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全學(xué)分制改革下高校思想政治教育模式的轉(zhuǎn)變
全學(xué)分制改革下高校思想政治教育模式的轉(zhuǎn)變
王永飛，嚴(yán)運(yùn)樓，黃中子
�。ㄉ虾９こ碳夹g(shù)大學(xué)，上海201620）
摘要：全學(xué)分制改革是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。全學(xué)分制改革對高校思想政治教育工作的理念、方法、制度、資源、機(jī)制等方面提出新要求。全學(xué)分制改革下學(xué)生思想政治教育模式要實(shí)現(xiàn)由非個性化教育到個性化教育的轉(zhuǎn)變；由顯性教育方法到顯性與隱性教育方法并用的轉(zhuǎn)變；由任務(wù)管理到任務(wù)管理與目標(biāo)管理并重的轉(zhuǎn)變；由資源分散到資源整合全員育人的轉(zhuǎn)變；由班級管理到班級管理與園區(qū)服務(wù)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：全學(xué)分制；改革；思想政治教育；轉(zhuǎn)變
一、全學(xué)分制改革是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢
學(xué)分制是區(qū)別于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度，其是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才要求多樣化需求的產(chǎn)物。[1]伴隨著人文主義的興起，學(xué)分制最早萌生于德國大學(xué)改革運(yùn)動中，其萌芽狀態(tài)表現(xiàn)為以選課自由為核心的選修制。隨著選修制的發(fā)展，學(xué)分制于19世紀(jì)的美國最終誕生并得到充足發(fā)展，并逐步確立以下特征：“學(xué)習(xí)活動的自主性，學(xué)績考核的精確性，學(xué)習(xí)時限的靈活性，培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性�！盵2]學(xué)分制在我國的發(fā)展最早可追溯到上世紀(jì)初期北大實(shí)行的“選科制”，而后發(fā)展成學(xué)年學(xué)分制、績點(diǎn)學(xué)分制以及完全學(xué)分制等多種形式。近年來，伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，與選課制相結(jié)合的全學(xué)分制，因其獨(dú)特優(yōu)勢備受我國高校青睞，并逐漸成為現(xiàn)代化大學(xué)人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。高等教育改革實(shí)踐表明，實(shí)施全學(xué)分制改革，是高等教育遵循“以生為本”教育服務(wù)理念，促使高等教育更加適應(yīng)大學(xué)生的多元發(fā)展需求的內(nèi)在要求，也是高�；貞�(yīng)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)多樣化需求的必然選擇，更是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。實(shí)施全學(xué)分制有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于結(jié)合學(xué)生興趣，因材施教的、個性化的培養(yǎng)人才，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合共享和育人質(zhì)量的提升。
二、全學(xué)分制改革對高校思想政治教育工作提出新要求
實(shí)施全學(xué)分制改革對高校學(xué)生管理及思想政治教育工作產(chǎn)生了很大影響，突出表現(xiàn)為：“學(xué)生發(fā)展的個性化對學(xué)生素質(zhì)評價提出了新的要求；學(xué)生學(xué)習(xí)自主化對學(xué)生學(xué)習(xí)理念和方法提出了新的要求；學(xué)生需求多樣化對學(xué)校的管理和服務(wù)提出了新的要求；學(xué)生生活分散化對學(xué)生管理模式提出了新的要求等�！盵3]概言之，實(shí)施全學(xué)分制改革對傳統(tǒng)高校思想政治教育育人模式提出了新的更高的要求。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.全學(xué)分制改革要求高校思想政治教育理念的轉(zhuǎn)變。理論是改革實(shí)踐的先導(dǎo)，改革實(shí)踐是理論的活水源泉。高校思想政治教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施全學(xué)分制改革實(shí)踐的內(nèi)在要求。首先，學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣化需求要求高校育人工作理念轉(zhuǎn)變。完全學(xué)分制下的教育是滿足學(xué)生需求多樣化的教育，是充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的教育。[4]新時期學(xué)生的發(fā)展需求，要求學(xué)生工作理念由整齊劃一、千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式向多樣化、復(fù)合型的個性化教育模式轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變首先要從轉(zhuǎn)變理念開始。其次，選課制要求高校育人工作理念的轉(zhuǎn)變。全學(xué)分制以選課制為主要特征，學(xué)生可以自主選擇課程、專業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等。這就要求高校育人工作在加強(qiáng)教育、管理和服務(wù)相結(jié)合的同時，更應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)學(xué)生的意識和理念，重點(diǎn)要從對學(xué)生的統(tǒng)一教育管理轉(zhuǎn)為對學(xué)生提供個性化的咨詢指導(dǎo)和教育服務(wù)。
2.全學(xué)分制改革要求高校思想政治教育方法的創(chuàng)新。伴隨著全學(xué)分制改革，傳統(tǒng)行政班級的功能弱化，這對高校德育工作模式提出新挑戰(zhàn)，對高校思想政治教育的載體或方法提出了更高要求。全學(xué)分制改革初期新的教育管理模式有“易引起學(xué)生價值觀發(fā)生變化，學(xué)生在日常生活中心理狀況難以把握，黨組織、團(tuán)組織建設(shè)困難加大等問題。”[4]學(xué)生發(fā)展的個性化和需求的多樣化，要求德育工作以學(xué)生喜聞樂見的方式、生動鮮活的方式出現(xiàn)，且方法不能是單一的，而是豐富多樣的。學(xué)習(xí)的自主性和生活的分散化則要求高校德育載體的創(chuàng)新。開拓園區(qū)德育平臺和新媒體個性化德育平臺，是提升德育工作實(shí)效的有效途徑。
3.全學(xué)分制改革要求高校學(xué)生管理育人制度的改革。傳統(tǒng)的學(xué)生管理育人制度多表現(xiàn)為，學(xué)校學(xué)生工作部門制定量化考核指標(biāo)，對二級學(xué)院以任務(wù)管理考核的方式進(jìn)行。而為有效避免全學(xué)分制帶來的學(xué)生“唯學(xué)分論”的功利化傾向，實(shí)施全學(xué)分制的高校通常會配套開展學(xué)生思想政治綜合素質(zhì)測評。而傳統(tǒng)意義上“被動接受任務(wù)、完成任務(wù)”的學(xué)生管理育人制度顯然已無法適應(yīng)全學(xué)分制對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)實(shí)需求，因此亟待制度革新。
4.全學(xué)分制改革要求高校思想政治教育資源的整合。推行全學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校各個職能部門相互配合、互相協(xié)作推進(jìn)。對于學(xué)生思想政治教育工作而言，注重思想政治教育資源的整合，集中優(yōu)勢教育服務(wù)資源協(xié)同育人，是全學(xué)分制改革下高校思想政治教育工作轉(zhuǎn)型的必然趨勢。
5.全學(xué)分制改革要求高校思想政治教育機(jī)制的重塑。實(shí)行以選課制為基礎(chǔ)的全學(xué)分制以后，學(xué)生專業(yè)變動頻繁，統(tǒng)一、集中的時間減少，生活分散化趨勢明顯。在學(xué)生中出現(xiàn)了以專業(yè)班級為依托的注冊性群體、以選課為載體的學(xué)習(xí)性群體、以居住區(qū)域?yàn)榛顒臃秶纳钚匀后w、以共同的愛好形成的興趣性群體，以及以互聯(lián)網(wǎng)為載體的虛擬群體等。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往方式的悄然變化對高校思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)，問題直指教育機(jī)制的創(chuàng)新與重塑。
三、全學(xué)分制改革下高校思想政治教育模式的轉(zhuǎn)變
1.轉(zhuǎn)變理念：由非個性化教育到個性化教育的轉(zhuǎn)變。一是要牢固樹立“以生為本”的教育服務(wù)理念。以學(xué)生為一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生的人格、個性和興趣愛好，遵循人才成長的客觀規(guī)律，營造民主和諧的教育環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[5] 二是要加強(qiáng)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和教學(xué)、管理、服務(wù)。實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制，探索輔導(dǎo)員與包括思想政治理論課教師在內(nèi)的全程導(dǎo)師協(xié)同育人長效機(jī)制，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，全面促進(jìn)學(xué)生成長成才。
2.創(chuàng)新方法：由顯性教育方法轉(zhuǎn)向顯性與隱性教育方法并用。顯性教育是指教育者、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對象均是“暴露”的，其教育形式是正面的、直接的。隱性教育是指教育者、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)是不直接顯露的、是隱藏的，教育形式是側(cè)面的、間接的、滲透的，學(xué)生在不知不覺中自愿接受的教育模式。[6]全學(xué)分制改革帶來高校學(xué)生發(fā)展個性化、學(xué)習(xí)自主化、需求多樣化和生活分散化的新情況，要求高校德育工作方式的創(chuàng)新。一方面，既要強(qiáng)化傳統(tǒng)思想政治顯性教育方法的功能，如要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固思想政治教育理論課堂教學(xué)和主題教育的主陣地作用；另一方面，也要注重結(jié)合改革新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往方式的變化和興趣取向，充分利用網(wǎng)絡(luò)、合作教育、社團(tuán)文化活動等隱形教育方法開展學(xué)生德育工作。
3.改革制度：由任務(wù)管理轉(zhuǎn)向任務(wù)管理與目標(biāo)管理并重�？己耸莻�指揮棒。全面推進(jìn)全學(xué)分制改革還需要改革高校德育工作考核管理制度。全學(xué)分制以目標(biāo)管理為特征，為順應(yīng)全學(xué)分制改革的趨勢，高校德育工作制度應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)由任務(wù)性管理到目標(biāo)管理的轉(zhuǎn)變。高校德育工作是固本培基的長久工程，不能完全用量化考核、布置任務(wù)的方法予以實(shí)現(xiàn)和評價。需要逐步摒棄單一的任務(wù)管理制度，實(shí)現(xiàn)以基于學(xué)生工作任務(wù)量化管理考核和以促進(jìn)學(xué)生全面成長成才目標(biāo)管理競爭考核相結(jié)合制度的轉(zhuǎn)變。二是要充分發(fā)揮二級學(xué)院德育工作活力，健全二級學(xué)院教育服務(wù)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，實(shí)現(xiàn)二級學(xué)院由任務(wù)客體到目標(biāo)主體的轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動二級學(xué)院的積極性和主動性，革新一線學(xué)生工作育人制度模式。
4.整合資源：由資源分散到資源整合全員育人。整合校內(nèi)外德育資源，依托學(xué)校辦學(xué)特色及優(yōu)勢地域文化資源進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新、合力育人，是高等教育綜合改革下德育工作模式革新的現(xiàn)實(shí)要求。全學(xué)分制改革下，學(xué)生思想政治教育工作必須實(shí)現(xiàn)由資源分散到資源整合全員育人的轉(zhuǎn)變。具體而言，高校要充分挖掘校史、校友、校企等德育文化資源，在全校層面成立學(xué)生工作委員會，為學(xué)生工作資源的整合提供頂層設(shè)計(jì)和決策支持。同時，學(xué)院層面可探索設(shè)立社區(qū)學(xué)院，為生活園區(qū)思想文化建設(shè)提供實(shí)踐支持和運(yùn)行保障。5.重塑機(jī)制：由班級管理轉(zhuǎn)向班級管理與園區(qū)服務(wù)相結(jié)合。全學(xué)分制改革下傳統(tǒng)學(xué)生工作的實(shí)體抓手和重心應(yīng)由班級管理轉(zhuǎn)向班級管理與園區(qū)服務(wù)相結(jié)合，并突出強(qiáng)調(diào)園區(qū)育人功能的發(fā)揮。重塑高校德育工作機(jī)制，是高校綜合教育改革下德育生活化的現(xiàn)實(shí)要求。在強(qiáng)化原有“輔導(dǎo)員—學(xué)生會—班干部”的班級管理模式功能的同時，也應(yīng)加強(qiáng)園區(qū)服務(wù)育人功能。具體可以通過組織開展園區(qū)文化活動、社團(tuán)指導(dǎo)活動、設(shè)立園區(qū)黨校、全程導(dǎo)師答疑室等方式，扎根學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育、自我管理和自我服務(wù)。[3]
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