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挖掘“重點(diǎn)段”教學(xué)功能的基本策略
挖掘“重點(diǎn)段”教學(xué)功能的基本策略
湖北省公安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)皮春梅
【摘要】文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從讀想結(jié)合、讀演結(jié)合、讀悟結(jié)合三個(gè)層面闡述了增強(qiáng)小學(xué)語文重點(diǎn)段訓(xùn)練實(shí)效的基本策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；重點(diǎn)段；策略；美
一、何謂“重點(diǎn)段”
在語文教學(xué)中，如果總是全方位地考慮教材的教學(xué)點(diǎn)，不遺余力地將所有取之于教材的資源納入課堂，教師往往就會(huì)覺得教學(xué)時(shí)間不足，在一個(gè)教學(xué)階段內(nèi)，會(huì)出現(xiàn)前松后緊的局面。在很多公開課中，也曾出現(xiàn)執(zhí)教教師為了完整地展示教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，對(duì)有些教學(xué)環(huán)節(jié)近乎蜻蜓點(diǎn)水一般，這樣的教學(xué)雖然讓聽課者領(lǐng)略了教者細(xì)讀文本，巧妙設(shè)計(jì)的精彩，但于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生而言，是否真正產(chǎn)生了實(shí)際效果呢？大部分學(xué)生茫然的眼神和課后練習(xí)的結(jié)果顯示，這樣的教學(xué)效果是不盡如人意的。筆者有幸閱讀了特級(jí)教師薛法根的《語文教育隨想錄》，教學(xué)就像鼓掌，只有一個(gè)手掌是拍不出掌聲來的。同樣，無論教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多么精妙，如果脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必然難以引起學(xué)生的共鳴。所謂最好的教學(xué)，是最適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)，而不一定是最先進(jìn)、最科學(xué)的教學(xué)。經(jīng)歷了多次教學(xué)時(shí)間不夠用或教學(xué)如過眼云煙般的問題后，筆者開始沉思：在用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，如果根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇一處或幾處重點(diǎn)段，對(duì)學(xué)生某一兩個(gè)方面的語文知識(shí)或能力進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的語文能力是否會(huì)提高得更快、更強(qiáng)呢？由此，筆者大膽地做出了一些嘗試。
首先，什么是重點(diǎn)段？這里所說的重點(diǎn)段，并不等同于文本內(nèi)容本身的重點(diǎn)段，而是指執(zhí)教者在研讀文本的過程中，發(fā)掘出來的文本中對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高語文素養(yǎng)有價(jià)值、有意義的語句或段落。對(duì)于這些重點(diǎn)段的教學(xué)，教師可以運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式。
二、挖掘“重點(diǎn)段”教學(xué)功能的基本策略
1.讀想結(jié)合，感受語境美。新課標(biāo)提出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在語文教學(xué)中，面對(duì)語境很美的句段，采用朗讀與想象相結(jié)合的方法，通過教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，可以獲得很好的效果。
魯迅先生筆下的《少年閏土》，是傳統(tǒng)課文中極具代表性的寫人佳作，文章通過多件事表現(xiàn)人物特點(diǎn)，抓住語言、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)細(xì)致地刻畫，使讀者眼前那個(gè)淳樸天真、樸實(shí)可愛、見多識(shí)廣的少年形象顯得活靈活現(xiàn)。在研讀文本時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文章的第一自然段極為特別。從刻畫人物的角度來看，作者選取“看瓜刺猹”這件事作為引子，是重點(diǎn)表現(xiàn)人物的機(jī)智勇敢、聰明能干；從文章的結(jié)構(gòu)來看，選取某一件事作為開頭，強(qiáng)調(diào)了這件事在“我”心中的印象，也凸顯了寫人文章的一種獨(dú)特?cái)⑹龇椒�。根�?jù)這段文字特殊的位置和優(yōu)美的語境，筆者將這段話的教學(xué)定為本文重點(diǎn)段之一。
�。ㄉx）師：你把描寫色彩的詞語讀得很突出，讓我們感受到了夜晚的亮麗色彩。
�。ㄉx）師：你強(qiáng)調(diào)了文中的景物，讓我們感受到了鄉(xiāng)村景物的美麗。（出示第二句）誰來讀這一句？大家邊聽邊想，你想用一個(gè)什么詞來形容這少年？
生1：英勇。
生2：機(jī)智勇敢。
師：能用四字詞語來表達(dá)，真好！誰能把少年的英武不凡、機(jī)智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？
�。ㄖ该x，學(xué)生表現(xiàn)不夠）師：同學(xué)們聽過評(píng)書嗎？評(píng)書中說一個(gè)武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。（師示范，學(xué)生練習(xí)讀，讀得有板有眼）
師：下面，老師和大家配合著來讀。你們先讀第一句，老師讀后兩句。第一句寫景，是靜態(tài)的景物，咱們用舒緩的語調(diào)。那么，后兩句寫人物，是動(dòng)態(tài)的，老師該怎樣讀呢？
生3：快速地讀。
生4：聲音要高昂一些。
生5：要讀出人物出場(chǎng)時(shí)緊張的感覺。
�。◣熒献髯x，然后互換角色，再讀，一靜一動(dòng)，舒緩激越，相輔相成。）學(xué)完“離別”部分后，教師再次設(shè)置情境，再現(xiàn)這幅讓“我”刻骨銘心的畫面。
鑒于本段動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀想結(jié)合，通過想象再現(xiàn)畫面，通過有動(dòng)有靜、有聲有色地朗讀，把學(xué)生帶入到文字描寫的畫面之中。那記憶中的閏土，宛如復(fù)沓渺遠(yuǎn)的歌聲，因?yàn)榻?jīng)歷了課堂的輪回，學(xué)生既感悟到了文字的語境美，也初步感受到寫人文中獨(dú)特的開頭。
2.讀演結(jié)合，體會(huì)文體美。一位骨干教師在細(xì)讀英國作家王爾德的童話故事《巨人的花園》時(shí)，立足于“童話教學(xué)應(yīng)讓課堂氤氳在快樂的情趣、美妙的想象、善良的情感的童話情境中展開”的教學(xué)理念，把“巨人”這一童話人物形象作為課堂教學(xué)的主線，把“巨人的語言”作為重點(diǎn)段一線串珠，讀演結(jié)合，讓學(xué)生從中感受童話故事的語言特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起對(duì)童話故事的初步認(rèn)識(shí)。具體教學(xué)過程如下：
�。�1）七年后的一個(gè)秋天，孤獨(dú)的巨人回到了自己的花園，這時(shí)的花園里還洋溢著孩子們歡樂的笑聲。巨人是怎樣對(duì)待這群孩子的。默讀課文，劃出巨人對(duì)孩子們說的話。
（2）交流演讀巨人三次斥責(zé)孩子的句子，體會(huì)童話作品情節(jié)的奇妙。①（課件出示句子）巨人很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。②巨人三次說的話，該怎么讀呢？先比較這三處語言，你發(fā)現(xiàn)了什么？③要讀好這三處語言，得走進(jìn)巨人的內(nèi)心，想想他在說話時(shí)，心里在想些什么？來，到課文中去找找答案，再試著讀一讀。④生練讀，教師相機(jī)與學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話。⑤瞧瞧，就是這樣一位巨人，帶著體會(huì)，我們來演一演吧�。◣熒葑x，把課堂學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮）⑥看著你們的表演，聽著你們的對(duì)話，老師發(fā)現(xiàn)大家都沉浸在童話里面了。孩子們，讀到這兒，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的巨人呢？
以上教學(xué)過程，以巨人的三次說話為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生前拈后連，比較體驗(yàn)，體會(huì)表達(dá)。尤其讓孩子們感受到樂趣的是師生的情境對(duì)話和演讀，把他們帶入了洋溢著趣味的童話中，感受童話故事奇妙的情節(jié)，觸摸到了童話文本的特點(diǎn)。
3.讀悟結(jié)合，品味結(jié)構(gòu)美。《一夜的工作》是人教版六年級(jí)一篇閱讀課文，在研讀文本的時(shí)候，筆者把重心放在了課文的重點(diǎn)，也就是作者陪同周總理審閱稿子這部分。緊扣文中兩個(gè)經(jīng)典的語句，從不同的角度，反復(fù)吟詠，層層推進(jìn)，讓學(xué)生真切地感受到總理生活的簡(jiǎn)樸和工作的勞苦。
�。�1）“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已�！�
�。�2）抓住“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。”
鑒于兩個(gè)重點(diǎn)句段的特點(diǎn)都是圍繞一個(gè)中心詞展開，對(duì)于兩個(gè)句子的解讀，采用的手法基本一致：先是讀成一個(gè)詞，分別是“極其簡(jiǎn)單”“認(rèn)真審閱”也就是提煉；再鏈接到其他的關(guān)鍵詞，即把“簡(jiǎn)單的陳設(shè)”與“高大的宮殿式的房子”進(jìn)行對(duì)比，把“審閱”與“瀏覽”對(duì)比理解，也就是牽連；接著聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，一是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中想象國家領(lǐng)導(dǎo)人辦公室的陳設(shè)，感受周總理的生活簡(jiǎn)樸；二是聯(lián)系實(shí)際理解“審閱”與“瀏覽”本義上的區(qū)別，體會(huì)總理的一絲不茍，也就是拓展；最后補(bǔ)充背景資料作升華。這一部分尤其重要，了解文章的寫作背景，明白周總理工作的特殊時(shí)期，對(duì)于感受“生活簡(jiǎn)樸”很有意義；出示“一尺來高”的文件，計(jì)算總理審閱文件的句子數(shù)量，能讓學(xué)生對(duì)總理的“工作勞苦”刻骨銘心。這樣從文本中來，到文本中去，延伸至文本之外的一個(gè)來回，讓學(xué)生感受周總理的偉大人格。
在閱讀教學(xué)中，如果有意識(shí)地確定重點(diǎn)句段，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，使他們“一段一得”“一課一得”，日積月累，學(xué)生就能牢固地掌握一定的閱讀方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到既學(xué)課文又學(xué)語文的雙重目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃根寶.小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效方法探討[J].新課程研究(上旬刊),2012,(11).
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