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探析多媒體對(duì)初中課堂教學(xué)效果影響的實(shí)證研究
探析多媒體對(duì)初中課堂教學(xué)效果影響的實(shí)證研究
作者/劉凱璇 陳世龍
多媒體技術(shù)是運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)。多媒體在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)態(tài)的交互式環(huán)境，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，拓展思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
本期以多媒體教學(xué)為專題，精選幾篇文章，就研究多媒體的運(yùn)用與否對(duì)課堂效果的影響進(jìn)行了探討，結(jié)果顯示：在課堂上使用多媒體可激趣，活躍課堂氣氛； 可助學(xué)，培養(yǎng)思維能力，但多媒體教學(xué)更有利于學(xué)科的運(yùn)用類和分析類知識(shí)，而對(duì)地理學(xué)科的識(shí)記類知識(shí)的學(xué)習(xí)使用傳統(tǒng)教學(xué)則更加有利，兩種教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的影響差異不顯著，教師在教學(xué)時(shí)要融合優(yōu)點(diǎn)，合理取舍。
武漢大學(xué)發(fā)展與教育心理研究所 劉凱璇 陳世龍
隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，多媒體教學(xué)設(shè)備在學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來(lái)了諸多方便，但不加選擇地濫用多媒體所達(dá)到的課堂效果，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)不僅不能提高，反而適得其反。如何使用多媒體，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合使用多媒體，什么樣的適合使用傳統(tǒng)教學(xué)，這是教師需要了解的。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)方面：知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這一分類方法眾所周知，很多中小學(xué)的課程設(shè)置也都是以此為依據(jù)，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。本研究認(rèn)為，不同教學(xué)目標(biāo)所需求的認(rèn)知資源不同，適合的教學(xué)方式也不同，如果單一運(yùn)用多媒體教學(xué)或者用傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)待所有的教學(xué)內(nèi)容，并不能很好地達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，本研究以布魯姆的這一理論為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，分別研究不同的教學(xué)方式在不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的作用，以此來(lái)對(duì)多媒體教學(xué)方法的適用范圍進(jìn)行探索。
本研究挑選了三門學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，理科學(xué)科以物理為代表，文科學(xué)科以地理為代表，另外挑選語(yǔ)文為主要學(xué)科的代表（初中學(xué)科以主科和副科劃分，主科為語(yǔ)、數(shù)、外三門，副科為其他所有學(xué)科）。
一、對(duì)象與方法
�。保畬�(duì)象。在河南某中學(xué)選取選初二年級(jí)３班（６４人）、４班（６５人）兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該兩個(gè)班級(jí)入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，配備的所有任課老師完全相同。
�。玻虒W(xué)材料。在多媒體課件的制作上，由本研究人員和各任課老師一起完成，所有課件經(jīng)過(guò)我們的不斷審核和修改，內(nèi)容上均能夠充分反映教學(xué)內(nèi)容，涵括課本中的知識(shí)點(diǎn)和配套的習(xí)題，形式上課件含有形象的圖片、生動(dòng)的音效、清晰的視頻，另外所有文字的清晰度高，均能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。
３．評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)維度，一是實(shí)驗(yàn)員的課堂記錄，從課堂氣氛、學(xué)生的專注度、學(xué)生看黑板的次數(shù)和時(shí)間，學(xué)生和老師的互動(dòng)次數(shù)等方面進(jìn)行記錄。二是在三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，給學(xué)生下發(fā)經(jīng)我們和任課老師共同編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試卷，對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。
代課老師根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參照初中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的教學(xué)目標(biāo)要求，并和本研究人員進(jìn)行討論分析，將每門課程的隨堂測(cè)試卷題目（物理１１題，語(yǔ)文６題，地理１４題）按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。最終分類結(jié)果見(jiàn)下表１：
�。矗畬�(shí)驗(yàn)程序。
（１）實(shí)驗(yàn)假設(shè)。①在對(duì)運(yùn)用類知識(shí)的掌握上，用多媒體進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)取得較好的效果。多媒體課件呈現(xiàn)豐富多彩的生活圖片、聲音和視頻等，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加立體化，能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。②在對(duì)分析類、理解類和綜合類知識(shí)的掌握上，用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果可能更好。伴隨著老師的講解和一步一步的板書，加上和學(xué)生的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，一味地用多媒體則會(huì)分散學(xué)生的思維。③在知識(shí)類的掌握上，運(yùn)用多媒體的教學(xué)效果可能更好。因?yàn)槎嗝襟w帶來(lái)的豐富的刺激可以充分作用于學(xué)生的感官，加深對(duì)知識(shí)的印象，形象的輔助更有助于學(xué)生記憶。
�。ǎ玻⿲�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。①自變量：課堂中是否使用多媒體課件。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組班級(jí)使用黑板粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。最終實(shí)驗(yàn)課程次數(shù)：語(yǔ)文９１節(jié)，物理５２節(jié)，地理３９節(jié)。②因變量：學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。③無(wú)關(guān)變量的控制：采取雙盲法，老師和學(xué)生均對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有任何了解；控制兩個(gè)班上課所學(xué)內(nèi)容一致，教師相同，測(cè)驗(yàn)試題相同，施測(cè)時(shí)間相同，評(píng)分人員相同，試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同；為消除學(xué)生的學(xué)習(xí)方式慣性，本研究采取兩個(gè)班輪流作為實(shí)驗(yàn)組的方式，平衡多媒體教學(xué)帶來(lái)的影響，即在地理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中選擇３班為實(shí)驗(yàn)組，４班為對(duì)照組，在物理和語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中選擇４班為實(shí)驗(yàn)組，３班為對(duì)照組。
�。担y(tǒng)計(jì)分析。采用ＳＰＳＳ１９．０進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將兩個(gè)班學(xué)生的各科隨堂測(cè)試題目按照所分成的組，分別計(jì)算兩個(gè)班各組的平均分，再將兩個(gè)班各組成績(jī)的均分分別進(jìn)行獨(dú)立樣本Ｔ檢驗(yàn)進(jìn)行比較，描述其差異顯著性。
二、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果
�。保锢�。
（１）前測(cè)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)。選用兩個(gè)班上學(xué)期期末考試的成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異性的檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，兩組被試的上學(xué)期期末成績(jī)ｔ＝０．１１７，ｐ＝０．９０７＞０．０５，差異不顯著，因此，可以證明兩組被試在實(shí)驗(yàn)前物理學(xué)業(yè)成績(jī)和知識(shí)掌握水平差異不大。
�。ǎ玻保钡李}目及四類教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異性。詳細(xì)得分見(jiàn)下表2：
運(yùn)用類：實(shí)驗(yàn)組的平均分顯著高于對(duì)照組；分析類：實(shí)驗(yàn)組的平均分顯著高于對(duì)照組；理解類：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異；綜合類：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異；總體：實(shí)驗(yàn)組的得分顯著高于對(duì)照組。
�。ǎ常┱n堂記錄情況。
實(shí)驗(yàn)組：播放多媒體課件時(shí)，除了極少數(shù)學(xué)生外都會(huì)認(rèn)真注視。當(dāng)課件的內(nèi)容由圖片變?yōu)榧兾淖�，開始進(jìn)行知識(shí)理論的講授時(shí)，不看黑板的學(xué)生增多，或低頭看書，或與同學(xué)交談。這種狀態(tài)會(huì)一直持續(xù)到多媒體課件又開始播放圖片。
對(duì)照組：教師會(huì)采用教具或表演等在課堂中做教學(xué)演示，教具的運(yùn)用會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意和興趣，全班同學(xué)認(rèn)真關(guān)注，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)較好。教師運(yùn)用粉筆板書，學(xué)生的活躍度和集中度有所降低，開始出現(xiàn)注意不集中的現(xiàn)象。
總體感覺(jué)：對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，教師關(guān)注學(xué)生較少，操作電腦較多，學(xué)生自由度較高，總體上課氣氛較為安靜。對(duì)于對(duì)照組，教師關(guān)注學(xué)生的程度更高，投入更多，對(duì)班級(jí)的控制更多，但是學(xué)生的興奮度不高。
�。玻乩�。
�。ǎ保⿲�(shí)驗(yàn)前期末成績(jī)的差異性檢驗(yàn)。選用兩個(gè)班上學(xué)期期末考試的成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異性的檢驗(yàn)，兩組被試的上學(xué)期期末成績(jī)ｔ＝１．３４７，ｐ＝０．１８１＞０．０５，差異不顯著，因此，可以證明兩組被試在實(shí)驗(yàn)前地理學(xué)業(yè)成績(jī)和知識(shí)掌握水平差異不大。
（２）１４道題目實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異性。詳細(xì)得分見(jiàn)下表3：
知識(shí)類：實(shí)驗(yàn)組的平均分顯著低于對(duì)照組；理解類：實(shí)驗(yàn)組的平均分顯著低于對(duì)照組；運(yùn)用類：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異；總體：實(shí)驗(yàn)組的得分顯著低于對(duì)照組。
�。ǎ常┱n堂記錄情況．
實(shí)驗(yàn)組：剛上課時(shí)看老師和課件的較多，氣氛較為活躍，師生之間互動(dòng)較多。上課到中后段，不聽講不參與的學(xué)生增多，參與課堂的學(xué)生均很活躍。
對(duì)照組：大部分學(xué)生自己看書，課堂氣氛低沉、嚴(yán)肅，互動(dòng)較少。隨時(shí)間增加，開始有人交談、不聽講，與３班相比，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生注意的集中量極小，極少數(shù)人抬頭看老師或與老師互動(dòng)。有些學(xué)生低頭看書成慣性姿勢(shì)，一直沒(méi)有抬頭看老師。
總體感覺(jué)：對(duì)照組看書的較多。
�。常Z(yǔ)文。
（１）實(shí)驗(yàn)前期末成績(jī)的差異性檢驗(yàn)。選用兩個(gè)班上學(xué)期期末考試的成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異性的檢驗(yàn)，兩組被試的上學(xué)期期末成績(jī)ｔ＝０．１８２，ｐ＝０．８５６＞０．０５，差異不顯著，因此可以證明兩組被試在實(shí)驗(yàn)前語(yǔ)文水平無(wú)差異。
�。ǎ玻兜李}目實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異性。詳細(xì)得分見(jiàn)表4：
知識(shí)類：實(shí)驗(yàn)組的平均分與對(duì)照組差異不顯著；理解類：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異不顯著；運(yùn)用類：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異；總體：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異不顯著。
�。�3）課堂記錄情況。
實(shí)驗(yàn)組：隨著課件上放映的文字的增多，說(shuō)話的同學(xué)開始增多。課件給老師帶來(lái)方便，有些知識(shí)點(diǎn)不用口述直接讓學(xué)生看。如果在上課時(shí)，多媒體功能出現(xiàn)了差錯(cuò)，學(xué)生便會(huì)立即出現(xiàn)混亂，開始起哄。
對(duì)照組：學(xué)生更專注于老師，班級(jí)凝聚力好像更好一些，很多人參與互動(dòng)。當(dāng)班級(jí)開始師生互動(dòng)、或者分組進(jìn)行討論等時(shí)，學(xué)生很積極、認(rèn)真。沒(méi)有課件的課堂，學(xué)生似乎思考得更多了。
總體感覺(jué)：實(shí)驗(yàn)組的課堂紀(jì)律差些，很鬧。課件并不影響學(xué)生的想象，同時(shí)也看出學(xué)生的思維并不是十分的發(fā)散。另外課件中的動(dòng)畫等能吸引學(xué)生注意，活躍課堂氣氛。對(duì)照組的紀(jì)律稍好一些，課堂能在教師的掌控下很好地進(jìn)行。在沒(méi)有課件的情況下，教師能夠發(fā)揮得更好。
三、討論
�。保T學(xué)科的對(duì)比分析。物理學(xué)科無(wú)論是測(cè)驗(yàn)結(jié)果還是課堂觀察，實(shí)驗(yàn)組都比對(duì)照組的表現(xiàn)好。該學(xué)科內(nèi)容較為抽象，利用多媒體可以吸引學(xué)生的興趣，防止其產(chǎn)生“聽天書”的現(xiàn)象。地理學(xué)科對(duì)照組的表現(xiàn)更出色，地理為文科，需要識(shí)記的內(nèi)容較多，學(xué)生了解該學(xué)科的性質(zhì)，因此，在上課的時(shí)候便提前自行記憶學(xué)習(xí)，看書自學(xué)的時(shí)間更多，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被課件豐富的信息所吸引，氣氛雖活躍，但實(shí)際上課件中的內(nèi)容多為擴(kuò)展延伸，考試真正考察的東西都在書本上，所以測(cè)驗(yàn)成績(jī)略遜一籌。語(yǔ)文學(xué)科兩個(gè)組沒(méi)有差異，主要因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門較為綜合的學(xué)科，初二的學(xué)生已有七年的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，在三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)之后沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異也是符合正常的規(guī)律。
２．知識(shí)類。多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀，變枯燥的文字為生動(dòng)鮮活的畫面，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中留下了較深刻的印象。因此，使用多媒體技術(shù)理論上應(yīng)該有助于學(xué)生增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，在識(shí)記類知識(shí)的學(xué)習(xí)上用多媒體教學(xué)的效果反而不好，學(xué)生看課件的時(shí)間多，注意被豐富的圖片所吸引，著重于“看熱鬧”，而真正要識(shí)記掌握的知識(shí)卻沒(méi)在腦中留下深刻印象。在用傳統(tǒng)教學(xué)的控制組則不然，學(xué)生看書的時(shí)間多，耳聽老師講解，眼看書中的文字，加上書中少量但精致的圖片，學(xué)生用心記了，識(shí)記的效果反而大大增加。
�。常\(yùn)用類。在運(yùn)用類知識(shí)的學(xué)習(xí)上用多媒體教學(xué)的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體課件便于將所學(xué)知識(shí)的背景材料、知識(shí)在生活中的適用范圍和例子呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至能夠以超鏈接的方式直接與互聯(lián)網(wǎng)相連，讓學(xué)生感受知識(shí)在生活中的“活學(xué)活用”，建構(gòu)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移， 從而提高綜合運(yùn)用能力。因此，本研究認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)指向提高學(xué)生的運(yùn)用能力時(shí)，建議使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
４．分析類、理解類、綜合類。對(duì)分析類知識(shí)的學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)方法要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。教、學(xué)和多媒體技術(shù)這三者可以有效地協(xié)同促進(jìn)知識(shí)的傳遞，幫助教師很好地將所教知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái) ，同時(shí)其呈現(xiàn)的信息具有很強(qiáng)的形象和生動(dòng)性，能夠非常直觀的使學(xué)生對(duì)知識(shí)材料充分學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在分析類知識(shí)上的學(xué)習(xí)效果。
在理解類的知識(shí)上，在三門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中，多媒體的優(yōu)勢(shì)均沒(méi)有體現(xiàn)，因此，本研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)理解類知識(shí)時(shí)，多媒體的使用需適度，過(guò)多使用并不能達(dá)到更好的教學(xué)效果，反倒會(huì)喧賓奪主，很容易打斷或干擾學(xué)生的思維。特別是在文科類教學(xué)中，為了提高學(xué)生的理解能力時(shí)，可以考慮多使用傳統(tǒng)教學(xué)，被多媒體圖片、視頻等所占用的時(shí)間少了，學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)通過(guò)即時(shí)的板書演繹，也可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)，提高理解能力。
綜合類，物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)組并沒(méi)有顯著的差異，即教學(xué)手段并沒(méi)有影響綜合類知識(shí)的學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為，知識(shí)綜合能力屬于相對(duì)高級(jí)、復(fù)雜的能力，不論老師用哪種方式進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生都需要有足夠的時(shí)間將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)內(nèi)化。同時(shí)，通過(guò)對(duì)物理學(xué)科的分析、運(yùn)用以及理解類的教學(xué)效果的比較結(jié)果來(lái)進(jìn)行推斷，理論上可推斷出在綜合類上實(shí)驗(yàn)班得分應(yīng)該顯著高于控制班，但結(jié)果并非如此�；蛟S是因?yàn)槎嗝襟w講解過(guò)度，畫面充盈使得學(xué)生的認(rèn)知資源大量損耗，對(duì)學(xué)生的注意力造成了干擾，于是導(dǎo)致教學(xué)形式?jīng)_擊了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果并不理想。
參考文獻(xiàn)：
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