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大數據背景下大學生信息素養(yǎng)現狀及對策
大數據背景下大學生信息素養(yǎng)現狀及對策
吳思銳，何衛(wèi)紅，張曼，高雅琦
�。暇┼]電大學，江蘇南京210023）
摘要：論文基于大數據的背景設計調查問卷，對大學生的信息素養(yǎng)現狀進行了調研，發(fā)現目前大學生的信息素養(yǎng)整體較好，不同年級學生的信息素養(yǎng)存在顯著差異，但是沒有發(fā)現專業(yè)和性別的顯著影響。論文對提升信息素養(yǎng)的教育水平提出了建議。
關鍵詞：信息素養(yǎng)；大數據；實證研究
基金項目：本文是省級大學生創(chuàng)新訓練計劃（SYB2014019）、江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX12_046）、南京郵電大學教育規(guī)劃課題（GJS-XKT1204）、南京郵電大學教學改革課題（JG00114JX10）的階段性成果
作者簡介：吳思銳，南京郵電大學學生；何衛(wèi)紅，南京郵電大學教授；張曼，南京郵電大學學生；高雅琦，南京郵電大學學生。
自20世紀60年代進入信息社會，信息化、知識化、網絡化程度不斷加深，信息社會對人才提出了包括信息素養(yǎng)在內的一系列要求。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)關系到每個社會成員在信息化社會中的立足于發(fā)展，因而引起各個國家的高度重視[1]。進入2012年，隨著大數據時代的到來，對信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息的選擇、獲取、加工處理等直接影響到知識更新及科技成果的轉化。大學生作為國家建設的“后備軍”，提高大學生的信息素養(yǎng)，對于大學生在大數據時代獲取有效信息、加工處理信息、創(chuàng)造應用信息等具有十分重要意義。
一、信息素養(yǎng)概念界定及研究概述
1.信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的概念最早是由時任美國信息產業(yè)協(xié)會主席的Paul Zurkowski于1947年提出的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要的信息源使問題得到解答的技術與技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用的技術與技能”[2]。但是信息素養(yǎng)的概念并非一成不變的，不同學者和群體根據本國的實際情況與研究目的定義了諸多概念。1989年美國圖書館協(xié)會把信息素養(yǎng)定義成“能夠認識到何時需要信息，并擁有尋找、評價和有效利用所需信息的能力”[3]�？v觀國外信息素養(yǎng)的研究，不難發(fā)現研究重點逐漸由信息技能轉向更為綜合的信息基本素養(yǎng)。
2.國外研究現狀。國外自20世紀70年代開始便對信息素養(yǎng)進行研究。1995年美國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術委員會制定了涵蓋信息技能、獨立學習和社會責任的學生信息素養(yǎng)九大標準。2004年1月全美大學及研究型圖書館協(xié)會ACRL正式通過了“美國高等教育信息素養(yǎng)標準”，提出了針對美國高校大學生信息素養(yǎng)研究的5大標準及22項性能指標。研究主要集中在以下幾個領域：一是對于大學生信息素養(yǎng)概況的研究，二是研究信息素養(yǎng)與高校圖書館之間的關系，三是根據國家、專業(yè)、年級等進行有針對性的信息素養(yǎng)培訓。
3.國內信息素養(yǎng)的研究。我國很早就重視大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，近年來，隨著信息社會的發(fā)展，國內學者對信息素養(yǎng)的研究取得新進展，如2007年霸桂芳結合大學生教育的主要特點，提出高校應通過學校教育、社會環(huán)境及大學生自身特點培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)[4]；2011年吳曉偉根據應用型本科大學生人才培養(yǎng)規(guī)格和特點設計出了面向應用型本科大學生信息素養(yǎng)能力量表[6]。但是目前國內對于大學生信息素養(yǎng)的研究還有許多不足之處。一方面，研究的內容與主題主要局限在大學生信息素養(yǎng)與高校圖書館教育之間的關系、大學生信息素養(yǎng)現狀的簡單分析等方面。另一方面，研究集中討論大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略等方面而較少結合當下時代背景。本研究從大學生信息素養(yǎng)現狀出發(fā)，結合大數據時代背景，同時考慮移動互聯網對于當代大學生的深刻影響，對于大學生信息素養(yǎng)現狀進行調查，探索大數據與大學生信息素養(yǎng)的關系，找到影響大學生信息素養(yǎng)的因素并提出相關對策。
二、研究方法及樣本說明
1.研究方法。采用實證研究的方法，通過問卷調查及訪談等形式，調查南京地區(qū)大學生信息素養(yǎng)現狀，再通過SPSS19對問卷進行分析研究大學生信息素養(yǎng)在專業(yè)、性別、年級方面的差異，以期為大數據背景下大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供可行性的策略。
2.樣本。采用隨機抽樣方法，向位于南京市仙林大學城的高校不同專業(yè)的學生（南京大學、南京郵電大學、南京師范大學、南京財經大學）發(fā)放問卷500份，實際回收問卷482份，按照剔除有缺失數據，剔除答案排練完全一致問卷的原則獲得有效問卷406份。
三、量表設計
綜合國內外大學生信息素養(yǎng)教育的研究，結合大數據時代背景，筆者把大學生信息素養(yǎng)劃分為信息意識、信息需求、信息知識與技能、信息倫理與道德四個維度進行研究。量表題項根據五級Likert回答，分別為非常同意、同意、一般、不同意、完全不同意。
1.信息意識。信息意識作為信息素養(yǎng)中的關鍵一環(huán)，指個人對于信息的敏感程度，是整個信息素養(yǎng)的前提。在大數據的時代背景下，大學生會面對眾多數據，具備敏銳的信息意識可以幫助大學生將眾多的數據轉化為相關的信息。信息意識分量表的設計從其定義出發(fā)，分別從學生對信息類課程的態(tài)度、遇到專業(yè)問題時的解決方法、對于高校圖書館檢索課程的意見等出發(fā)設計。
2.信息需求。信息需求能力主要測量學生能否用總結概括性語言提煉自己所需信息、知曉常見信息源的類型、內容特點、獲取條件，將信息源與所需信息相匹配的能力[7]。在大數據背景下，大學生信息需求呈現多樣化的特點，主要表現在“休閑娛樂”、“學術學習”、“生活服務”三個方面。信息需求分量表從信息需求的定義出發(fā)。分別考量大學本科生在學術學習時對常見信息源的掌握情況和其對高校開設相關信息檢索課的需求狀況。
3.信息知識與技能。信息知識與技能是大學本科生信息素養(yǎng)的重要組成部分，可以細分為信息知識與信息技能兩部分內容。信息知識是指與信息有關的理論、知識與方法，是大學生信息素養(yǎng)的基礎。信息技能則是大學本科生信息素養(yǎng)的核心。在大數據時代，信息成幾何級數增長，知識更新速度加快，作為國家建設主力軍的大學生，每天都要面對各種形式的信息，既包括傳統(tǒng)的結構化數據，又包括文本、圖像、音頻、視頻等半結構和非結構化數據。同時，大學本科生應該掌握一定的文獻檢索技能、數據分析技能，熟練掌握國內外網絡數據庫及網絡下載工具等。
信息知識與技能分量表從檢索技能、網絡下載技能、數據庫技能、數據分析技能等方面對于大學生信息信息知識與技能進行了考量。
4.信息倫理與道德。信息倫理與道德，是指個體在信息社會應該具備的判斷和辨別信息，正確傳播信息的能力。它要求個體在國家法律和公民社會道德規(guī)范允許范圍內進行信息的應用與創(chuàng)造，不得利用現代信息技術侵害社會和他人合法權益。為了得出大學生信息倫理與道德的現狀，筆者從其定義出發(fā)，結合現實生活中大學本科生遇到的實際情況，如貼吧論壇討論、網上搜集資料、網絡音樂下載、學術論文寫作，進行此維度問卷設計。
5.大數據。大數據通常用來形容大量的半結構化和非結構化的數據。大學生作為一個求知群體，與信息的關系日益密切。隨著移動互聯網的發(fā)展，大學本科生對微信、QQ等社交軟件的使用頻率驟增，利用移動互聯網訂購火車票、查找旅游目的地信息等已不是新奇事。在大數據時代，大學生會面臨更多挑戰(zhàn)，能否從紛繁復雜的信息中找到自己所需要的有效信息并進行應用創(chuàng)造顯得格外重要。
四、實證結果
1.信度和效度分析。（1 ）信度，本研究中信息意識，信息需求，信息知識與技能，信息倫理與道德四個分量表的CronbachA 系數分別為0.674，0.582，0.842，0.800�？偭勘韮炔恳恢滦韵禂禐�0.875，信度較高。（2）效度，按總均分高低排序，前27%記為組1，后27%記為組2。通過對組1和組2進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現每一題的sig.值都在0.05以下，可見每一題都具有較高的區(qū)分度，從而整張問卷都具有較高的區(qū)分度，所以問卷的結構效度較好。
2.描述性統(tǒng)計。如表6所示，對406個個案的平均分進行描述統(tǒng)計，平均分的最大值為4.923077，最小值為2.461538， 平均值為3.67723001， 標準差為0.458346830。依據Likert五點法，結合均值，可知當前大學生總體信息素養(yǎng)較高。
3.影響因素分析。
�。�1）專業(yè)因素，如表7所示，不同專業(yè)大學本科生信息素養(yǎng)差異不大。按照專業(yè)分組，利用多獨立樣本檢驗，可知不同專業(yè)大學本科生信息素養(yǎng)漸進顯著性為0.765，遠大于0.05，佐證了描述性統(tǒng)計的分析結果。
�。�2）性別因素，本研究發(fā)現男女生信息素養(yǎng)并無顯著差異，描述性統(tǒng)計結果顯示，男生信息素養(yǎng)總均分為3.71，略高于女生的總均分3.65。
�。�3）年級因素，本研究發(fā)現不同年級大學本科生信息素養(yǎng)具有顯著差異，年級越高，信息素養(yǎng)得分越高。按照年級分組，利用多獨立樣本檢驗，顯示漸進顯著性為0.002，小于0.05，可見不同年級大學本科生信息素養(yǎng)具有顯著差別。再根據描述性統(tǒng)計結果，可知大三、大四學生信息素養(yǎng)得分均值為3.76，大二學生得分均值為3.56，大一學生得分均值為3.68，驗證了信息素養(yǎng)的年級差異。
4.大數據與大學生信息素養(yǎng)的關系。為了得到大數據與大學本科生信息素養(yǎng)的關系，筆者通過雙變量相關分析，得到兩個變量的Pearson系數為0.667，遠大于0，呈正相關；且顯著性概率為0.000，小于0.05�？梢妰烧叩南嚓P性較為顯著，可以理解為信息素養(yǎng)較高的大學本科生，對于大數據的把握也較深。
5.研究結論。調查結果顯示，目前大學生的信息素養(yǎng)整體較好，但是信息技能水平較低，不同年級學生的信息素養(yǎng)存在顯著差異，但是沒有發(fā)現專業(yè)和性別的顯著影響。
五、對策及建議
1.建立大學生信息素養(yǎng)標準。信息素養(yǎng)的概念自提出以來就引起了國內外學者的持續(xù)關注，但是目前信息素養(yǎng)的內涵及教育范圍等還沒有一個普遍的標準。為此，應該成立一個全國性的高校信息素養(yǎng)研究組織，制定相關培養(yǎng)標準，針對目前大學生信息意識不強、信息技能較弱的現狀開展專門培訓，著力提高大學生信息素養(yǎng)，以適應大學生在大數據背景下發(fā)展的需要。
2.開展高校圖書館信息技能培訓工作。開展圖書館信息技能培訓工作，首先應該對高校圖書館工作人員進行相關培訓，教師應該探索多種教育手段，激發(fā)大學生學習興趣，并結合一些通識課程進行教學，提高學生科研能力。與此同時，高校圖書館應該定期開設文獻檢索課、專題講座等，在學校形成一種信息化氛圍。除此之外，還可以用一些信息化手段，如微信平臺等，介紹相關知識及預告專題講座，使其可以惠及更多的大學本科生。
3.培養(yǎng)大學生自主學習的觀念。在大數據時代，信息成幾何形增長態(tài)勢，知識更新迅速，大學生應該積極樹立自主學習觀念，通過多種渠道獲取自己所需信息，提高專業(yè)知識儲備，擴大自身知識面。通過訪談調查，大學本科生前往圖書館的主要目的是自習，而非閱讀大量書籍。針對這一現實問題，相關職能部門應該著力培養(yǎng)大學生自主學習觀念和終身學習觀念。
4.培養(yǎng)方案增設相關課程。我國對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)一直受傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”的影響而發(fā)展緩慢，培養(yǎng)出來的本科生動手能力不是很強。高校應該開設相關課程，在理論教學的基礎上，開展實踐性教學環(huán)節(jié)。通過理論加實踐的教學方式，使大學生可以熟練掌握常見信息檢索檢索方法，逐步提高信息技能。
參考文獻：
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