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BEC考試對(duì)高職英語測(cè)試設(shè)計(jì)的借鑒作用
BEC考試對(duì)高職英語測(cè)試設(shè)計(jì)的借鑒作用
徐丹霞
�。▽幉殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315800）
摘要：本文根據(jù)BEC中級(jí)考試的交際性語言測(cè)試特征，并結(jié)合高職英語測(cè)試設(shè)計(jì)的目標(biāo)和重點(diǎn)，從考試內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)兩個(gè)方面提出了對(duì)高職英語測(cè)試的參考建議。
關(guān)鍵詞：BEC考試；交際性測(cè)試；高職英語測(cè)試
作者簡(jiǎn)介：徐丹霞（1978-），女（漢族），浙江海寧人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)方法論。
一、BEC及其交際性測(cè)試特征
�。ㄒ唬〣EC考試概況
BEC是劍橋大學(xué)考試中心為非英語國(guó)家人員的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)需要而專門設(shè)計(jì)的一項(xiàng)測(cè)試，尤其注重語言的交際功能。其目的是考查應(yīng)試者在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際應(yīng)用英語的能力，考查其能否正確的理解、處理工作中的問題。BEC考試內(nèi)容以“需求分析”為理論基礎(chǔ)，測(cè)試學(xué)生在實(shí)際交際活動(dòng)中完成任務(wù)的能力。考試根據(jù)語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本能力，設(shè)計(jì)了閱讀、寫作、聽力及口語四部分，針對(duì)不同語言水平的受試者，BEC分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。
（二）交際性測(cè)試特征
早期的語言測(cè)試受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，認(rèn)為語言是由語音、詞匯、語法等語言系統(tǒng)構(gòu)成的元素，多數(shù)采用題型有多項(xiàng)選擇、語法填空等分離性的測(cè)試方式，此類測(cè)試雖能保證語言測(cè)試的可信度，但卻忽略了語言的整體性和內(nèi)部各元素間的相互作用。20世紀(jì)80年代后期，交際性語言測(cè)試發(fā)展成為一股強(qiáng)大的理論潮流，沖擊了早期的語言測(cè)試模型。測(cè)試研究人員開始注重考查受試者在一定語境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的能力。在1990年，美國(guó)當(dāng)代著名應(yīng)用語言學(xué)家Lyle.F.Bachman提出交際語言能力模型（Communicativelanguage ability model）理論，認(rèn)為交際語言能力是指語言知識(shí)能力與語言使用場(chǎng)景的特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋其意義的一種能力。交際性測(cè)試相對(duì)于傳統(tǒng)測(cè)試具有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）重視需求分析。（2）具有真實(shí)性，認(rèn)為測(cè)試應(yīng)該從交際的真實(shí)性（real-life authenticity）和情景的真實(shí)性（interactionalauthenticity）兩個(gè)方面來定論。（3）該測(cè)試強(qiáng)調(diào)語境與情景的重要作用。（4）交際性測(cè)試在語言篇的基礎(chǔ)上將聽說讀寫四項(xiàng)技能和考點(diǎn)做出了綜合處理，不僅限于傳統(tǒng)分離性的測(cè)試方法。（5）由于交際性測(cè)試衡量的是應(yīng)試者的表現(xiàn)可否能滿足現(xiàn)實(shí)生活交際需求，所以它按照標(biāo)準(zhǔn)參照性（criterion-referenced）尺度來評(píng)定應(yīng)試者的能力，重視主觀性評(píng)判。
�。ㄈ〣EC交際性測(cè)試特征的體現(xiàn)
BEC測(cè)試在很大程度上體現(xiàn)了交際性測(cè)試中所涵蓋的內(nèi)容、交際情景和功能。劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)曾對(duì)非英語國(guó)家人員進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的種種需求進(jìn)行大量調(diào)查研究，根據(jù)總結(jié)的目標(biāo)行為（work-related“can-do”statement）制定了一套考試大綱，考查應(yīng)試者的英語語言能力。BEC測(cè)試的規(guī)范內(nèi)容充分體現(xiàn)了交際性測(cè)試的特征，內(nèi)容規(guī)范主要涵蓋測(cè)試的內(nèi)容、方法、目的、用途、時(shí)間長(zhǎng)度、試卷構(gòu)成及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等多方面。下文以《劍橋BEC真題集（中級(jí)）》（2011）為例，對(duì)其內(nèi)容和題型進(jìn)行分析。
1.BEC中級(jí)考試的內(nèi)容分析。BEC考試的內(nèi)容是以實(shí)際工作中的商務(wù)活動(dòng)為載體，評(píng)估應(yīng)試者的語言能力。通過閱讀、寫作、聽力及口語四種方式，還原商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際情景，來確保測(cè)試真實(shí)性。閱讀材料均來自真實(shí)素材，涵蓋面廣，主要有公司簡(jiǎn)介、工作崗位責(zé)任說明、事實(shí)報(bào)告及商務(wù)禮儀等。閱讀部分體現(xiàn)的情景特征與應(yīng)試者在職場(chǎng)中目標(biāo)語應(yīng)用的情景特征高度一致。BEC中級(jí)聽力部分的情景真實(shí)性，主要是體現(xiàn)在聽力題材來自于真實(shí)的商務(wù)對(duì)話，保留了日常口語交際中停頓及會(huì)話中的自我等特點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地錄音和閱讀材料。情景主要是商務(wù)活動(dòng)中常遇到的問題，如產(chǎn)品質(zhì)量投訴、會(huì)議的組織安排及協(xié)調(diào)解決工作中的問題等。寫作部分中，第一部分短文寫作和第二部分商務(wù)信函或報(bào)告，都明確設(shè)置特定情景，如考生作為一名總經(jīng)理秘書，如何擬定會(huì)議通知，并發(fā)布給全體職員。寫作情景的設(shè)置使寫作任務(wù)更有目的性和交互性，更能考查受試者的語言能力。其次，真實(shí)情景的設(shè)置，限制了受試者的寫作內(nèi)容，有利于制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少了主觀性對(duì)評(píng)卷的影響，增加了測(cè)試的效度。在口語測(cè)試的三部分中，第一部分要求應(yīng)試者以其真實(shí)身份回答面試官的問題，情景真實(shí)自然，互動(dòng)性較強(qiáng)，可稱為熱身練習(xí)；第二部分要求受試者就商業(yè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)要口頭陳述；第三部分為受試者提供了具體情景，明確規(guī)定交際任務(wù)和目標(biāo)。
2.BEC中級(jí)考試的題型分析。BEC中級(jí)試題設(shè)計(jì)新穎，題型多樣化，重視主客觀題的比例，并關(guān)注測(cè)試的信度和效度。閱讀題型雖然以客觀題為主，但也搭配有多項(xiàng)選擇題與多項(xiàng)選擇完形填空題等多種題型，從不同維度考查應(yīng)試者的閱讀能力。聽力部分題型包括填空、多選項(xiàng)搭配和多項(xiàng)選擇等主客觀題，相互結(jié)合，相得益彰。寫作和口語部分的題型設(shè)計(jì)主要測(cè)試受試者在特定情景下的語言輸出能力，大部分的任務(wù)模式設(shè)計(jì)來源于現(xiàn)實(shí)的商務(wù)寫作，如記錄電話錄音、改正商務(wù)信件中的錯(cuò)誤表達(dá)等，體現(xiàn)了測(cè)試的交際真實(shí)性。閱讀材料的五個(gè)部分從不同層面考查了受試者的詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和閱讀技能；聽力部分考查了受試者的聽記技能、對(duì)篇章和細(xì)節(jié)的理解、語域等語用知識(shí)的把握等。BEC中級(jí)考試是以篇章為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，為受試者提供了翔實(shí)的上下文背景，同時(shí)結(jié)合自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理的推斷，體現(xiàn)了測(cè)試的交際真實(shí)性。
二、高職英語測(cè)試設(shè)計(jì)的目的及重點(diǎn)
語言測(cè)試是教學(xué)中不可缺少的組成部分，它們相互影響，相互補(bǔ)充。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職英語課程教學(xué)應(yīng)以職場(chǎng)交際中的實(shí)際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，使其能夠在日�；顒�(dòng)與未來工作活動(dòng)中順利進(jìn)行基本的口頭和書面交流。因此，高職英語測(cè)試的目的和重點(diǎn)是考查學(xué)生英語實(shí)際交際應(yīng)用的能力。目前，交際教學(xué)法被普遍地應(yīng)用到高職英語教學(xué)中。交際測(cè)試能更科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為其語言交際能力的提高起到了很大的促進(jìn)作用。劉潤(rùn)清、韓寶成在《語言測(cè)試和他的方法》中指出，交際性語言測(cè)試的試卷設(shè)計(jì)者應(yīng)在對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行需求調(diào)研后，得出其目標(biāo)行為，界定出應(yīng)試者在未來的目標(biāo)場(chǎng)景中應(yīng)做的事情，在此基礎(chǔ)之上制定考試大綱和內(nèi)容說明等，只有這樣測(cè)試才能夠正確評(píng)估并指導(dǎo)教學(xué)。語言脫離了語境和情景就失去了具體意義，所以高職英語測(cè)試設(shè)計(jì)者要重視語境和情景的重要性，注重測(cè)試任務(wù)和文章的真實(shí)性。最有效的測(cè)試就是將語言置于原生態(tài)的真實(shí)情景語境中去考查。測(cè)試目標(biāo)的真實(shí)性決定了高職英語測(cè)試必須是交際性測(cè)試，是聽說讀寫技能的綜合處理，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是交際的有效性。
三、BEC的借鑒作用
BEC考試根據(jù)非英語國(guó)家的人員的商務(wù)活動(dòng)需求來設(shè)計(jì)的，其考試內(nèi)容以“需求分析”理論為基礎(chǔ)，測(cè)試目標(biāo)非常明確，旨在測(cè)試學(xué)生在日常交際中完成任務(wù)的能力。張燕根據(jù)Bachman提出的測(cè)試方法分析了BEC考試具有情境真實(shí)化、綜合交際能力考查及質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化等特征。因此，BEC考試這種典型的交際性語言測(cè)試方法對(duì)于高職英語測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試形式的設(shè)計(jì)有著極其重要的借鑒作用。但是，高職英語測(cè)試是對(duì)專門針對(duì)英語課程的一種診斷性測(cè)試，決定了其擁有著自己的測(cè)試目的及特點(diǎn)，不能全部照搬BEC考試的內(nèi)容及測(cè)試方法。高職英語測(cè)試的目的不僅是要考查學(xué)生在一學(xué)期中對(duì)所學(xué)課程的掌握情況，還要考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以此，教師依據(jù)考查得出的結(jié)果可以及時(shí)地調(diào)整授課形式及教學(xué)重點(diǎn)。由此，應(yīng)充分參考BEC考試特征，設(shè)計(jì)出一套專門針對(duì)高職英語測(cè)試的試卷，有著重要意義。筆者認(rèn)為可以借鑒BEC測(cè)試設(shè)計(jì)中以下三方面，來進(jìn)行高職英語測(cè)試的設(shè)計(jì)。
1. 著重在測(cè)試指令中明確材料的主要情景特征，將測(cè)試任務(wù)的情景真實(shí)性和考生未來的職業(yè)場(chǎng)景特征保持高度一致。
2.從語篇的層面上多維度考查學(xué)生的語言能力。
3.重視題型設(shè)計(jì)，選擇多樣化題型，增加主觀題的比例，以此，從多方面來提高測(cè)試的效度。
四、結(jié)語
高職英語測(cè)試是教學(xué)中的一種考查測(cè)評(píng)方式，而不是一種選拔測(cè)試，主要目的是考查學(xué)生對(duì)高職英語教學(xué)大綱的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用能力，因此，高職英語測(cè)試設(shè)計(jì)應(yīng)是一種標(biāo)準(zhǔn)參照式測(cè)試而不是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。其次，現(xiàn)代化語言測(cè)試重信度，輕效度，表現(xiàn)為測(cè)試以客觀題為主，注重領(lǐng)會(huì)式技能的考查，忽視復(fù)用式技能的考查。因此，參照BEC考試，設(shè)計(jì)試卷的過程中應(yīng)該降低客觀題的比例，達(dá)到試卷效度和信度的高度統(tǒng)一，著重考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用交際能力。高職英語測(cè)試作為教學(xué)的一種評(píng)估手段，不僅是對(duì)教學(xué)的一種及時(shí)反饋，更應(yīng)該對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)作用。BEC考試對(duì)高職英語測(cè)試設(shè)計(jì)有著借鑒作用，同樣對(duì)高職英語教學(xué)也有著指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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