題研究，并把它內(nèi)化為自己自覺的追求。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制并非拒絕創(chuàng)新思想的刻板模式，反之，它反而能為創(chuàng)新思想的迸發(fā)提供良好的氛圍和土壤。
課題評價機(jī)制對于課題研究有著不可替代的導(dǎo)引作用，課題評價機(jī)制的完善無疑將更為有效地調(diào)控課題研究的實(shí)施水平�，F(xiàn)行的課題評價機(jī)制的重心更多地放在課題的開題和結(jié)題鑒定上，而對這兩者之間的課題研究的重頭戲——過程研究
——卻缺乏有效的調(diào)控手段，在評價方面更是幾近于空白。如果能把成果鑒定同過程評價兩者結(jié)合起來，那么，這樣的評價機(jī)制可能更適合于中小學(xué)教育科研的實(shí)際情況，也更能有效地促進(jìn)中小學(xué)課題研究同教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度，畢竟，中小學(xué)教育科研的最終價值體現(xiàn)不是文字形式的學(xué)術(shù)成果而是對具體教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、推進(jìn)作用。
教育科研、課題研究的承擔(dān)者是一個個教師個體，教師個體理論素養(yǎng)水平對于教育科研而言有著舉足輕重的意義。作為教育活動的實(shí)踐者，這一個個教師尤其是從事教育科研的教師無疑是大多具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，但是，眾所周知，正如教育理念的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)教育思想的形成必然是理論指導(dǎo)與實(shí)踐探索相互結(jié)合、不斷磨合的結(jié)果一樣，先進(jìn)的教育理論是教育科研提升檔次、提高質(zhì)量所不可或缺的要素，很難設(shè)想，缺少了教育理論的導(dǎo)航，教育科研又將會是一種怎樣的狀態(tài)。中小學(xué)教育工作者限于客觀條件和工作環(huán)境，大多在理論上相對匱乏，這也制約了中小學(xué)教育科研至今仍更多地停留在平面型的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上而難向更深層次掘進(jìn)、向更高境界提升。解決這一困惑的唯一途徑，就是教師應(yīng)主動加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)，積極更新自身知識結(jié)構(gòu)，牢固掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的理論武器，進(jìn)而使自己在教育科研領(lǐng)域臻于駕輕就熟、嫻熟自如的化境。如此，日常教育實(shí)踐中閃爍的靈感、萌動的真知、噴涌的灼見，才有可能積淀成豐富而有價值的教育科研資源與財(cái)富。
當(dāng)然，要真正切實(shí)提高中小學(xué)教育科研的實(shí)施水平，要使中小學(xué)教育科研真正有效地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，其關(guān)鍵及要著無疑是教育科研的信度與效度，歸根到底是看在實(shí)施教育科研的過程中，有沒有牢固樹立遵循客觀規(guī)律、尊重客觀事實(shí)的思想，有沒有始終秉承去偽存真、實(shí)而無華的樸實(shí)作風(fēng)，有沒有鮮明體現(xiàn)來源于教育教學(xué)實(shí)踐中、推廣到教育教學(xué)實(shí)踐中去、真正地以科學(xué)、正確的經(jīng)驗(yàn)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的宗旨，這些才是中小學(xué)教育科研能否持續(xù)發(fā)揮它的積極意義與影響的關(guān)鍵所在，這些才是完美境界教育科研的本質(zhì)與核心。本文以上所述的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制、完善評價機(jī)制和提高個人理論素養(yǎng)也只是一些保障性的、管理層面上的東西，其實(shí)際運(yùn)行的效果，也是完全以教育科研的本質(zhì)與核心為前提的。這一已被無數(shù)實(shí)踐反復(fù)證明、已被許多理論反復(fù)闡述的觀點(diǎn)，本文不作贅述。
有一句話被許多教師奉為箴言："只教不研則淺，只研不教則空。"這是因?yàn)樗沂境隽水?dāng)今教育活動中最為基本的一個原則：完整的教育活動應(yīng)該而且必須是由教育實(shí)踐和教育科研這兩個部分組成的，教育是這兩者是互為依存、互為影響、互為支撐的一個有機(jī)的整體，對其中任何一個部分的疏忽都會造成教育品質(zhì)的缺失。如果我們能自覺地、主動地、長期地做到以教帶研、以研促教，那么，我們所從事的事業(yè)必將煥發(fā)出更加炫目的光彩。
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