以學定教“生本”閱讀課堂的實踐思考

　　以學定教“生本”閱讀課堂的實踐思考

　　江蘇省沭陽縣東關實驗小學徐紅

　　【摘要】新課程理念在小學課堂中逐漸深入、滲透，打造以學生為課堂根本的教學理念，以學習決定教學的手段尤為值得關注。以學定教的重點在于以學生真實的學習情況、學習能力、認知能力和課前預習狀況為基礎，教師制定適合學生學習發(fā)展的本節(jié)內容的教學計劃�！吧�本”閱讀課堂不僅要以學生的發(fā)展作為根本，還應在課堂中為學生制造自主學習、探究學習和合作學習的氛圍，讓學生在愉快和感興趣的閱讀中實現(xiàn)進步。閱讀課堂作為學生積累學習知識、寫作素材和寫作經驗的重要方式，教師應該本著拓寬學生知識面的原則，利用科學有效的教學方式進行，從而創(chuàng)設出高效的以學定教的“生本”閱讀課堂。

　　【關鍵詞】以學定教；小學閱讀課堂；生本理念

　　現(xiàn)階段小學生心理發(fā)展的特點表明，只有在最大程度上打造讓學生感興趣的課堂才能讓學生時刻保持積極學習的心態(tài)，因此，教師要在“以學定教”的基礎上吸引學生學習的注意力。高效課堂的根本在于學生可以積極、主動地參與課堂活動，高效率地完成教師的教學內容，而小學閱讀課堂更加以多樣的方式進行，其中包括“靜態(tài)閱讀”和“動態(tài)閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學生利用多樣閱讀完成學習目標，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提升。

　　一、重視課前預習，實現(xiàn)以學定教

　　以學定教要建立在學生所具有“學情”的基礎之上，因此，教師應該積極監(jiān)督學生的課前預習情況。首先，教師應該意識到學生課前預習環(huán)節(jié)的重要性，預習是保證學生能夠順利進行課堂學習的重要方面，只有全面預習才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎，具體的課堂預習內容可以根據以下方面進行：

　　1.生字新詞的認讀和理解。教師在布置新課預習內容時，要把閱讀課堂中產生的生字和新詞進行標注，然后設計成學生課前閱讀預習的一部分，保證學生可以進行無障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵學生以查字典的方式進行，將生字的讀音進行標注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時間檢驗學生的預習效果，進而為閱讀課堂進行大略規(guī)劃和制定步驟。

　　2.朗讀和總結文章的必要。教師在布置課前預習時，要強調朗讀和總結文章大致內容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時也是文章講解順利進行的重要保障，學生在進行課前朗讀時會發(fā)現(xiàn)教師所標注難詞的遺漏，學生就會自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學生在閱讀預習時，不僅可以通透文章，對于文章的理解會有初步的認識，也方便教師在課堂中進行深入講解。

　　二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念

　　課堂是學生進行學習的重要場所，因此，教師要充分發(fā)揮課堂的學習作用，在以學生為課堂主體的基礎上利用科學有趣的教學方法激發(fā)學生閱讀學習的興趣，提高學生的知識能力和閱讀能力，從而達到有效的“生本”課堂效果。

　　1.完成課堂生字和新詞的總結和學習，把握學生的預習情況，(www.qkfawen.com)從而實現(xiàn)針對性教學。教師首先應該了解學生課前預習的情況，在確保學生完成預習的情況下進行適合學生預習情況的課堂講解。教師可以通過提問個別學生和小組代表的方式檢查課前預習情況，隨機提問學生對生字新詞拼音的標注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級內劃分適當的小組，并以小組檢查的方式選出優(yōu)秀預習小組，激發(fā)學生對于課前預習內容的學習興趣。例如，在《風》中，教師可以重點檢查“喚醒”、“明媚”、“生機勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預習情況，教師可以通過這一檢查環(huán)節(jié)完成“以學定教”的教學準備。

　　2.強調學生在閱讀課堂中的重要學習地位，發(fā)揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學生在閱讀過程中對于文章的理解作用設計成“小游戲”環(huán)節(jié)，因為學生的注意力發(fā)展仍存在不容易集中、集中時間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環(huán)節(jié)吸引學生對于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發(fā)學生對閱讀內容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據每個自然段所介紹的不同新型玻璃進行歸納，讓學生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對話的方式各自介紹“自己”的特點和優(yōu)勢，這樣不僅可以讓學生體會到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。

　　3.引導學生總結閱讀內容，讓學生通過總結實現(xiàn)系統(tǒng)化學習。閱讀不僅可以讓學生積累知識，還可以引導他們在寫作能力方面實現(xiàn)發(fā)展，因此，教師要重視文章的脈絡和中心思想，讓學生學會借鑒和利用。教師可以通過在學生閱讀前提出問題讓學生帶著問題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問題可以設計為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡略和次要、文章的主要內容等，教師還應該讓學生明確“四要素”：時間、地點、任務和事件�！吧�本”課堂的優(yōu)勢不僅在于給學生作為課堂主體的學習自由，還在于教師在課堂中引導學生學習的重要作用。由于小學生的心理發(fā)展正處在不完善的時期，因此，系統(tǒng)化學習是教師引導學生的重難點所在，我們還應貫徹閱讀課堂的根本，讓學生在教師的輔助學習下完成閱讀的理解和總結。

　　三、完善以學定教，拓展“生本”內容

　　對于以學定教的完善不僅在于讓學生的學習實現(xiàn)課堂內容知識的積累，還可以讓他們在課堂學習中找到適合的學習方法。關于在閱讀課堂中拓展“生本”的內容，是在教師的引導學習下通過多樣形式學習的方式完成學習內容中選取的有效教學手段�？傊�，要在小學閱讀課堂中實現(xiàn)高效學習，就要在教師“以學定教”的基礎上根據豐富的“生本”教學經驗讓學生形成科學的學習模式，從而為積累學習知識、豐富學習內容打下基礎。

　　教師應該重視學生課下閱讀時間的規(guī)劃，從而對學生提出相關要求，讓他們在閱讀課堂的復習中鞏固學習內容，實現(xiàn)“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學習應該發(fā)展學生的語文知識素養(yǎng)、訓練學生的語文學習能力，在課下拓展中，教師應該積極倡導學生回顧課內的學習方法，強調課后對于運用能力的發(fā)展，從而最終形成能力型學習的發(fā)展。課后作業(yè)模式也是體現(xiàn)“以學定教”內容的重點，教師可以根據學生在課堂內的學習情況布置課下作業(yè)內容，作業(yè)可以分為探究式作業(yè)、自主式作業(yè)和合作式作業(yè)等三種類型，在課后作業(yè)的布置中也需要體現(xiàn)“生本”理念，突出學生自身思想的重點所在。例如，可以要求學生摘抄閱讀中的優(yōu)美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長和學生合作的方式進行字詞檢查，對于拓展作業(yè)，可以讓學生根據課內閱讀學習寫出相關題目的“文章”。

　　在新課標要求下開展小學語文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學的教學方式，還需要教師在“以學定教”的基礎上實現(xiàn)“生本”理念的落實。通過實踐教學過程表明，只有在以學生為主體，以教師引導教學為基本的課堂教學才更有利于學生的學習發(fā)展，從而打好牢固的閱讀基礎和寫作素材積累，最終實現(xiàn)高效科學閱讀課堂的形成。

　　參考文獻：

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