- 相關(guān)推薦
巧妙引用思維導(dǎo)圖提高語文復(fù)習(xí)效果
巧妙引用思維導(dǎo)圖提高語文復(fù)習(xí)效果
江蘇省蘇州高新區(qū)第三中學(xué)黃笑鈞
【摘要】文章闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點(diǎn)，并針對中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例探討了巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的策略，為初中語文復(fù)習(xí)課注入新的活力。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖
語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境�！痹谑嗄甑男抡n程改革實(shí)踐中，廣大語文教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用各種新的教學(xué)工具和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，取得了很多教育教學(xué)成果，思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合就是其中之一。有教師認(rèn)為，思維導(dǎo)圖似乎更適合理科教學(xué)，但筆者認(rèn)為，只要結(jié)合語文課程特點(diǎn)，巧妙、適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖教學(xué)，同樣能為課堂教學(xué)注入新的活力，特別是在中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（TonyBuzen）首先提出的。他認(rèn)為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式�！睎|尼·博贊進(jìn)而明確：思維導(dǎo)圖“是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺！?/p>
思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點(diǎn)有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運(yùn)用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
二﹑中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)
1.語文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識與技能去分析問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。
2.語文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備把所學(xué)知識深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。如果教師忽視了這一特點(diǎn)，就會出現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，就會出現(xiàn)教師不停地重復(fù)知識點(diǎn)，學(xué)生或被動(dòng)地死記硬背，或被“題�！眽旱么贿^氣的局面。
3.語文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而有些教師的復(fù)習(xí)課模式單一，方法陳舊，效果差強(qiáng)人意。不少教師上復(fù)習(xí)課仍是逐課“炒冷飯”，結(jié)果是教師侃侃而談，學(xué)生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學(xué)的知識點(diǎn)，缺少系統(tǒng)化的梳理。有的教師干脆把復(fù)習(xí)課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，名為戰(zhàn)前練兵，實(shí)為應(yīng)試猜題。
三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課
思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，解決存在的種種問題。
1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。
【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復(fù)習(xí)
步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識點(diǎn)間的層次和聯(lián)系，(www.qkfawen.com)并繪制本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討﹑相互補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的文體特征、語言特點(diǎn)、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學(xué)習(xí)和寫作說明文的知識體系。該過程有利于學(xué)生領(lǐng)會知識脈絡(luò)，學(xué)會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識、查漏補(bǔ)缺和完善知識體系的目的。
步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，更利于師生平等對話，加深學(xué)生對知識的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達(dá)到知識、能力、情感的有效內(nèi)化。
步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識，有利于綜合性問題的解決。
【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點(diǎn)，這有助于促進(jìn)新舊知識的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。
2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
【案例2】初三現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)
步驟1：向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文﹑議論文﹑說明文，小說﹑散文﹑詩歌﹑劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識體系。
步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的知識聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問題的解題技巧。
步驟3：拓展訓(xùn)練。通過繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。
【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。
3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
其次，中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補(bǔ)短，達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、共同進(jìn)步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和合作探究的能力。
此外，知識結(jié)構(gòu)圖能形象、直觀地表達(dá)知識脈絡(luò)，而解題思維導(dǎo)圖能使思考過程及關(guān)聯(lián)的知識可視化，學(xué)生繪制的這兩種導(dǎo)圖能輔助學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：如果關(guān)鍵詞及其連接無新意或不確切，說明學(xué)生知識整合欠佳，知識儲備不足，解題能力有待提高，這會激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)。學(xué)生繪制的圖和別人進(jìn)行比較后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就能找到解決方法，這些都極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
最后，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生更快、更好地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率，這也能極大地引起學(xué)生上好復(fù)習(xí)課的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為初中語文復(fù)習(xí)課注入新的活力，它讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自己思考和解決問題，促進(jìn)自主合作探究性學(xué)習(xí)，真正做到“輕負(fù)高效”。這也倒逼語文教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在探索新的教學(xué)方法和實(shí)踐新的教學(xué)模式過程中，和學(xué)生共同成長，一起發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]托尼·巴贊。思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.
[3]東尼·博贊。思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯。北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.
�。ň庉嫞簵畹希�
【巧妙引用思維導(dǎo)圖提高語文復(fù)習(xí)效果】相關(guān)文章：
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得02-01
巧妙引用 妙筆生輝09-25
思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用08-23
思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討08-17
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會12-09
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會11-09