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小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)實困境分析及對策構(gòu)建
小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)實困境分析及對策構(gòu)建
福建省南平師范學校附屬小學蔡曉程
【摘要】在信息技術(shù)教學實踐中不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學質(zhì)量的同時便累積為現(xiàn)實的教學困境。通過對當前現(xiàn)實困境的分析，需要從三個主要方面來破解困境。在進行了思考后，對策可圍繞著：創(chuàng)新課堂教學形式、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測評體系等四個方面展開構(gòu)建。
在新課程改革背景下，小學信息技術(shù)教學越發(fā)顯示出不可替代的功能，通過對該課程的學習，小學生將具備對計算機應用和辦公軟件使用的初步能力，這就為他們搭建起了對文化課程知識進行綜合應用的信息化平臺。但在教學實踐中，不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學質(zhì)量的同時便累積為現(xiàn)實的教學困境，如，怎樣使課程內(nèi)容設計與學生的生活體驗相融合；再如，怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)課程對學生思想素質(zhì)的提升，等等。不難發(fā)現(xiàn)，當前的教學境況需要得到優(yōu)化。為了使本文的主題討論更為具體，筆者選擇“課程內(nèi)容設計與學生的生活體驗相融合”作為對策構(gòu)建的落腳點，并以“綜合應用已學信息技術(shù)知識”為立論出發(fā)點來對此展開論述。
一、小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)實困境分析
1.教學板塊之間缺乏邏輯聯(lián)系。筆者通過調(diào)研知曉，不少教師都是嚴格按照教材邏輯來進行課程教學的，從而能保證課堂教學進度與教學大綱要求之間形成吻合狀態(tài)。但這種似乎合理的教學板塊處理方式卻可能不太適應小學生現(xiàn)有的認知能力水平。具體來說，小學生現(xiàn)有的認知能力水平還難以借助聯(lián)想和想象力來將已學知識點進行邏輯聯(lián)系，這就導致了本身具有完整性的信息技術(shù)應用活動（該活動所涵蓋的知識邏輯與教材體例邏輯不同）在學生的思想觀念中沒有成形。
2.教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏校本特點。通過筆者的校內(nèi)聽課和校際交流體驗發(fā)現(xiàn)，同行在講授同樣章節(jié)內(nèi)容時，往往采取的都是相似的結(jié)構(gòu)設計，這種整齊劃一性實際上并沒有達到校本要求。顯而易見，城鎮(zhèn)小學生和農(nóng)村小學生都使用同樣的教材，都面對同樣的計算機設備，但他們在上課之前所儲備的“先驗知識結(jié)構(gòu)”卻是不同的，這種不同根源于他們生活實踐內(nèi)容的不同，從而就必然會上升到他們在對相同知識點認知能力上的不同。如，“計算機與網(wǎng)絡”的知識板塊，城市小學生基本上可以給予省略，而對于農(nóng)村小學生則不行。
3.教學效果評價模式較為單一。教學評價不僅是對小學生信息技術(shù)知識掌握程度的考核，也將倒逼教師的課堂教學模式。因此，現(xiàn)階段較為單一的教學效果評價模式則無法真正做到以上兩點，包括部分學校開展的上級應用測試，也仍然是在應試的路徑下所進行的效果評價，它無法增強教師對課程知識邏輯完整性的重視程度。
二、破解困境的途徑思考
那么，如何破解當前的現(xiàn)實困境呢？對此，筆者認為，創(chuàng)新信息技術(shù)教學模式固然緊迫，但在創(chuàng)新的同時也需要考慮到教師們的適應能力，若最后成為了“邯鄲學步”，還不如維持現(xiàn)狀不變。在這一價值取向下，破解困境的途徑可從以下三個方面來思考：
1.破解教學板塊之間缺乏邏輯聯(lián)系的困境。教材構(gòu)成了教師教學的藍本，而教材體例又與教學大綱結(jié)構(gòu)相匹配。因此，若是通過重構(gòu)教材體例來破解教學板塊之間的邏輯性問題，不僅無法在短期內(nèi)實現(xiàn)，還會在實施時面臨諸多技術(shù)性難題。那么，能否在尊重現(xiàn)有教材體例的同時，借助教學組織形式的創(chuàng)新來支撐起教學內(nèi)容的重構(gòu)呢？筆者認為，這是可以嘗試的。
2.破解教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏校本特點的困境。諸多同行未能重視信息技術(shù)教學內(nèi)容與學校生源特點相適應的現(xiàn)狀，導致同樣的教案卻獲得不同的課堂教學效果。這就不難理解，城區(qū)小學在與農(nóng)村小學結(jié)對子后，農(nóng)村小學的信息技術(shù)課堂教學仍難以復制城區(qū)小學的做法和模式。那么，怎樣破解這種困境呢？筆者認為，這就需要教師潛心感受和體驗當?shù)氐纳钤兀瑥闹衼慝@得內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的靈感。
3.破解教學效果評價模式較為單一的困境。毫無疑問，信息技術(shù)教學盡管在提升小學生的綜合素質(zhì)上起到了不可替代的作用，但現(xiàn)有的課堂教學評價模式卻無法提升教師的課程創(chuàng)新意愿，這就說明目前的評價模式是有問題的。借鑒國外小學的優(yōu)秀做法，應將撰寫調(diào)查報告作為當前評價體系中的一環(huán)，通過小組借助信息技術(shù)合作完成調(diào)查報告的撰寫，以綜合考核學生對課程知識的掌握情況。
三、思考引導下的對策構(gòu)建
根據(jù)以上所述并在思考引導下，對策可從以下四個方面展開構(gòu)建：
1.創(chuàng)新課堂教學形式。在不改變教材體例的情況下，只能從設計課堂小練習入手了，而此時就需要創(chuàng)新課堂教學形式。例如，為了將學生的word文檔編輯能力與網(wǎng)絡資源利用能力形成邏輯聯(lián)接，在已經(jīng)學習了word文檔編輯知識之后，在新知識點“計算機與網(wǎng)絡”板塊中，便可以設計出“用文字介紹家鄉(xiāng)”的題目。然后，現(xiàn)場編組在小組合作下來完成關于家鄉(xiāng)資料的查詢和文字撰寫任務。
2.優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。教師應該客觀、有效地把握好教學對象的認知能力和具有先驗性的經(jīng)驗圖譜。那么，教師就需要在備課期間，借助網(wǎng)絡資源和自身對當?shù)厣钤氐捏w驗，來優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。如在講授PPT編輯知識時，教師應在圖片的選擇上給予重視，并能提升學生的興趣，這時，就需要分別對城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校進行分類處理了。針對城鎮(zhèn)學校的小學生可以選擇自然景觀圖片，這樣就能因新鮮的產(chǎn)生而增強學生的關注度；針對農(nóng)村學校的小學生可以多選擇些與高鐵、建筑有關的圖片，以提高課堂教學的效果。
3.突出思想的人文元素。當前在信息技術(shù)教學中存在著同質(zhì)化傾向，這在一定程度上受到了“科學主義”思想的影響。部分教師認為，信息技術(shù)應在科學視角下來進行知識傳授，而忽略了該技術(shù)所承載的人文信息。因此，突出信息技術(shù)課程的思想人文元素，將有助于教師在校本特點下來完成教學內(nèi)容的設計。在不少版本的《信息技術(shù)》教材中都涉及到了“家鄉(xiāng)”、“環(huán)境污染”等內(nèi)容，這就為教師把握校本特點提供了現(xiàn)實載體，通過深入到對當?shù)厝宋沫h(huán)境中來引導學生認識家鄉(xiāng)的面貌，來認清環(huán)境污染所帶來的危害性，則成為了該課程需要包容的人文元素。
4.完善現(xiàn)行測評體系。完善現(xiàn)行測評體系的關鍵在于“完善”二字，而不是“拋棄”。為此，教師可以借助小學所開展課外活動的機會，讓小學生分組圍繞著一個有意思的題目進行線上和線下調(diào)研，最后形成總結(jié)報告。例如，針對發(fā)生在小學生身邊的環(huán)境污染問題，讓他們通過網(wǎng)絡搜索來圖文并茂地撰寫總結(jié)報告，這樣就在突出思想素質(zhì)教育的同時，也考核了各知識點的綜合應用能力。
綜上所述，以上便構(gòu)成了筆者對本文主題的討論。
四、展望
以下再就教師應重點掌握的兩種教法進行教學展望：
1.講解法。在小學信息技術(shù)課的教學中，學生易于理解一些常識性的、一說就清楚的知識點。例如，在小學生初識電腦時，可采用講解法與直觀教學法相結(jié)合的形式，邊看邊講，幫助學生認識電腦的主機、顯示器、鍵盤、鼠標、打印機等一些外部設備，學生的學習積極性很高，能夠達到事半功倍的效果。
2.演示引導法。教師利用網(wǎng)絡演示軟件操作（如多媒體教室），學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法，這種教學方法主要用于操作性較強的過程。例如，進行word文檔編輯教學時，教師親自示范正確的操作方法，讓學生跟著教師的步驟來操作。
綜上所述，教師應從：創(chuàng)新課堂教學形式、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測評體系等四個方面展開對策構(gòu)建。
參考文獻：
[1]鄭文.小學信息技術(shù)課堂教學導入策略[J].福建教育學院學報,2014,(9).
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[3]張捷.中小學信息技術(shù)教學教研的實踐與探究[J].中國電化教育,2011,(3).
（編輯：朱澤玲）
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