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論合作學(xué)習(xí)的基本理論
論合作學(xué)習(xí)的基本理論
【論文摘要】合作學(xué)習(xí)是一種區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的極具創(chuàng)意性和實效性的教學(xué)理論體系，已經(jīng)在世界上許多國家得到推廣。本文在研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、分類和意義。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；基本理論
0 前言
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的概念最初興起于20世紀(jì)70年代，之后十年發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用于從小學(xué)到大學(xué)的課堂教學(xué)，其改善課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果顯著。
1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，通過以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)活動，以小組成績作為評價對象的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)通過教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師集體講授，然后進(jìn)行合理分組，分組活動完畢后以各小組的集體成績?yōu)闇y驗對象進(jìn)行評價和獎勵。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義不僅僅在于它能提升學(xué)生的學(xué)生技能，還能促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展（如團(tuán)體合作、戶型尊重、互幫互助、榮辱與共），它是一種包容傳統(tǒng)教學(xué)模式同時又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。
合作學(xué)習(xí)按照實施的重點不同，可以分為指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型等四中類型。下面，僅就指導(dǎo)型及過程型予以分析。
1）指導(dǎo)型
指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在合作學(xué)習(xí)過程中的中心作用，教師發(fā)揮提供教學(xué)資料、組織、維持紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生的作用，使合作學(xué)習(xí)的活動圍繞教學(xué)資料，讓學(xué)生充分理會學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握課堂內(nèi)容。
2）過程型
過程型的合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能為主要目的，強(qiáng)調(diào)小組中每一個成員之間的互動合作，通過合理的任務(wù)和組織管理能充分調(diào)動成員的積極性和主動性。過程型的合作學(xué)習(xí)不是簡單地把異質(zhì)的學(xué)生分到各組，然后共同學(xué)習(xí)，這樣無法產(chǎn)生理想的效果，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也沒有多大作用，要使合作有效，學(xué)習(xí)小組要滿足五個基本要素：積極的依賴關(guān)系、個人責(zé)任和義務(wù)、面對面的促進(jìn)式交流、人際交往技能以及小組交工。
首先，積極的相互依賴要求小組成員意識到他們之間息息相關(guān)的關(guān)系，"同成敗，共榮辱".在小組中一個的能力優(yōu)秀并不能保證整個小組的成功，必須是小組成員分工協(xié)作，共同完成了制定的任務(wù)才算成功。所以，他們要不斷調(diào)整合作方法，確保和小組成員高效率的合作效果。在合作的過程中會產(chǎn)生集體的共識感，即集體的榮譽(yù)和個人的榮譽(yù)是一致的，小組成員是一個整體，不分你我，共享學(xué)習(xí)資源，互幫互助，互相鼓勵才能成功。小組成員之間的相互依賴包括：目標(biāo)的相互依賴、獎勵的相互依賴、資源的相互依賴以及角色的相互依賴。初中數(shù)學(xué)論文
其次，促進(jìn)式的交流有一下幾個特點：小組成員之間為了完成整體任務(wù)，實現(xiàn)集體目標(biāo)互相幫助和鼓勵，共享資源材料，互相提供反饋，不斷改進(jìn)合作方法，相互信任。
再次，合作學(xué)習(xí)過程中每個小組成員都肩負(fù)一定的責(zé)任和義務(wù)，小組任務(wù)的完成不能只靠某個或某幾個成員的努力。為了使合作學(xué)習(xí)過程中每個成員都參與到集體的活動中來，確保要做到一下幾點：1）分組時，小組的合理規(guī)模應(yīng)該是3~6人，這樣的小組規(guī)模能降低英語進(jìn)行溝通的難度，有利于更好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)；2）合作時，要求小組成員口頭向教師或全班匯報所在小組的進(jìn)展情況；3）在小組中設(shè)定一個記錄人員，觀察并記錄下每個成員對小組的貢獻(xiàn)情況；4）在小組中設(shè)定一個報告員，目的是在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時向教師和全班匯報其小組的研究成果以及各成員的分工和貢獻(xiàn)情況。
人際交往技能是指組成員在實現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中相互信任，及時溝通，并建設(shè)性地解決矛盾和沖突。人并非天生就具備高效地的溝通技能，這些技能也不會在我們需要時自動的發(fā)生，所以教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，合作學(xué)習(xí)模式能有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)。
最后，小組加工實為對小組合作活動完結(jié)之后的一個反思過程，小組成員總結(jié)有用經(jīng)驗，提出改進(jìn)的措施和更有效的組織方法。
在合作學(xué)習(xí)中有兩個層次的加工：小組加工和班級加工。前一種加工方式由小組成員共同完成，后一種有教師完成。
2 合作學(xué)習(xí)的"六觀"
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的中心，學(xué)生只是知識的被動接受者，而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組為單位，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下六觀：
1）互動觀：互動觀可謂合作學(xué)習(xí)理論最突出的特點，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)參加者之間的互動看做學(xué)生提升自我最主要的方式，與傳統(tǒng)教學(xué)觀不同，它不局限與師生之間的互動，而是將互動的范圍擴(kuò)大到所有教學(xué)參加者之間多向的互動，尤其生生之間互動這一長期以來被低估的互動關(guān)系。國內(nèi)外的實證研究已經(jīng)表明，合作學(xué)習(xí)的互動觀科學(xué)，可操作性強(qiáng)，且在提高學(xué)生成績和非智力能力方面效果明顯。
2）目標(biāo)觀：合作學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生提高成績，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，忽視了學(xué)生在情感和人際技能的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)把人際交往的技能當(dāng)做一個重要的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往和處理人事關(guān)系的技能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間相互交流和學(xué)習(xí)，充滿友愛和溫情，亦具有競賽的刺激性，使學(xué)生得到心理的滿足感，激發(fā)了他們認(rèn)知和情感的發(fā)展。
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