“學(xué)教做互動”模式在初中英語教學(xué)中的初探

　　“學(xué)教做互動”模式在初中英語教學(xué)中的初探

　　姚盛春

　�。ǜ＝ㄊ」盘锟h松吉中學(xué)，福建古田352200）

　　摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論要求課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想�！皩W(xué)教做互動”，指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動之間的互相作用。本文以一節(jié)初中示范課為案例，闡述“學(xué)教做互動”的課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用，旨在能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，真正把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)教做互動；初中英語；高效課堂；學(xué)中做；做中學(xué)

　　一、問題的提出

　　新課程改革要求教師在實(shí)踐新課程理念的基礎(chǔ)上，力爭突破傳統(tǒng)教學(xué)的柵欄，探索出適合學(xué)生不斷變化的人生觀、價值觀的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與時俱進(jìn)，綻放出新光芒。盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了很長時間，相應(yīng)也出現(xiàn)了很多有效的教學(xué)方法，但由于多種原因，農(nóng)村英語課堂仍然側(cè)重“教師講學(xué)生聽”、“教師為主體”，大多數(shù)課堂只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏主動探究精神，不善變通、思維僵化。為了順應(yīng)新課改的需要，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我在日常教學(xué)活動中嘗試使用“學(xué)教做互動”教學(xué)模式，力求探索出更為有效的教學(xué)方式。下面我就對“學(xué)教做互動”教學(xué)模式在一節(jié)課例中的探索與應(yīng)用做一個具體的陳述。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為仁愛版八年級Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is goodexercise”這一課。

　　二、“學(xué)教做互動”模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用

　　現(xiàn)代教學(xué)理論要求課堂要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想。我采用“學(xué)教做互動”的課堂教學(xué)模式，希望能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，真正把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。所謂“學(xué)教做互動”，指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動之間的互相作用。“學(xué)教做互動”教學(xué)模式是學(xué)生先學(xué)，教師后教，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、做中教，學(xué)教互動，突出了學(xué)生的主體地位，凸顯了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取了相關(guān)知識，提高了綜合能力。

　　我所設(shè)定的“學(xué)教做互動”模式的具體流程為“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)—合作探究、交流展示—突破疑難、精講點(diǎn)撥—科學(xué)操練、遷移應(yīng)用—鏈接生活、拓展提升”。其中“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”屬于“學(xué)生先學(xué)”的部分，“合作探究、交流展示”環(huán)節(jié)既屬于“學(xué)生先學(xué)”的部分，也充分體現(xiàn)在具體課堂教學(xué)過程的“學(xué)教做互動”中；“突破疑難、精講點(diǎn)撥”屬于“教師后教”的部分；“科學(xué)操練、遷移應(yīng)用”及“鏈接生活、拓展提升”突出了“學(xué)中做，做中學(xué)”�！皩W(xué)教做”三者環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)融合、不可分割，三者間沒有明顯的界限。

　　本課例所在整個話題是關(guān)于自行車的風(fēng)行以及交通法規(guī)的話題。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為整個話題的第一部分，屬于第一課時。主要內(nèi)容為：“1a”通過聽力對話材料以及圖片呈現(xiàn)該部分的話題、核心詞匯、句型、語法等，為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供語言上的準(zhǔn)備，如accident，cycling，That´s terrible，I think so，I agree等。“1b”通過聽音、判斷正誤的活動，幫助學(xué)生理解對話大意，發(fā)展學(xué)生聽力技能�！�1c”通過閱讀“1a”材料，寫下對話中關(guān)于騎自行車的三大優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生提取文本中核心觀點(diǎn)的閱讀技能�！�1d”通過小組討論騎自行車的優(yōu)缺點(diǎn)的活動，發(fā)展學(xué)生就該話題進(jìn)行口語交際的能力。

　　1.課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)———學(xué)生先學(xué)，學(xué)中做。學(xué)生先學(xué)，不僅僅是指簡單的課前預(yù)習(xí)，它也包括學(xué)生課前搜集資料和發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題到課堂中進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課確立的知識與技能目標(biāo)，我在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生事先了解本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和大體內(nèi)容。學(xué)案里呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容及自學(xué)指導(dǎo)部分讓學(xué)生對本節(jié)課所要求的課外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確。利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在課前對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了系統(tǒng)的預(yù)知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的針對性、目標(biāo)性和計(jì)劃性，之后的課堂教學(xué)工作就能完成得更好，課堂的高效性也就更能得到體現(xiàn)，也實(shí)踐了課改關(guān)于“以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念。

　　2.合作探究、交流展示？———學(xué)中做，做中學(xué)。

　�。�1）學(xué)案中“自學(xué)指導(dǎo)”部分要求的“互相提問單詞及短語”、“搜集整理有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點(diǎn)”兩項(xiàng)都屬于合作探究項(xiàng)目，需要學(xué)生通過課外合作學(xué)習(xí)來完成。課外合作學(xué)習(xí)是指發(fā)生在課堂教學(xué)之外的“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式，是“學(xué)教做互動”教學(xué)模式中“學(xué)”的重要體現(xiàn)。（2）在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多個“合作探究、交流展示”的課堂活動。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是完成各種活動的過程。英語教學(xué)中的課堂活動就是教師為了實(shí)現(xiàn)某一特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)。根據(jù)活動目的，課堂活動分為呈現(xiàn)型活動、練習(xí)型活動、理解型活動以及應(yīng)用型活動。而應(yīng)用型活動需要學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，并在新的情境中綜合地應(yīng)用。我在指導(dǎo)學(xué)生合作探究、交流展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采用的活動就是屬于應(yīng)用型活動。下面我就以其中一個活動為例談?wù)劇昂献魈骄�、交流展示？”在課堂的具體體現(xiàn)。這個活動是要求學(xué)生把課外合作學(xué)習(xí)的成果———搜集整理有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點(diǎn)通過活動交流并展示出來�；顒釉O(shè)計(jì)方案如下：①全班分成A、B兩大組，各組選派代表抽簽決定陳述騎自行車的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。②規(guī)定時間內(nèi)小組合作探究交流討論本組論點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生生互動。允許把討論結(jié)果記錄在紙上。③限定時間內(nèi)，A、B兩組學(xué)生搶奪機(jī)會陳述觀點(diǎn)，在此過程中教師即時做出評價，實(shí)現(xiàn)師生互動。④搶述觀點(diǎn)過程中，由事先由教師選派的學(xué)生在黑板上用磁扣給A、B兩組做觀點(diǎn)成果記錄，說成一個觀點(diǎn)粘貼一個磁扣，活動結(jié)束時全班一起查看結(jié)果，裁決勝負(fù)。這個活動是要求學(xué)生在對本課對話、知識點(diǎn)有了相應(yīng)的掌握后，再結(jié)合課前收集整理的有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點(diǎn)，把之前輸入的語言知識在活動中進(jìn)行有效輸出。而這個活動既是屬于“合作探究、交流展示”又是屬于“科學(xué)操練、遷移應(yīng)用”�？梢哉f“學(xué)教做互動”教學(xué)模式流程里“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)—合作探究、交流展示—突破疑難、精講點(diǎn)撥—科學(xué)操練、遷移應(yīng)用—鏈接生活、拓展提升”幾個環(huán)節(jié)既是循序漸進(jìn)的關(guān)系，又環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

　　3.突破疑難、精講點(diǎn)撥—做中教，做中學(xué)。精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識和學(xué)生難以理解的共性問題，追根求源，透徹剖析。高效課堂要求教師做到精講，師生在“教中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)過程中提高互動、交流的能力，使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)真正的有效性。這節(jié)課是一堂聽說課，我在整節(jié)課上的“講”，即傳統(tǒng)意義上的“教”幾乎只是體現(xiàn)在課堂的組織與過渡銜接以及評價上，課堂大部分的時間都留給了學(xué)生進(jìn)行合作探究。比如通過聽力對話材料以及圖片呈現(xiàn)中心話題、核心詞匯、句型、語法等；比如通過聽音，判斷正誤的活動；比如通過閱讀1a材料，寫下對話中關(guān)于騎自行車的三大優(yōu)點(diǎn)；比如通過小組討論騎自行車的優(yōu)缺點(diǎn)的活動，生生互動、師生互動貫穿始終，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)，做中教，最大程度上體現(xiàn)了高效課堂的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特性。

　　4.科學(xué)操練，遷移應(yīng)用。英語教學(xué)必須“強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力�！薄皩W(xué)教做互動”教學(xué)模式在本節(jié)課中的應(yīng)用促使學(xué)生在接受性、輸入性的聽、讀、活動之后，繼而進(jìn)行了輸出性的說與寫的活動。從課本呈現(xiàn)的對話的聽讀到之后的有關(guān)騎自行車優(yōu)缺點(diǎn)的競答活動，到最后的“I like riding bicycles”的寫作活動，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，都是通過實(shí)踐、參與、合作、探究等方式，體現(xiàn)“學(xué)教做互動”教學(xué)模式的。

　　5.鏈接生活、拓展提升。（1）巧妙設(shè)計(jì)，鏈接生活，使課堂教學(xué)生活化。知識源于生活，語言也是如此。英語來自生活，并為生活所用。因此很多高效課堂的英語教師都注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活化的課堂里習(xí)得語言，運(yùn)用語言。我在這節(jié)聽說課里就是力求課堂生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)方式的生活化，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的生活化，使得整節(jié)課自然鏈接生活，并最終得到拓展提升。（2）挖掘教材，鏈接生活，實(shí)施德育。新課標(biāo)指出，教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個目標(biāo)維度，即：知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態(tài)度和價值觀（emotional attitude & values）。教育學(xué)家赫爾巴特說“教學(xué)最高最后的目的包含在這一概念之中———德行”。這個“德行”指的就是教學(xué)過程中需要達(dá)到的三維目標(biāo)之一情感態(tài)度和價值觀，也就是“德育教育”�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程的功能絕不僅僅是傳授知識，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何求知，如何做人�！币虼�，教師在教育教學(xué)過程中要充分挖掘教材中的德育因素，鏈接實(shí)際生活，滲透情感教育。本節(jié)課的相關(guān)話題是關(guān)于自行車的騎行以及交通法規(guī)，我根據(jù)教材，結(jié)合“學(xué)教做互動”模式中的“鏈接生活、拓展提升”環(huán)節(jié)的需要，在歌曲導(dǎo)入部分使用了一曲有關(guān)交通規(guī)則的童謠：

　　Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

　　這個導(dǎo)入歌謠生動直觀地告訴學(xué)生這節(jié)課所要達(dá)成的情感態(tài)度和價值觀，即遵守交通法規(guī)。之后繼續(xù)鏈接學(xué)生平日生活，呈現(xiàn)了幾張事先拍攝的學(xué)生日常騎自行車上學(xué)的圖片，提出Most of us come to schoolby bike. Bicycles are important and useful in our dailylife. And cycling has many advantages.在后來聽讀對話引出自行車騎行的三大好處后，恰當(dāng)引導(dǎo)，適時滲透，PPT中呈現(xiàn)幾張自行車車禍現(xiàn)場的圖片，教育學(xué)生注意交通安全，珍惜生命，遠(yuǎn)離危險。（3）聯(lián)系生活，拓展提升，滲透德育。在學(xué)生完成了聽讀說的任務(wù)后，我安排了一個寫的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成I like riding bicycles的寫作。絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過前面幾個“學(xué)教做”環(huán)節(jié)，已經(jīng)有了輸入性的語言知識，此時的寫作對于學(xué)生來說只是一個自然簡單的拓展提升，學(xué)生們在文章中不僅寫到了騎自行車的好處，還寫到了相關(guān)的騎車安全注意事項(xiàng)。到這里，這節(jié)課的德育滲透自然而然水到渠成了。在課的最后，我根據(jù)初二學(xué)生的好動、好玩、好勝的心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的課外棋譜游戲：

　　這個游戲既豐富了學(xué)生的課余生活，同時又使得本節(jié)課的三維目標(biāo)尤其是情感態(tài)度和價值觀的達(dá)成延伸到了學(xué)生的課余生活里，達(dá)到了聯(lián)系生活、拓展提升、滲透德育的目的。

　　三、結(jié)語

　　教無定法，能提高教學(xué)質(zhì)量和效益、符合課改新理念的教學(xué)方式都是值得探索使用的。“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式旨在充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，教師作適時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，做到學(xué)教互動，教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效運(yùn)用，高效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。實(shí)際上，“學(xué)教做互動”教學(xué)模式具體流程里的各個環(huán)節(jié)并非孤立存在、毫無牽連的，它們之間的關(guān)系是各自為陣卻又緊密關(guān)聯(lián)，它們環(huán)環(huán)相扣而又循序漸進(jìn)。這也正是體現(xiàn)了“學(xué)教做互動”的“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“做中教”鮮明特點(diǎn)，是符合新課改的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的”教學(xué)新理念的。

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