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“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的探索與實踐
“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的探索與實踐
王淵，何培英，林洪
�。ㄖ袊Ｑ蟠髮W食品科學與工程學院，山東青島266003）
摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到學校和學生的重視，但也存在著內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、課程功能過窄、實踐環(huán)節(jié)較少等問題，在職業(yè)規(guī)劃相關理論的指導下，根據(jù)全程化、專業(yè)化的工作思路，中國海洋大學食品科學與工程學院通過構建“4T”模式大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，實現(xiàn)了課程內(nèi)容連貫性、實用性、針對性強，實踐環(huán)節(jié)充足，等等要求，并取得了較好的效果。
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系；“4T”模式；效果
一、建設“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合的基礎上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結和研究，結合時代特點，確定最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而預先進行系統(tǒng)安排的活動或過程。
大學是銜接學生時代和工作階段的重要節(jié)點，在大學生中推廣和強調(diào)生涯規(guī)劃至關重要，開設此類課程成為生涯規(guī)劃教育的重要渠道和手段，但存在著眾多困境和現(xiàn)實難題。
1.學生層面。大學生在經(jīng)歷了中、高考的應試教育后，對自身興趣、性格等自我認知程度不夠，報考專業(yè)也多是根據(jù)專業(yè)的熱門程度和就業(yè)率來選擇，對于是否適合自己以及專業(yè)未來的發(fā)展不甚了解，規(guī)劃意識欠缺，對大學的學習生活以及未來發(fā)展都缺乏規(guī)劃，甚至從未考慮過。
2.學校層面。近年來，高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展越來越重視，也開設了職業(yè)規(guī)劃課程，但普遍存在著課程內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、課程功能過窄、師資力量薄弱、實踐環(huán)節(jié)較少等問題。課程的設置缺少全程化理念，缺少專業(yè)針對性�；诖髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和實際存在的問題，中國海洋大學食品科學與工程學院進行了探索，提出了與專業(yè)相結合，兼具連貫性、漸進性與針對性的“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，應對大學生職業(yè)規(guī)劃教育面臨的諸多問題。
二、“4T”職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
1“。 1T”（theory）———課程內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化。
針對普遍存在的課程內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性、缺少全程化理念等問題，我們根據(jù)山東人民出版社的《大學生憑什么找份好工作》這一職業(yè)規(guī)劃教材中給出的授課思路，針對不同專業(yè)、不同年級學生的需求，設計了不同的授課內(nèi)容。在授課隊伍的建設方面，除了學院的專兼職輔導員外，還納入了包括班主任在內(nèi)的專業(yè)教師，專業(yè)教師參與授課使得職業(yè)規(guī)劃的課程專業(yè)性更強。一年級大學生對于專業(yè)、未來存在著疑問和迷茫，大一的課程以喚醒職業(yè)規(guī)劃理念和自我探索為主，引導學生在興趣、性格、價值觀和技能等方面進行自我探索。在其中，專業(yè)教師向學生介紹本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來走勢以及可從事的工作類型等，讓學生對于專業(yè)和自己未來可能從事的職業(yè)有初步的了解和認識。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。學生在對自我進行探索后，大二主要進行的是外部工作世界的探索，尤其是對食品行業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)內(nèi)企業(yè)、工作崗位的探索，學生通過完成崗位實習、生涯人物訪談等作業(yè)，了解自己感興趣的崗位或企業(yè)，并根據(jù)對自我和工作世界的了解，在掌握科學的決策方法后，做出初步的職業(yè)規(guī)劃。大三的授課內(nèi)容就主要集中在求職的實戰(zhàn)知識上，求職簡歷的撰寫、面試技巧以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)禮儀等成為該部分的主要內(nèi)容。到了大四，學生即將踏入職場，如何調(diào)整從學生到職場人的心理過渡、如何合理合法的維護就業(yè)權益、了解就業(yè)政策和流程就成為當務之急�！�4T”模式按大一至大四年級學生的不同需求為他們設計了相應的課程內(nèi)容（如圖1）。
為了避免大量理論講述，課程多采用案例分析、活動引入、學生分享的方式來進行，多樣的課堂形式吸引了學生對課程的興趣，也讓學生更好地掌握了課程內(nèi)容，效果遠勝于單純講授。
2“。 T2”（Test）———課程配套的主題班會、工作坊與相關校園文化活動建設。因職業(yè)規(guī)劃課程的上課時數(shù)有限，實際中存在課程影響持續(xù)性不夠的問題，學生易出現(xiàn)“課上有規(guī)劃，課后丟腦后”的現(xiàn)象，因此在課程內(nèi)容的基礎上，為提高課程影響力，解決課程功能過窄的問題，“4T”模式建設了與課程配套的職業(yè)規(guī)劃主題班會、一對一職業(yè)規(guī)劃咨詢工作坊和以職業(yè)規(guī)劃為主題的校園文化活動。班會主題根據(jù)授課內(nèi)容和學生的需要進行設計，如專業(yè)了解、實習實踐分享等，由班主任主持，通過班會達到既回顧課上內(nèi)容，同學間又相互交流信息和經(jīng)驗，互相促進的功能。
職業(yè)生涯規(guī)劃是個性化的，每個人有不同的興趣愛好和發(fā)展方向，授課和班會不能解決學生的個體問題，“4T”模式開設了一對一的職業(yè)規(guī)劃咨詢工作坊，咨詢工作由授課教師擔任，針對學生在專業(yè)迷茫、自我認知、決策困難等方面的問題，一對一地給予學生有針對性的意見和建議，幫助他們規(guī)劃人生。同時，“4T”模式也充分利用學生的課余時間，開展與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的校園文化活動，如職場禮儀類講座、以產(chǎn)品競賣為主的銷售活動、企業(yè)運營沙盤模擬活動、電子簡歷大賽、模擬招聘大賽等，校園文化活動的開展，使學生在參與中重溫了職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容，增強了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能。
3“。 T3”（enter）———請進來和“T4”（out）———走出去。鑒于大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃課程存在與社會、行業(yè)現(xiàn)實脫節(jié)、實踐環(huán)節(jié)太少的問題，“4T”模式重點添加了“請進來”和“走出去”機制�！罢堖M來”即邀請社會精英人士走進校園，通過開設專題講座或擔任學生職業(yè)生涯導師的形式，帶來行業(yè)最新的動態(tài)、職場經(jīng)驗以及人生規(guī)劃的相關建議。同時，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，職業(yè)規(guī)劃課程體系的最終目的是幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯和人生道路，同時，社會實踐環(huán)節(jié)也是必不可少的。我們利用學校、學院或教師與企業(yè)合作的機會，搭建大學生實習實踐平臺，為學生提供到企業(yè)實踐的機會，讓他們了解社會和企業(yè)的實際需要，從而更有針對性地提升自己的綜合素質，這正是“4T”模式要實現(xiàn)的目的之一。
三、“4T”模式的實施效果
1.職業(yè)規(guī)劃相關工作開展更為積極有序�！�4T”模式自2012年實施以來，中國海洋大學食品科學與工程學院先后建設了11個大學生實習實踐基地，其中包括煙臺東方海洋科技股份有限公司、山東泰祥集團等多家大型企業(yè)，平均每年輸送約40人進行為期15天的生產(chǎn)頂崗實習，超過80人進行參觀實習；學院每年平均開展6~7項以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動；每年邀請約10位食品行業(yè)精英或社會導師來校開設如“大學生如何成功轉型”、“青島技術交易市場”等主題講座，深受學生歡迎。
2.就業(yè)率顯著提升。自“4T”模式實施以來，學院就業(yè)率均在90%以上，較之模式實施以前，有顯著提升，2014年就業(yè)率更創(chuàng)歷史新高，達到95%�！�4T”模式打破以往職業(yè)生涯規(guī)劃單純理論授課的模式，不單純聚焦培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，而是將學生實習實踐、一對一咨詢、校外導師的引入等融會貫通，提升了學生的綜合素質，實現(xiàn)了培養(yǎng)符合社會、行業(yè)需求的人才的目的，同時，就業(yè)率提高也是必然結果。
3“。 4T”模式獲得學生的認可。“4T”模式的效果，除就業(yè)率的體現(xiàn)外，更多來自學生的認可。調(diào)研結果顯示，學院90%以上的學生認為職業(yè)規(guī)劃課程開設很有必要，且希望持續(xù)開設，并希望能邀請更多的社會精英人士來校講座，同時提供更多的企業(yè)實習機會。學生的認可使他們積極地參與到課程體系中來，在不斷提升自我的同時也使課程體系不斷完善。
4.良好的社會影響�！�4T”模式實施后，學院先后接待了來自華南農(nóng)業(yè)大學食品學院、山東農(nóng)業(yè)大學食品學院、青島工學院食品學院等其他兄弟高校院系前來學習，擴大了“4T”模式的社會影響。
四、結語
中國海洋大學食品科學與工程學院開設的“4T”模式職業(yè)生涯規(guī)劃體系，較好地完善了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程內(nèi)容，豐富了課程的實踐環(huán)節(jié)，將生涯教育和德育工作相結合，推動了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和意識，取得了明顯的效果。
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