- 相關(guān)推薦
機械類專業(yè)五種畢業(yè)設(shè)計模式探索與實踐
機械類專業(yè)五種畢業(yè)設(shè)計模式探索與實踐
殷昌貴，王蘭美
�。ㄉ綎|理工大學農(nóng)業(yè)工程與食品科學學院，山東淄博255049）
摘要：畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)機械類工程人才不可或缺的教學環(huán)節(jié)。根據(jù)機械類本科生畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)目標要求，設(shè)計并實踐了五種畢業(yè)設(shè)計模式：一人一題、新題新做模式；老題新做、創(chuàng)新提高模式；多人一題、團隊協(xié)作樣機模式；參與教師項目、提高科研能力模式；校企聯(lián)合指導模式。這五種畢業(yè)設(shè)計模式為提高機械類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了思路和參考。
關(guān)鍵詞：機械；專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；模式
畢業(yè)設(shè)計通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題、獨立工作和組織管理等能力。畢業(yè)設(shè)計是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是實現(xiàn)學生從學校學習到崗位工作的過渡、學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計是衡量高等教育質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計作為學生畢業(yè)前最重要的學習過程，把好出口關(guān)，對學生一生的專業(yè)生涯至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導模式是：教師根據(jù)自己的知識、工程經(jīng)驗、對專業(yè)發(fā)展趨勢的了解，以及對畢業(yè)設(shè)計目的意義的理解，擬出畢業(yè)設(shè)計題目，并寫出畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達給學生；學生根據(jù)題目要求，自己找資料，自己摸索著進行畢業(yè)設(shè)計；教師定期答疑，幫助學生解決各階段的問題。這種傳統(tǒng)的指導方式沿用了好多年，其長處是能在一定程度上鍛煉學生自我學習、獨立解決問題的能力。但在高等教育規(guī)模急劇擴張、高等學校從精英教育向大眾教育快速轉(zhuǎn)變的新形勢下，這種傳統(tǒng)的指導模式的弊端也越來越明顯。首先，傳統(tǒng)的指導模式是一種典型的師傅帶徒弟的方式，具有強制的對應(yīng)關(guān)系。俗話說“名師出高徒”，但是現(xiàn)在高水平的教師太少，多數(shù)情況是庸師出低徒。其二，指導方式單一，不適應(yīng)不同層次學生的需要，沒有做到因材施教。這種學生自己摸索著進行畢業(yè)設(shè)計，老師定期答疑的指導方式，適合于那些基礎(chǔ)知識扎實、主動性強、獨立解決問題能力強的學生，而對其他層次的學生就不太適用。這種指導方式一上來就要求學生自己面對一個實際工程題目，而老師往往也沒有類似題目的藍本，對不少學生來說題目難度較大，沒有一個模仿變形設(shè)計的中間環(huán)節(jié)，即使做出來，設(shè)計水平也比較低。
為了提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，我們在多年的教學實踐中研究探索了各具特色、行之有效、適應(yīng)不同類型畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的五種畢業(yè)設(shè)計模式[2]。
一、一人一題、新題新做模式
學生畢業(yè)設(shè)計的課題有一部分是學生自選的課題，但大部分還是老師提供的課題。老師的水平有強有弱，能夠提供給學生的課題也有大有小，其中有一類課題是工作量的大小只適合一個學生來完成的課題，也是最多的一類課題。這類課題的優(yōu)點是一人一題，學生必須獨立完成，很能鍛煉學生的獨立研究能力。一些學生因為沒有別人可以依賴，設(shè)計的自覺性和主動性比較高，每一個階段的任務(wù)都能按進度進行，學生完成的畢業(yè)設(shè)計最終質(zhì)量也比較高，考核相對簡單同時也比較公正。這類畢業(yè)設(shè)計也存在一個問題，就是同學們之間因課題不同，溝通較少。針對這種情況，我們在畢業(yè)設(shè)計進行的不同階段都舉辦畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗介紹沙龍，由思路好、工作突出的同學為大家做報告，使大家互相啟發(fā)、共同受益。
二、老題新做、創(chuàng)新提高模式
年年換新題，就要求老師年年找新題。一個老師每年帶7個本科學生的畢業(yè)設(shè)計，每年要有新題，這無疑是一個很大的負擔。即使每年能夠找到7個新的課題，也很難保證課題在難度、工作量、可行性和適用性上都適合作為學生的畢業(yè)設(shè)計課題。實際上，老師將一個畢業(yè)設(shè)計課題在交給學生前，必須事先做好周密的考慮，而學生所完成的畢業(yè)設(shè)計課題，即使做的再好，過后考慮也是存在這樣或那樣的問題，有很大的完善和改進空間。這種畢業(yè)設(shè)計課題，對老師是老課題，但對每一個學生還是新課題，不同的是老師對課題的內(nèi)容和問題了如指掌，在學生畢業(yè)設(shè)計的過程中更容易發(fā)揮一個指導教師的作用，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也會因此高出許多。正因為如此，我們提出了“老題新做、創(chuàng)新提高”的畢業(yè)設(shè)計模式，在實施過程中取得了良好的效果，出現(xiàn)了很多的“精品畢業(yè)設(shè)計”。
三、多人一題、團隊協(xié)作模式
老師提供給學生的課題中，其中有一類是難度和工作量都比較大的課題，這類課題由一個學生來完成顯然是不可行的。針對這類課題，老師們首先對課題的內(nèi)容和工作量進行評估，將一個大的課題進行拆解（如：機械和控制的不同部分、不同方案等），分成幾個適合單個學生完成的小課題，整個課題由多個學生組成課題組，分工協(xié)作、集體攻關(guān)、共同完成。我們在這類畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，為了調(diào)動每個同學的積極性和創(chuàng)造性，定期組織課題組對每一個同學所做的工作進行討論。
上述這種畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)設(shè)計最終的成果是圖紙資料。教學團隊中一位從美國留學回來的教師，帶領(lǐng)大家嘗試了一種與上述模式完全不同的“多人一題、團隊協(xié)作”畢業(yè)設(shè)計模式：畢業(yè)設(shè)計的成果不僅是圖紙資料，同時還有可以運行的實物樣機。這種畢業(yè)設(shè)計的模式，圖紙設(shè)計的工作量不一定大，但對創(chuàng)新的要求很高，不但鍛煉學生的工程設(shè)計能力、團隊協(xié)作意識，還鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。整個畢業(yè)設(shè)計囊括了概念設(shè)計、方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)與零部件設(shè)計、動力學和靜力學分析、控制電路與程序的設(shè)計制作、零部件加工、樣機安裝調(diào)試、運行實驗等，對學生各方面的能力可以進行全面的鍛煉。幾年來，這種畢業(yè)設(shè)計模式取得了很好的效果，企業(yè)對參見這種畢業(yè)設(shè)計的學生尤其歡迎，但這種模式由于需要充足資金的支持，并沒有大規(guī)模的開展。
實踐表明，“多人一題、團隊協(xié)作”的畢業(yè)設(shè)計模式，在鍛煉學生的合作意識、協(xié)調(diào)能力方面確實起到了重要的作用。在實施的過程中，教學團隊還有一個重要的發(fā)現(xiàn)：一個大的課題在實施過程中，總會有1～2個學生自然而然成為課題的組織者和帶頭人，成為課題組的核心，這部分學生在獲得畢業(yè)設(shè)計鍛煉的同時，另一個重要的收獲是組織和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。對這部分同學，教學團隊進行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：這部分同學畢業(yè)后成長很快，其中的許多學生在畢業(yè)后的3～5年內(nèi)就成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或部門的負責人。這種畢業(yè)設(shè)計模式，要保證質(zhì)量最關(guān)鍵的一點是：每一個學生都必須有確切的工作任務(wù)，老師必須加強指導和考核，防止個別同學因偷懶得不到應(yīng)有的鍛煉。
幾年下來，這種模式的畢業(yè)設(shè)計取得了很好的效果，形成了一批高水平的畢業(yè)設(shè)計成果，解決了多項企業(yè)的工程技術(shù)難題。
四、參與教師項目、提高科研能力模式
教學團隊中，一部分教師具有很強的科研能力，每年都承擔包括國家863、國家自然科學基金、省科技發(fā)展計劃等各種縱向的和企業(yè)委托技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)等各種橫向的在研科研項目，這些科研項目有些內(nèi)容比較適合本科生的畢業(yè)設(shè)計，而且很受同學們的歡迎[3]。多年來，教學團隊形成了本科生參與教師科研項目的良好機制，首先由教師填寫與教師科研相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，由教學團隊對課題的難度、內(nèi)容、工作量等進行審核把關(guān)。如果通過審核，由學院網(wǎng)站集中發(fā)布科研類畢業(yè)設(shè)計課題的相關(guān)信息，再由教師和學生之間進行雙向選擇（學生考研成績公布后），確保一批優(yōu)秀的學生參與到教師的科研項目中。學生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容，老師則按月給予學生一定的科研補貼。參加科研類畢業(yè)設(shè)計的主要是考取重點高校研究生的學生，這些學生大部分基礎(chǔ)扎實（比我們大部分的在校研究生基礎(chǔ)都要好），智力水平高，工作主動熱情，同時由于沒有畢業(yè)找工作的壓力，大都會全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計的科研工作中。通過一個學期參加科研工作的鍛煉，他們科學研究和實踐動手的能力得到了迅速提高，并形成了一批優(yōu)秀的研究成果，對于其后續(xù)的研究生教育奠定了良好的基礎(chǔ)。這種畢業(yè)設(shè)計模式，學生收獲大，教師收獲也大，教師們一批重要的科研成果都凝聚著參加這類畢業(yè)設(shè)計同學們的心血。這種畢業(yè)設(shè)計模式，經(jīng)過教學團隊多年來的探索實踐，制定了確保學生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，趟出了一條提高學生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的新路。
五、校企聯(lián)合指導新模式
在畢業(yè)設(shè)計這一學期，不少同學已經(jīng)簽訂了就業(yè)單位，有些單位要求學生提前去單位實習。對這類同學，可以實行校企聯(lián)合指導方式。結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)工作，鼓勵學生去就業(yè)單位進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。設(shè)計題目從用人單位的實際工作選擇，利用企業(yè)的場地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題。但企業(yè)必須指定一名工程師與學校指導教師一起全程參與學生的指導，工程師側(cè)重技術(shù)上的指導，指導教師則側(cè)重畢業(yè)設(shè)計進度、要求、格式等的指導。一方面，這可解決實習與畢業(yè)設(shè)計的沖突問題；另一方面，題目與學生將來的工作實際相聯(lián)系，能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感，并可較早地使用人單位和學生互相了解，有利于學生就業(yè)后盡早地進入工作角色。但是，也要防止聯(lián)合指導變成誰也不指導的現(xiàn)象發(fā)生。這是一種有前途的指導方式，但是具體怎樣操作，怎樣調(diào)動學生、教師、用人單位三方的積極性，有待深入探索。
上述五種畢業(yè)設(shè)計模式已在我校機械設(shè)計制造及自動化、機械電子工程、車輛工程、農(nóng)業(yè)機械設(shè)計與制造四個專業(yè)實施，六年來累計1400名學生在畢業(yè)設(shè)計中參加了上述的新模式畢業(yè)設(shè)計。僅2013年，馬鈴薯收獲機、多功能微型機床、皮帶釘扣機等5項學生畢業(yè)設(shè)計作品獲山東省機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽一等獎，另有多項作品獲二、三等獎。教學效果得到學校領(lǐng)導、企業(yè)用人單位和廣大學生的高度評價，這些畢業(yè)設(shè)計新模式同時也受到很多高校教師的高度評價，并在一些高校推廣。
參考文獻：
[1]龐興華，姜萌。機械類畢業(yè)設(shè)計模式的研究與實踐[J].南陽理工學院學報，2010，2（4）：111-114.
[2]李志紅。機械類應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計問題與對策[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，28（4）：122-123.
[3]肖淼鑫，杜鑫。提高地方性機械類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索與實踐[J].湖南農(nóng)機，2012，39（5）：160-161.
【機械類專業(yè)五種畢業(yè)設(shè)計模式探索與實踐】相關(guān)文章：
”導師+師傅”模式的探索與實踐08-13
高職高專經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式的研究與探索08-26
文秘專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式創(chuàng)新與實踐08-20
對初中體育實踐性教學模式的探索08-25
“體驗——感悟”教學模式的探索12-06
中學計算機教學中實踐教學模式的探索與嘗試08-07
中學計算機教學中實踐教學模式的探索與嘗試08-17
高中思想政治漫畫導學教學模式的探索與實踐08-25