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教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)秘訣

時(shí)間:2022-08-18 16:08:31 語(yǔ)文論文 我要投稿
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教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)秘訣

  教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)秘訣

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)秘訣

  薛法根

  上好課的前提在于備好課,備好課的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)?v觀一線語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),大多有流程而無(wú)過(guò)程。比如"練習(xí)有感情地朗讀課文"這個(gè)教學(xué)活動(dòng),一位教師設(shè)計(jì)成這樣四個(gè)步驟:(1)自由朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情;(2)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句(羅列課文中的三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句),指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的贊美之情;(3)自由練習(xí)有感情地朗讀;(4)分角色朗讀,組織學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)活動(dòng)看不到教與學(xué)的著力點(diǎn),也看不到教與學(xué)的交互推進(jìn)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),只是學(xué)過(guò)了,而不是學(xué)會(huì)了。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),須掌握三個(gè)秘訣。

  秘訣一:指向明確。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),活動(dòng)設(shè)計(jì)中教的指向必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,讓學(xué)生一聽就知道要做什么,怎么去做。如果教師的教學(xué)指令目標(biāo)不明、方向不清,學(xué)生就會(huì)"你說(shuō)你的,我做我的",最后造成教的和學(xué)的不一致,成了兩條互不相關(guān)的軌道。一位老師在教學(xué)《草原》的第一自然段時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一串學(xué)習(xí)活動(dòng):(1)默讀第一自然段,圈畫出作者所描繪的景物的詞語(yǔ)。(2)學(xué)生交流,教師指導(dǎo)梳理景物順序:天→地→小丘→天。(3)引讀:描寫景物的相應(yīng)語(yǔ)句。(4)這段話,除了剛才讀過(guò)的句子,剩余部分寫的是什么?(5)老舍先生抒發(fā)了怎樣的感情?(6)這段文字里,其實(shí)還有很多作者在抒情的語(yǔ)句。只是作者把這份情都"藏"在了語(yǔ)言文字的背后,需要你去慢慢讀、慢慢品,才能發(fā)現(xiàn)。接下來(lái),請(qǐng)你再讀讀這一段落,畫出你所認(rèn)為藏著作者情感的句子,簡(jiǎn)單地寫下批注。

  顯然,學(xué)生被這一連串的活動(dòng)一會(huì)牽到東一會(huì)牽到西,不知道老師究竟想要他干什么,跟著老師轉(zhuǎn)了六個(gè)圈,最后終于轉(zhuǎn)暈了。實(shí)際上,老師的教學(xué)意圖是讓學(xué)生體會(huì)作者的情感,并區(qū)分"直白抒情與委婉抒情"的方式,卻因指向不明,帶著學(xué)生繞了一個(gè)大圈子。如果重構(gòu)一下,可以這樣設(shè)計(jì):(1)默讀課文,圈出表示作者心情的詞語(yǔ),體會(huì)作者初入草原的情感。這樣設(shè)計(jì),學(xué)生自然會(huì)關(guān)注那些情感直露的詞語(yǔ):滿心的愉快、驚嘆、舒服等,從這些詞語(yǔ)中就會(huì)感受作者愉悅的心情。(2)輕聲朗讀課文,品味這種愉快的心情通過(guò)哪些詞句傳達(dá)出來(lái)的?用了哪些方法表達(dá)?這樣設(shè)計(jì),學(xué)生的眼光自然聚焦在那些直接抒情的議論句上,聚焦在那些含有情感色彩的虛詞、比喻句上,聚焦在重復(fù)的語(yǔ)言形式上。在此基礎(chǔ)上,教師再來(lái)總結(jié)如何抒情,點(diǎn)明"直白抒情與委婉抒情"的區(qū)別,就水到渠成了。(3)有感情地誦讀課文。這么優(yōu)美典范的文字,不設(shè)計(jì)誦讀積累豈不可惜?

  秘訣二:操作簡(jiǎn)便。教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于動(dòng)得起來(lái)、活得起來(lái),所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具有可操作性,也就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程"行為化".這個(gè)"行為化"的過(guò)程,一定要有一連串可視化的行為。這些行為既要讓學(xué)生容易把握,容易做得到,也要盡可能讓全體學(xué)生都能參與其中,身體力行,而不是當(dāng)觀眾、當(dāng)看客。比如"體會(huì)作者的情感變化",如何"體會(huì)"?有的老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì),那么只看得到朗讀,而看不到體會(huì)。即使想了解學(xué)生通過(guò)朗讀的體會(huì)效果,也只能請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生朗讀,絕大多數(shù)的學(xué)生成了聽眾,參與面就窄了。如果改成:默讀課文,圈畫出體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ),并在邊上用恰當(dāng)?shù)脑~句作批注。那么,你就可以通過(guò)學(xué)生圈畫出來(lái)的詞語(yǔ)和批注的詞句,看到學(xué)生的體會(huì)過(guò)程。這樣的體會(huì)活動(dòng),比單純的朗讀體會(huì)要扎實(shí)得多,因?yàn)?體會(huì)"可以憑借出聲朗讀,更宜沉思默想。

  當(dāng)然,不管什么樣的活動(dòng)操作,要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生能自己做的就一定要讓學(xué)生來(lái)做,教師不要總是指手畫腳,更不要替代學(xué)生操作。一位老師在教學(xué)《窮人》這篇小說(shuō)時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)"把握小說(shuō)情節(jié)"的教學(xué)活動(dòng):先讓學(xué)生圍繞桑娜梳理出主要事件,并按照時(shí)間先后在橫軸上排序;再讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)事件中桑娜的情感變化,在縱軸上定點(diǎn)事件的起落位置,并說(shuō)出情感定位的依據(jù);最后讓學(xué)生根據(jù)事件的情感起落連成一條起伏的情節(jié)鏈,揭示事件因果構(gòu)成情節(jié)起落的基本規(guī)律。應(yīng)該說(shuō)這樣的教學(xué)活動(dòng)極有創(chuàng)意,且為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭設(shè)了縱橫軸這個(gè)支架,可操作可評(píng)價(jià)。然而要警惕的是,在實(shí)際教學(xué)中,教師往往會(huì)為了活動(dòng)的有序高效,犧牲學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)事件上下起落位置的探索過(guò)程,改由教師直接定位移動(dòng),學(xué)生只需負(fù)責(zé)解釋理由。這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就人為地掩蓋了學(xué)生犯錯(cuò)的可能性,省略了學(xué)生情感體驗(yàn)和情感判斷的學(xué)習(xí)過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)成了"壓縮餅干",沒有了自由和充分的過(guò)程展開,"簡(jiǎn)便"就失去了教學(xué)意義。

  秘訣三:點(diǎn)撥預(yù)設(shè)。教學(xué)活動(dòng)的展開是設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn),因?yàn)榛顒?dòng)要充分展開過(guò)程,讓更多的學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái),各種各樣的思想和行為都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。這種狀況下,教師必須對(duì)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)要有預(yù)設(shè),特別是對(duì)學(xué)生的各種想法有一個(gè)思考要點(diǎn)的預(yù)設(shè)框架。教師對(duì)要點(diǎn)的思考越深刻,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的想法越有預(yù)估,那么活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和調(diào)控就越有針對(duì)性,越能將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入,讓學(xué)生獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  比如教學(xué)《窮人》一課中,一位老師設(shè)計(jì)了"領(lǐng)會(huì)人物對(duì)話"的學(xué)習(xí)活動(dòng):(1)默讀桑娜和漁夫的對(duì)話,說(shuō)說(shuō)他們談的是件什么事?(2)既然收養(yǎng)孤兒是件善事,桑娜在和自己的丈夫?qū)υ挄r(shí),哪些地方"不合常理"?小組討論一下,這些"不合常理之處"桑娜的心理活動(dòng),用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句寫下來(lái)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)指向小說(shuō)對(duì)話中的人物心理活動(dòng),概括事件、圈畫非常之處、體會(huì)人物心理活動(dòng),三個(gè)學(xué)習(xí)行為彼此關(guān)聯(lián),具有一定的思維挑戰(zhàn)性。而教學(xué)活動(dòng)是否具有思維的張力,關(guān)鍵在于學(xué)生交流桑娜心理活動(dòng)時(shí)的要點(diǎn)把握,要合情合理,更要準(zhǔn)確妥當(dāng),教師不作深刻的解讀和歸納,就很難在學(xué)生已有的水平上作提升。我們建議這位教師列出一個(gè)要點(diǎn)框架:(1)家里窮得幾乎養(yǎng)不活五個(gè)孩子;(2)丈夫?yàn)轲B(yǎng)活一家人,冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚;(3)兩個(gè)孤兒可能會(huì)壓垮這個(gè)窮人家;(4)漁夫是一個(gè)粗暴的丈夫,桑娜受到過(guò)傷害!虒W(xué)中如能有這樣的精準(zhǔn)點(diǎn)撥,桑娜對(duì)話中的"不合理處"才會(huì)得到合情合理的解釋,學(xué)生的閱讀才會(huì)進(jìn)入小說(shuō)人物的內(nèi)心世界,讀得深入而透徹,他們的精神生命才會(huì)得到充分的生長(zhǎng)。

  教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)的一致性、可操作性以及生長(zhǎng)性,是活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的基本原則。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)技術(shù)活,而是折射出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的把握,需要語(yǔ)文教師的文本解讀功力,更需要語(yǔ)文教師的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

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