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“泰勒原理”對獨立學(xué)院課程建設(shè)的啟示
“泰勒原理”對獨立學(xué)院課程建設(shè)的啟示
吳冬華
摘要：課程建設(shè)是獨立學(xué)院提升內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，而被譽為世界教育史上的“課程理論之父”的泰勒，其哲學(xué)理論及教育思想對課程與教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，今天我們再次回顧經(jīng)典，從中汲取養(yǎng)分，必對獨立學(xué)院課程建設(shè)實踐、課程理論的發(fā)展大有裨益。
關(guān)鍵詞：泰勒原理；影響；課程建設(shè)
作者簡介：吳冬華（1978-），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州商學(xué)院長青學(xué)院講師，研究方向：教育管理。
隨著獨立學(xué)院的快速發(fā)展，規(guī)模基本穩(wěn)定，人們的眼光也開始從單純的追求規(guī)模效應(yīng)到關(guān)注內(nèi)涵提升，教學(xué)工作的重心已經(jīng)由外延的擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。而課程建設(shè)恰恰是獨立學(xué)院提升內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。而談到課程建設(shè)，我們就不能不提到課程研究中的經(jīng)典范式“泰勒原理”。而今天我們再次回顧和探討“泰勒原理”之所來、之所長，在歷史發(fā)展的長河中把握它，必對獨立學(xué)院課程建設(shè)實踐、課程理論的發(fā)展大有裨益。
一、現(xiàn)代課程典范———泰勒原理
在現(xiàn)代課程范式中，泰勒的課程開發(fā)模式是最為權(quán)威和經(jīng)典的。1934—1942年間，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會在俄亥俄州立大學(xué)發(fā)起了“八年研究”活動。在這一研究活動的經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，泰勒提出了課程開發(fā)的基本程序及方法，并在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中集中體現(xiàn)。泰勒在書中提出課程開發(fā)的四個基本問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)？學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)？這些經(jīng)驗如何才能有效地加以組織？如何確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？這四個問題可概括為“確定教學(xué)目標(biāo)”、“選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗”、“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗”以及“評價結(jié)果”四個步驟和階段。這四個問題不僅簡潔有力而且為現(xiàn)代課程研究提供了主導(dǎo)范式，我們稱之為“泰勒原理”。
“泰勒原理”產(chǎn)生至今已經(jīng)有半個多世紀(jì)了，其對課程編制提出的四個基本問題及其闡述，對國際上的課程專家產(chǎn)生了巨大的影響，“一直被作為課程入門和探索的基本原理”[1]。正如有些學(xué)者所言，它“至今還在課程學(xué)者中廣為討論，并占據(jù)課程領(lǐng)域的中心地位”[1]。
二、泰勒原理對獨立學(xué)院課程建設(shè)的啟示（一）關(guān)于課程目標(biāo)的啟示
泰勒關(guān)于課程與教學(xué)的首要問題是“學(xué)校的教育目的”。所謂“目的”，即課程和教學(xué)活動的中心，指的是目標(biāo)。目標(biāo)的選擇過程為三種調(diào)查兩重篩選。即：對學(xué)習(xí)者、校外生活的調(diào)查和參考學(xué)科專家對課程目標(biāo)的建議，從中尋求課程目標(biāo)選擇的客觀依據(jù)。以此為基礎(chǔ)，運用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)分析調(diào)查材科，使課程目標(biāo)的選擇有較為可靠的理論依據(jù)。
以往獨立學(xué)院在制定課程目標(biāo)時，最大的問題就在于實施效果不佳，即缺乏針對性和可行性，當(dāng)然這也就牽扯到一個獨立學(xué)院對人才培養(yǎng)的定位問題。由于獨立學(xué)院在發(fā)展過程中脫離不了母體院校的一些制約，因此在以往的課程建設(shè)中大都以普通本科院校的課程目標(biāo)為參照，在字句上稍加修改就成為了獨立學(xué)院的課程目標(biāo)，而很少對獨立學(xué)院的學(xué)生及社會狀況做大規(guī)模的實證調(diào)查，即使有調(diào)查其課程目標(biāo)意向，但目標(biāo)也早就先入為主的確定了。所以就出現(xiàn)了課程目標(biāo)看似正確、全面，但卻無針對性，沒有突出獨立學(xué)院的特點，更缺乏可操作性。而“泰勒原理”對解決這個問題給我們指出了很好的思路和方法，而這也和我國教育所提倡的“以人為本”、“以學(xué)生為本”的理念相吻合。
我們在制定課程目標(biāo)的時候，應(yīng)該在突出獨立學(xué)院自身特點的同時更注重學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生實際情況及社會需求等方面來收集材料。正如泰勒所說：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)”[1]。
對于課程目標(biāo)的設(shè)置，當(dāng)前眾多國內(nèi)外教育專家也普遍持兼顧、辯證的觀點。改變單一以“學(xué)科”為中心的客觀依據(jù)，而是兼顧社會需要、學(xué)科體系及學(xué)生自我發(fā)展的實際，將三者辯證結(jié)合。[2]因此獨立學(xué)院在制定課程目標(biāo)的時候應(yīng)從多維度出發(fā)來確定預(yù)設(shè)性目標(biāo)，同時盡可能多地利用校內(nèi)外的資源，積極探索適合自身發(fā)展的課程目標(biāo)。
�。ǘ╆P(guān)于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的啟示
“泰勒原理”對如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗也作了詳細(xì)闡述。依據(jù)其解釋，“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”既不是指一門學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也不是指教師所從事的各種活動，而是學(xué)習(xí)者與其做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件間的相互作用。[1]
與之相比，獨立學(xué)院課程建設(shè)在這方面就有很多的欠缺，我們的教學(xué)常常是以教材為主，而現(xiàn)在選取的教材也主要以針對普通本科的教材為主，缺乏有針對性的教材。而且在獨立學(xué)院實現(xiàn)課程目標(biāo)的教育手段上，缺乏對實踐教學(xué)的重視�？梢�，獨立學(xué)院現(xiàn)在的課程意識，單從“教材”觀念與“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”觀念相比，就相距很遠(yuǎn)。
而從“泰勒原理”中我們可以得到一個很好的啟示和思路。教育是主動的過程，也是學(xué)生自身積極投入的過程。泰勒強調(diào)要立足學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并為學(xué)生提供各種活動機會和條件，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身動機、經(jīng)驗的連續(xù)性、發(fā)展性和學(xué)生的差異性等問題。另外“教師可以通過安排環(huán)境和構(gòu)建情境為學(xué)生提供教育經(jīng)驗，從而激發(fā)所期待的那類反應(yīng)�！盵1]這對獨立學(xué)院課程建設(shè)具有非常現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。我們既應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，又不應(yīng)該忽視獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，應(yīng)制定實踐育人的實踐辦法，增加實踐教學(xué)比重。同時，要使我們獨立學(xué)院的每一位教師都可以真正的參與到課程建設(shè)中去，在明確教育目標(biāo)的前提下，深入研究課程內(nèi)容及學(xué)生情況，通過情境構(gòu)建參與課程，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造力，使教師能真切地投身于課程建設(shè)，而不僅僅是只關(guān)注教材、講教材了。
�。ㄈ╆P(guān)于組織教學(xué)經(jīng)驗的啟示
“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗”是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵一步，而“泰勒原理”也同樣給我們一些有益的啟示。泰勒認(rèn)為，教育對人發(fā)生作用的方式就像滴水穿石，要使知識經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，則需要對知識經(jīng)驗進(jìn)行有效組織，并使知識和經(jīng)驗相互強化。為此，泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三條準(zhǔn)則。
泰勒在對知識經(jīng)驗的理解及教學(xué)方法論上，更加強調(diào)學(xué)生的活動，這也和我國課程改革的理念相似。我國過去的教學(xué)方法比較單一，很少能注重學(xué)生的活動和動手能力，現(xiàn)在雖然在課程改革的倡導(dǎo)下，有些教師開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把活動引入課堂，但又出現(xiàn)了教師不斷地提供活動，但并不注意活動效果，沒能根據(jù)明顯的結(jié)果來設(shè)計之后的有效步驟[3]的現(xiàn)象。如獨立學(xué)院的教師在教學(xué)過程中，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動時充分考慮實際效果，加強實踐教學(xué)，可以避免這一現(xiàn)象。這不但符合“泰勒原理”中強調(diào)的要有效組織課堂教學(xué)，而且也與獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。同時，積極聘請有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)專家和管理專家擔(dān)任學(xué)院實踐教學(xué)人員，為學(xué)生實踐提供指導(dǎo)，支持青年教師在職到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，以達(dá)到加強知識經(jīng)驗的分解或積累的效果。所以在“泰勒原理”中，關(guān)于組織教學(xué)經(jīng)驗的論述，也值得我們進(jìn)行深入地研究和領(lǐng)會。
（四）關(guān)于評價模式的啟示
泰勒評價模式是教育評價理論發(fā)展史上首個結(jié)構(gòu)緊湊又相對完整的模式，從本世紀(jì)30年代開始指導(dǎo)教育評價實踐，至今仍占據(jù)著統(tǒng)治地位�！疤├赵怼笔菄@課程目標(biāo)開展定量評價的，目標(biāo)達(dá)成效果是評價依據(jù)。獨立學(xué)院課程建設(shè)可以借鑒泰勒原理，它的優(yōu)點在于能夠方便地檢查目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期效果。但由于評價本身的復(fù)雜性，泰勒評價模式也必然存在一些缺陷。為此，之后的學(xué)習(xí)者又提出發(fā)目的游離評價模式、CIPP評價模式、差距評價模式和CSE評價模式等。任何評價模式都不是萬能的，每一種評價模式都有其優(yōu)點和缺點，不可能以一種評價模式完全替代其他模式。因此，我們必須擯棄單一的評價方式，根據(jù)評價對象采用相對合適和科學(xué)的評價手段。在尊重學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的個體差異，明確學(xué)習(xí)者的獨特需要。同時，將政府及教育主管部門的評價、學(xué)校自我評價和社會評價三者結(jié)合，根據(jù)特定評價對象采用相對合適的評價手段，從而建立一套適合我國國情，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評價體系。
雖然隨著時代的發(fā)展和情境的轉(zhuǎn)化，如今再看半個多世紀(jì)前的“泰勒原理”必定會有缺陷和不足，但“學(xué)史可以使人明智”，我們依然可以從中汲取到許多有用的理論和經(jīng)驗，可以得到許多的啟迪和借鑒，在實踐中指導(dǎo)獨立學(xué)院的課程建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]拉爾夫·泰勒。課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯。北京：人民教育出版社，1994：27，32，49-50.
[2]高孝傳。課程目標(biāo)研究[M].北京教育科學(xué)出版社，2001：163.
[3][美]約翰·D·麥克尼爾。課程導(dǎo)論[M].沈陽：遼寧教育出版社，1990.
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