中小學(xué)農(nóng)村特崗教師教學(xué)現(xiàn)狀剖析

　　中小學(xué)農(nóng)村特崗教師教學(xué)現(xiàn)狀剖析

　　銅仁學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院艾文娟

　　【摘要】文章基于當(dāng)前貴州省特崗教師招聘政策的局限性和特崗教師能力提升的必要性，通過(guò)深入銅仁市特崗教師偏多的農(nóng)村中小學(xué)走訪，了解到特崗教師的教學(xué)現(xiàn)狀：職業(yè)意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)技能缺失、師德師風(fēng)不良，在剖析導(dǎo)致其原因的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，以期促進(jìn)銅仁市農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；特崗教師；現(xiàn)狀剖析

　　一、銅仁市特崗教師教學(xué)現(xiàn)狀

　　為了深入了解中小學(xué)農(nóng)村特崗教師最真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)主要采取訪談（對(duì)象為各中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任與特崗教師代表）與考察（學(xué)校環(huán)境、教師食宿環(huán)境等）的形式走訪銅仁市特崗教師數(shù)量最多的4個(gè)縣（思南、石阡、沿河、德江）后，在認(rèn)真梳理訪談?dòng)涗浀幕�礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前特崗教師教育教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。

　　1.職業(yè)意識(shí)淡薄。當(dāng)前，農(nóng)村特崗教師群體中大部分教師都是迫于就業(yè)壓力和教師編制誘惑而上崗，由于接轉(zhuǎn)政策的模糊性、自身前途的不確定性、工作生活環(huán)境的不適應(yīng)性等多重原因，導(dǎo)致特崗教師很容易在服務(wù)期間產(chǎn)生徘徊心理，難以安心學(xué)習(xí)、工作和生活。如，少數(shù)特崗教師入職后便想以此為跳板從農(nóng)村學(xué)校調(diào)往城鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校，甚至市里學(xué)校；部分比較優(yōu)秀的特崗教師傾向于選擇繼續(xù)升學(xué)、考公務(wù)員或者考更有發(fā)展前景的事業(yè)編制崗位；也有個(gè)別特崗教師由于其他原因出現(xiàn)服務(wù)期未滿而離職的現(xiàn)象，或許是待遇難以滿足需求、學(xué)校地理位置偏僻難以適應(yīng)、離家太遠(yuǎn)而思鄉(xiāng)情切，又或者是戀愛(ài)對(duì)象身處異地難以婚配的原因，等等。面對(duì)部分特崗教師的離職與調(diào)任，面對(duì)未來(lái)的不確定性，留任的特崗教師也在留與棄之間徘徊�；�于此，特崗教師不安心學(xué)習(xí)、工作與生活的現(xiàn)狀間接地造成了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與秩序的不良影響，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師面前形成了一種缺乏責(zé)任心和不愛(ài)崗敬業(yè)的形象。

　　2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱。大部分被訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為特崗教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不足，難以勝任當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。在與多所農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的交談中得知，少數(shù)特崗教師連請(qǐng)假條都不會(huì)寫(xiě)，如沿河縣某學(xué)校一位語(yǔ)文教師向校長(zhǎng)遞交的請(qǐng)假條中，總共22字，有5個(gè)錯(cuò)別字，且格式不規(guī)范，語(yǔ)義不通順，校長(zhǎng)看后難以明白其深意。又如，由于貴州地勢(shì)蜿蜒，農(nóng)村中小學(xué)校大多位于偏僻山區(qū)，交通極為不便，教師數(shù)量缺口大，報(bào)考人員甚少，存在著特崗教師招聘專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，進(jìn)而間接導(dǎo)致學(xué)校為特崗教師安排任教課程與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)或特長(zhǎng)相差甚遠(yuǎn)的情況發(fā)生。再如，農(nóng)村中小學(xué)招聘的特崗教師群體中絕大多數(shù)教師為非師范生，而且在大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)學(xué)科很不一致，如社會(huì)學(xué)、法律等，他們從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)只有高中水平，還需要多加鍛造。

　　3.教學(xué)技能缺失。特崗教師專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要由師范類(lèi)本科生、非師范類(lèi)本科生、師范類(lèi)專(zhuān)科生和代課教師轉(zhuǎn)正構(gòu)成，雖然農(nóng)村中小學(xué)特崗教師群體中，特崗教師以本科生居多，但由于貴州省特崗教師招聘時(shí)本科生只參加面試，不能完全測(cè)試出考生的真實(shí)水平，存在招聘門(mén)檻過(guò)低的現(xiàn)象，難以招聘到真正的人才為農(nóng)村基礎(chǔ)教育添磚加瓦，故目前農(nóng)村中小學(xué)特崗教師的教學(xué)能力仍然整體偏弱，主要體現(xiàn)在滿堂灌、照本宣科、教學(xué)進(jìn)度偏差大等方面。例如，石阡縣某學(xué)校的一位教師在開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)就已經(jīng)上完了本學(xué)期教材的一半內(nèi)容。又如，沿河縣的某學(xué)校個(gè)別教師上公開(kāi)課時(shí)，從網(wǎng)上下載課件，講課時(shí)照本宣科，思路不連貫，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，學(xué)生聽(tīng)完后分不清重點(diǎn)與難點(diǎn)，難以攫取課程內(nèi)容的深意，等等，都嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。

　　4.師德師風(fēng)不良。大部分被訪者都提及農(nóng)村特崗教師普遍存在思鄉(xiāng)情切、隨意調(diào)課、毆打?qū)W生以及穿著不得體等現(xiàn)象，從一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也損害了教師形象。例如，貴州省銅仁市各區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻山村，縣級(jí)“特崗計(jì)劃”招聘對(duì)象基本以本地生源為主，(www.qkfawen.com)也存在少部分外縣、外市、甚至外省生源的特崗教師，為了享受盡可能長(zhǎng)的假期，農(nóng)村特崗教師在逢年過(guò)節(jié)時(shí)隨意調(diào)課的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，甚至有個(gè)別特崗教師出現(xiàn)缺曠課現(xiàn)象。又如，少數(shù)特崗教師在正常上課期間讓學(xué)生自習(xí)而自己卻拿著手機(jī)上網(wǎng)，完全忘卻了身為一名人民教師的責(zé)任與形象。再如，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映農(nóng)村特崗教師毆打?qū)W生的情況也比較普遍，可能學(xué)生太頑皮，可能缺乏學(xué)生管理技巧，也可能因?qū)ΜF(xiàn)狀不滿而莫名地發(fā)泄內(nèi)心情緒，但無(wú)論什么理由，教師都應(yīng)該在學(xué)校杜絕體罰學(xué)生。此外，教師是學(xué)生的良師益友，在學(xué)生面前應(yīng)起到言傳身教的作用，不僅要用豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和嫻熟的教學(xué)水平引起學(xué)生的欽佩，而且還要通過(guò)儀態(tài)、儀表對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

　　二、銅仁市農(nóng)村特崗教師教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

　　為了能夠解決當(dāng)前農(nóng)村特崗教師群體中存在的諸多問(wèn)題，不斷提升農(nóng)村特崗教師的責(zé)任意識(shí)、教育教學(xué)能力和科研水平等教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，政府和學(xué)校應(yīng)共同努力，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的整體提升。

　　1.政府主導(dǎo)：改革招聘政策，出臺(tái)接轉(zhuǎn)制度。

　　（1）改革招聘政策。當(dāng)前的招聘政策已經(jīng)輻射全面，面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)在崗特崗教師群體中凸顯的諸多問(wèn)題，為了緩解特崗教師隊(duì)伍良莠不齊和教學(xué)質(zhì)量有待提升的現(xiàn)實(shí)情況，亟需政府部門(mén)認(rèn)真修訂招聘政策，提高準(zhǔn)入門(mén)檻。在招聘流程中，建議加大考試監(jiān)察力度，對(duì)所有報(bào)考人員都采取筆試（70%）+面試（30%）的形式進(jìn)行統(tǒng)一招聘。就筆試而言，基于農(nóng)村特崗教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的層次性和專(zhuān)業(yè)方向的多樣性，而且扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是教師從事教育教學(xué)的基本前提，建議筆試內(nèi)容以基礎(chǔ)教育學(xué)段和學(xué)科分類(lèi)為主，重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。就面試而言，面試環(huán)節(jié)主要考察應(yīng)聘者的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為了使面試環(huán)節(jié)落到實(shí)處，建議采取提問(wèn)和試講的形式進(jìn)行，提問(wèn)主要測(cè)試應(yīng)聘者的綜合素養(yǎng)，試講主要測(cè)試教學(xué)水平，試講題目一定要多元化，并且在面試現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取，給予半小時(shí)的備課時(shí)間，這樣可以更有效地考察應(yīng)聘者的實(shí)際教學(xué)水平，同時(shí)也可以考驗(yàn)應(yīng)聘者的隨機(jī)應(yīng)變能力。此外，建議每組面試評(píng)委當(dāng)中至少安排一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師，并且不能提前公布評(píng)委名單。

　�。�2）出臺(tái)接轉(zhuǎn)制度。特崗教師3年服務(wù)期滿后，考核合格且愿意繼續(xù)留任者，各�。ㄊ�、區(qū)）應(yīng)為其及時(shí)辦理事業(yè)單位人員聘用手續(xù)，并按照有關(guān)規(guī)定辦理正式編制、核定工資績(jī)效、職稱(chēng)評(píng)定等手續(xù)，同時(shí)將其工資發(fā)放納入當(dāng)?shù)刎?cái)政負(fù)擔(dān)范圍，保證其與當(dāng)?shù)亟處熛硎芡�等待遇。為了確保服務(wù)期滿考核合格且愿意留任的特崗教師全部落實(shí)在編崗位，相關(guān)省(區(qū)、市)教育、人事、編辦、財(cái)政部門(mén)要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合國(guó)家政策和特崗教師的現(xiàn)實(shí)需求，出臺(tái)相應(yīng)的人事接轉(zhuǎn)方案，落實(shí)服務(wù)期滿的農(nóng)村特崗教師的人事、工資關(guān)系等接轉(zhuǎn)工作。如，對(duì)于三年服務(wù)期滿后想回到自己家鄉(xiāng)或者其它地區(qū)工作的特崗教師，政府部門(mén)應(yīng)建立相應(yīng)的人事轉(zhuǎn)移、互換制度。此外，為了吸引特崗教師繼續(xù)留任，各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師崗位空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，可以?xún)?yōu)先聘用聘期已滿且考核合格的特崗教師。

　　2.學(xué)校管理：實(shí)施人性關(guān)懷，合理安排課程，加強(qiáng)繼續(xù)教育。

　　（1）實(shí)施人性關(guān)懷。農(nóng)村中小學(xué)特崗教師群體中大多數(shù)教師都是豆蔻年華的大學(xué)畢業(yè)生，曾經(jīng)有過(guò)愜意的大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有些還是獨(dú)生子女，在家備受父母寵愛(ài)，來(lái)到交通閉塞、生活條件艱苦的貧困山區(qū)工作，生活環(huán)境落差較大，內(nèi)心難免失落，學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些特崗教師給予人性關(guān)懷。首先，建議設(shè)崗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給特崗教師創(chuàng)造一個(gè)充滿信任感和安全感的環(huán)境，解決他們的臨時(shí)住房問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到溫暖與踏實(shí)，只有這樣才能讓他們安心生活與教學(xué)。其次，農(nóng)村特崗教師多數(shù)來(lái)自于異鄉(xiāng)，肯定會(huì)思鄉(xiāng)情切，而且來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境又沒(méi)有朋友，設(shè)崗學(xué)校需要定期舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，豐富他們的業(yè)余生活，幫助他們更快地適應(yīng)農(nóng)村生活。最后，多數(shù)特崗教師都比較年輕，處于人生起步階段，經(jīng)濟(jì)狀況不樂(lè)觀，學(xué)�？梢钥紤]每年為特崗教師報(bào)銷(xiāo)寒暑假回家探親的來(lái)回車(chē)旅費(fèi)，讓他們感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖。

　�。�2）合理安排課程。貴州省銅仁市的農(nóng)村設(shè)崗學(xué)校大部分位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，地勢(shì)蜿蜒，生活交通極不便利，導(dǎo)致中小學(xué)校教師數(shù)量匱乏。每當(dāng)特崗教師到學(xué)校報(bào)道后，學(xué)校未對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)就直接安排教學(xué)工作，甚至存在任教學(xué)科安排與特崗教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)或特長(zhǎng)不對(duì)口的現(xiàn)象。為了提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)引領(lǐng)特崗教師在教學(xué)工作中成長(zhǎng)，建議設(shè)崗學(xué)校在特崗教師正式擔(dān)任主講教師前，首先安排特崗教師擔(dān)任本校骨干教師的助理，協(xié)助骨干教師進(jìn)行教學(xué)管理工作。然后根據(jù)骨干教師的推薦組織校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行考核，考核內(nèi)容為正式上一節(jié)課，考核形式為推門(mén)聽(tīng)課。最后，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)考核結(jié)果來(lái)決定特崗教師的任教安排。當(dāng)特崗教師考核合格后，學(xué)校要適當(dāng)安排特崗教師的任教科目和課時(shí)量，盡量按照特崗教師所報(bào)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)背景或特長(zhǎng)安排任教學(xué)科，原則上不要承擔(dān)一門(mén)以上的教學(xué)工作，每周不要超過(guò)10節(jié)，給他們一個(gè)逐步成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　3.加強(qiáng)繼續(xù)教育。大多數(shù)特崗教師都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，具備夯實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了讓特崗教師快速轉(zhuǎn)變角色，承擔(dān)教學(xué)工作，設(shè)崗學(xué)校應(yīng)該實(shí)行“以?xún)?yōu)輔新”教學(xué)活動(dòng)，即一名優(yōu)秀教師輔導(dǎo)一名新教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，使特崗教師盡快進(jìn)入教書(shū)育人的角色。當(dāng)特崗教師能夠基本勝任教學(xué)工作后，設(shè)崗學(xué)校需要為特崗教師提供在職進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予他們成長(zhǎng)的空間，促進(jìn)其自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深入結(jié)合，并對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育趨勢(shì)前沿方向的掌控，避免教學(xué)觀念和教學(xué)方式的閉塞落后。特崗教師進(jìn)修學(xué)習(xí)完返校后，設(shè)崗學(xué)校應(yīng)該盡可能地督促其將近期所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、座談會(huì)等形式強(qiáng)化特崗教師的教育教學(xué)能力，學(xué)校定期開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，為特崗教師提供鍛煉、交流及學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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