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讓學(xué)生成為英語課堂的主人讓學(xué)習(xí)插上幸福的翅膀
讓學(xué)生成為英語課堂的主人讓學(xué)習(xí)插上幸福的翅膀
柳芳
�。ê鲜≈曛奘械谑袑W(xué)，湖南株洲412008）
摘要：高三英語二輪復(fù)習(xí)是高考備考的一個(gè)重要階段，學(xué)生在此時(shí)期已經(jīng)有了較穩(wěn)定、扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。為了充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，本文主要介紹高三英語二輪復(fù)習(xí)過程中采用的自制自編的二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究、小組討論的方式來深度挖掘高三英語二輪復(fù)習(xí)中的各個(gè)專題知識。在導(dǎo)學(xué)案的五個(gè)環(huán)節(jié)，即考點(diǎn)掃描、考情預(yù)測、學(xué)情預(yù)測、知識梳理和三高二模的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，也更快樂了。
關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案；專題知識；高考備考
作為教師，我們都非常熟悉“開學(xué)第一課”，它是教育部與中央電視臺合作的大型公益節(jié)目，在每個(gè)新學(xué)年開學(xué)時(shí)推出，針對中小學(xué)生的特點(diǎn)，用孩子喜歡的方式宣揚(yáng)教育主題，陶冶學(xué)生情操。2011年的“開學(xué)第一課”，以“幸�！睘橹黝}，在由孩子、家長、學(xué)校、社會構(gòu)成的全景視野中，討論“如何讓中國孩子擁有幸福”。這期節(jié)目引人深思，我們也時(shí)常在深思，在我們的課堂，尤其是高三復(fù)習(xí)課堂，誰能夠更多地關(guān)注學(xué)生的幸福？誰能夠給學(xué)生帶來更強(qiáng)的幸福感？教育家蘇霍姆林斯基曾對教育管理者說：“如果你想讓教師的勞動能夠多獲得樂趣，天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來�！弊鳛橐痪�的教師，“如果你想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠多獲得樂趣，天天上課不致變成單調(diào)乏味的任務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)習(xí)插上幸福的翅膀”。確實(shí)，進(jìn)入高考沖刺的最后階段，如何在保證高效課堂的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生的幸福感？如何引發(fā)學(xué)生積極思維？如何提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力？如何提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其成就感？如何把英語學(xué)習(xí)由“要學(xué)”變成“想學(xué)”、“喜歡學(xué)”？我們唯有選擇相信學(xué)生，讓課堂始終以學(xué)生為中心。因此，高中三的二輪專題復(fù)習(xí)也應(yīng)本著“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的思想來設(shè)計(jì)，分三個(gè)階段來組織。
一、準(zhǔn)備階段
1.教師。在二輪復(fù)習(xí)開始前的幾個(gè)月，全體高三備課組成員定時(shí)集體商討，制訂定計(jì)劃。首先，確定二輪復(fù)習(xí)專項(xiàng)要點(diǎn)。根據(jù)湖南省英語高考卷的題型設(shè)置要求，二輪復(fù)習(xí)專題依據(jù)高考題型分為七個(gè)：專題一：聽力分為5講：理解主旨要義，獲取具體事實(shí)，推測背景、意圖、關(guān)系和情感，聽力填空，聽力綜合練。專題二：語法分為9講：時(shí)態(tài)和語態(tài)，情態(tài)動詞，虛擬語氣，主謂一致，狀語從句，名詞性從句，定語從句，非謂語動詞，簡單句、并列句和特殊句型。專題三：完型填空分為2講：Part A和Part B。專題四：閱讀理解分為4講：細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、詞義猜測題、推理判斷題。專題五：閱讀摘錄分為兩講：信息處理和總結(jié)歸納。專題六：閱讀設(shè)問分為兩講：提煉信息和規(guī)范作答。專題七：書面表達(dá)分為4講：應(yīng)用文、圖表作文、看圖作文、（半）開放作文。其次，備課組成員分配任務(wù)并明確審稿時(shí)間，完成導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。最后，所有導(dǎo)學(xué)案完成后，備課組成員再行多次集體探討，精心打磨導(dǎo)學(xué)案。
各專題負(fù)責(zé)教師研究近三年的湖南高考真題和模擬題，對專題考點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測，整合出講練結(jié)合的專題導(dǎo)學(xué)案。二輪復(fù)習(xí)專題導(dǎo)學(xué)案的具體模式分為以下五個(gè)部分：①考點(diǎn)掃描：根據(jù)《湖南高考英語卷考試說明》及對2011—2014年湖南英語高考真題的研究，明確各專題涵蓋的考查內(nèi)容。②考情預(yù)測：明確專題考察的重難點(diǎn)以及它的命題趨勢。③學(xué)情檢測：通過小題檢測學(xué)生對該專題現(xiàn)有的掌握程度。④知識梳理：系統(tǒng)全面地歸納專題知識和科學(xué)解題方法。⑤三高二模：認(rèn)真研究近三年的高考真題和近兩年的模擬卷，提煉出精華部分，讓學(xué)生在此體驗(yàn)真題難度，感受名校模擬，有效檢測該專題的復(fù)習(xí)效果。
2.學(xué)生。在講授每個(gè)專題授前，學(xué)生對專題導(dǎo)學(xué)案的前四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行知識梳理，標(biāo)出疑難點(diǎn)。教師在授課的前幾天布置好任務(wù)，在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可采取自主學(xué)習(xí)、小組探究、小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會更高效。
二、操作階段
操作階段就是專題的課堂授課時(shí)間，即高三的二輪復(fù)習(xí)課堂。整個(gè)課堂分五步走。Step One Introduction：即課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生是主角、陳述者、表演者，而教師是一個(gè)傾聽者。具體操作：由學(xué)生自己介紹該課堂專題考點(diǎn)、解題心得、思路，如有遺漏，教師進(jìn)行補(bǔ)充、梳理。目的：了解學(xué)生對專題考查內(nèi)容的掌握程度，引出科學(xué)的解題方法。Step Two Discussion：這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組成員針對學(xué)情檢測中的練習(xí)與本組成員討論，互相解疑，探討出共同的答案，若仍有不能解決的問題，進(jìn)行標(biāo)記。讓學(xué)生自己相互間發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在實(shí)踐中鞏固知識，優(yōu)化解題方法。
Step Three Presentation：為了讓教師全面關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的問題有個(gè)全面的了解，展示環(huán)節(jié)必不可少。全班以小組為單位，在黑板上板書本組的討論結(jié)果，標(biāo)記難點(diǎn)，并注意書寫。一般情況下，一個(gè)題目要有來自至少兩個(gè)小組的答案，教師才能較好地把握全班的整體學(xué)習(xí)情況，從而加以點(diǎn)評、點(diǎn)撥。Step Four Explanation：以小組競爭、互相答疑的形式激勵學(xué)生共同解決黑板上小組所標(biāo)記的難題，既是對學(xué)生自己解決問題能力的肯定，也能讓教師充分了解學(xué)生對知識的掌握程度。同時(shí)，針對學(xué)生的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，教師也能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，加以鞏固。Step Five Assessment：到了整個(gè)課堂的最后環(huán)節(jié)，教師就像一個(gè)頒獎嘉賓，根據(jù)板書成果展現(xiàn)和疑點(diǎn)答疑評選出準(zhǔn)備最充分、基礎(chǔ)最扎實(shí)、表現(xiàn)最突出的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在增強(qiáng)自信、獲得成就的同時(shí)，也感受到學(xué)習(xí)的幸福。
三、鞏固階段
在知識學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備、操作和鞏固三個(gè)階段是缺一不可的。有了課前和課中的基礎(chǔ)奠定，高三英語二輪復(fù)習(xí)還應(yīng)該抓落實(shí)與知識的再延伸，實(shí)現(xiàn)與高考的對接。為了更好地檢測學(xué)生的知識復(fù)習(xí)情況和知識的實(shí)際運(yùn)用能力，在鞏固階段，教師可以運(yùn)用如下的一些方法。
1.三高二模。針對各專題，充分利用2011—2014年高考英語真題試卷和近兩年的名校模擬題，因?yàn)檫@些題都是經(jīng)過精心打造的，借鑒性更強(qiáng)，對檢測學(xué)生的知識掌握情況更有針對性、有效性和科學(xué)性。這是每一個(gè)二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案必備的板塊，很受學(xué)生的歡迎與重視。
2.常規(guī)鞏固手段。教師可以依照各專題的特性設(shè)置平時(shí)教學(xué)中的一些知識鞏固方式，如：（1）Dictation&Translation。在復(fù)習(xí)從句、特殊句式、虛擬語氣時(shí)，教師可以讓學(xué)生把相關(guān)的句型運(yùn)用到自己的表達(dá)中，以聽寫和翻譯的形式呈現(xiàn)處理。重視表達(dá)的多樣性，即用各種句法結(jié)構(gòu)表達(dá)同一種信息。如：①巧用“一句打通關(guān)”。同一句型在很多情況下都可以用到。如句型sth / sb is no longer what it/he（she）used to be，在很多情況下可以被用到，如：My school is no longer what itused to be. / My hometown is no longer what it used tobe. / Economy is no longer what it used to be. ②句子表達(dá)的多樣性。同一句話可以用多種不同的句型結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中，養(yǎng)成多個(gè)方向進(jìn)行思維的意識，在會寫的同時(shí)，其分析句子結(jié)構(gòu)的能力也會更強(qiáng)。例如“他忙于工作以至于錯過了女兒的鋼琴表演”的翻譯，可體現(xiàn)為狀語從句：He was so busy withhis work that he missed his daughter’s piano performance；倒裝句：So busy was he with his work that hemissed his daughter’s piano performance；定語從句：Hewas so busy with his work，which made him miss hisdaughter’s piano performance；虛擬語氣：If he hadn’tbeen occupied with his work，he wouldn’t have missedhis daughter’s piano performance.（2）Composition。我們常常會把某些語法專題和高考題型有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白考點(diǎn)的同時(shí)，能夠更好地應(yīng)用于實(shí)際。例如，在進(jìn)行名詞性從句語法專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的一篇作文：假如你是李華，下個(gè)月將有三天假期，想邀請?jiān)卩徯Ｗx書的英國朋友Jack去旅游散心。請給他寫一封不少于120詞的信，信中至少要用到四個(gè)不同形式的名詞性從句，要點(diǎn)如下：旅行目的地并適當(dāng)介紹該地；整個(gè)行程的大致安排。
四、教學(xué)反思
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)有了二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，參與課堂的學(xué)生比以前要多很多。他們在課堂上既能發(fā)揮積極性和主動性，又能充分挖掘自己的潛能，這樣教師在課堂上會很輕松，也能夠隨時(shí)了解學(xué)生的參與度和知識掌握情況。同時(shí)，在準(zhǔn)備高三二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師的自身角色也會實(shí)現(xiàn)從教育教學(xué)到教育研究的升華，正如教育家蘇霍姆林斯基所說的，我們在努力讓我們的學(xué)生幸福的同時(shí)，自己也真正地體會到教育的幸福。
參考文獻(xiàn)：
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