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淺談良好數(shù)學課堂教學心理氛圍的創(chuàng)設(shè)
淺談良好數(shù)學課堂教學心理氛圍的創(chuàng)設(shè)
浙江省臨海市杜橋中學周愛娟
【摘要】創(chuàng)設(shè)良好的教學心理氛圍是保證有效教學的重要條件。文章以心理學理論為指導，有針對性地論述了創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學課堂心理氛圍、打造高效數(shù)學課堂的若干策略。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；心理氛圍；高效數(shù)學課堂
創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛不僅可以縮短教師與學生間的心理距離，而且促使學生積極、主動地參與學習。因此，教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)一種良好的數(shù)學課堂心理氛圍，促進課堂教學效果的提高。
一、發(fā)揮情感效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍
心理學理論認為，學生的課堂學習效率不僅與學生的認知有關(guān)，還與教師的教學情感狀態(tài)有關(guān)，這就要求教師從走進課堂的那一刻起保持真誠的微笑，調(diào)整控制自己的心理狀態(tài)，保持高度健康與穩(wěn)定的情緒。在課堂教學過程中教師要傾注情感，發(fā)揮情感效應(yīng)，力求通過心靈的對接、意見的交換、思維的碰撞，引起學生心靈上的共振，產(chǎn)生一種感召力，進而使學生熱愛數(shù)學，以積極的心態(tài)置身于數(shù)學學習活動之中。
案例1：《兩角和與差的正弦余弦正切》教學片斷。
學生看到自己的“代表作”后沾沾自喜，同時認為對方的解答無懈可擊。首先，筆者用鼓勵性的語言肯定了他們，然后趁機特設(shè)一問：“同一題目，兩種不同答案，到底哪種錯了，究竟錯在哪里呢？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，各抒己見……
學生3（舉手發(fā)言）：同學1錯了!
老師：為什么？
學生3：我用計算機算得α＝26°36′，β＝18°24′，所以肯定
老師：學生3能借助現(xiàn)代化工具，驗證實驗結(jié)果，很實在，如果沒有計算器，我們就山窮水盡了嗎？
學生４：我們沒有計算器，可以估算α，β的范圍啊！
老師：好！能否再次‘柳暗花明’呢？
學生的疑惑豁然開朗，露出高興的神色，似乎本題的使命已經(jīng)完成，筆者沒有就此罷休，接著問：“為什么學生1的解法會產(chǎn)生增根，而學生2卻能避免呢？”學生通過闡述自己的觀點，實現(xiàn)思維交鋒。
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。在整個教學過程中，筆者始終把學生看作具有獨特個性心理特征和情感體驗的人，把自己作為學生學習的促進者、引導者、激勵者，讓學生自主進行問題探究。
二、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯虒W中一定要利用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，一旦學習興趣被激發(fā)，那么學生的學習才會變得游刃有余。
學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高。因此，在高中數(shù)學教學中要從學生身邊的生活情景出發(fā)，利用生活素材，激發(fā)學生的學習興趣。比如，郵局包裹付費是“分段函數(shù)”知識的應(yīng)用；分期付款是“等比數(shù)列”知識的應(yīng)用；生產(chǎn)中的優(yōu)化問題是“線性規(guī)劃”知識的應(yīng)用；自行車只有一個撐腳就能夠支起來，兩個合頁和一把鎖就能把門固定都是“不共線三點確定一個平面”知識的應(yīng)用；探照燈、太陽灶、人造衛(wèi)星的運行軌跡是“圓錐曲線”知識的應(yīng)用等。總之，數(shù)學來源于生活，要讓學生通過對生活素材的感知，從中抽象出數(shù)學，歷經(jīng)數(shù)學的一個學習的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展數(shù)學學習能力。
心理學研究表明，興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。(www.qkfawen.com)為此，筆者針對不同層次的學生設(shè)計了以下三個不同梯度的問題。盡一切可能給予每個學生成功的機會，使學生在適合自己能力的水平上體驗到學業(yè)成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣，讓學生真正成為學習的主體，從而提高課堂學習效率。
案例2：《函數(shù)的單調(diào)性》教學片斷。
課堂上，筆者用“成功激勵法”讓不同層次的學生來完成不同層次的問題，讓他們都體驗到成功的快樂，這種積極的心理暗示也是一種教育，只不過是“潤物細無聲”。任何一個學生都有成功的潛能，教師要在教學中抓住機會，運用積極的心理暗示給學生以激勵和引導，幫助他們樹立學習的信心，從而誘發(fā)他們學習數(shù)學的潛能。
三、適機進行輔導，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍
心理挫折是指人們在某種動機的推動下，所要達到的目標受到障礙時，因為無法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。高中數(shù)學學習中，主要有解答難題和考試成績的波動造成的心理挫折。因此，在教學過程中，要主動地運用心理學的原理和方法，調(diào)動和激活學生的智力因素和非智力因素，適機進行心理輔導，結(jié)合教學內(nèi)容和形式滲透心理健康教育，幫助學生增強課堂學習活動的效果，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。
對于學生解答難題遇到的心理挫折，最有效的方法是給予學習上的幫助，指導遇挫學生掌握一些數(shù)學學習法，讓學生領(lǐng)略成功者的快樂，推動心理健康發(fā)展并增強課堂學習活動的效果。
案例3：《一個最值問題的多元探究》教學片斷。
這是筆者在解題方法指導過程中的一個案例，解法一是通過消元把二元函數(shù)的最值問題轉(zhuǎn)化為一元函數(shù)的最值問題，這是一種最基本的數(shù)學思想方法。解法二是通過三角換元就將問題轉(zhuǎn)化為三角恒等式變形后來解決。這兩種方法，在本質(zhì)上都一樣，都是通過函數(shù)觀點來求最值。解法三是運用基本不等式可以解決一些含有兩個未知量的最值問題。解法四是用幾何的觀點研究代數(shù)問題，可以加強學生數(shù)形結(jié)合思想的養(yǎng)成，使學生在數(shù)和形的理解把握好一個聯(lián)系的尺度，能夠由數(shù)想到形的意義，由形想到數(shù)的結(jié)構(gòu)，從而達到快速解決這類問題的目的。這對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)有著積極的作用。在此，筆者力求引導學生從多種解法中選擇常規(guī)解法，解法力求簡明扼要，要能夠充分體現(xiàn)數(shù)學思想，不強調(diào)奇思異解�？傊瑪�(shù)學課堂教學不僅是教給學生一定的數(shù)學知識，更要教給學生學習的方法。
對于考試成績的波動造成的心理挫折，要適機指導學生進行心理調(diào)節(jié)，教給他們良好的應(yīng)試策略，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理，克服考試焦慮，掌握應(yīng)試技能。同時，幫助學生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。在良好的課堂心理氛圍下，學生才能學得輕松愉快。因此，在教學過程中，教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習的良好心理氛圍，讓學生愛學、樂學、好學，提高數(shù)學課堂的教學實效。
參考文獻：
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[5]章建躍.數(shù)學教學方法的現(xiàn)代發(fā)展[J].中學數(shù)學教學參考,2008,(5).
（編輯：易繼斌）
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