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如何運(yùn)用互動(dòng)提問(wèn)激發(fā)幼兒閱讀興趣

時(shí)間:2022-08-04 01:54:43 綜合教育論文 我要投稿
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如何運(yùn)用互動(dòng)提問(wèn)激發(fā)幼兒閱讀興趣

  如何運(yùn)用互動(dòng)提問(wèn)激發(fā)幼兒閱讀興趣

如何運(yùn)用互動(dòng)提問(wèn)激發(fā)幼兒閱讀興趣

  襄陽(yáng)市東津新區(qū)東津中心幼兒園 徐滿紅

  在幼兒園多種形式的教學(xué)活動(dòng)中;(dòng)貫穿著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。那么,如何在早期閱讀活動(dòng)中通過(guò)積極有效的互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢?早期閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)在三種互動(dòng)方式中起著關(guān)鍵性的作用。

  一、師幼互動(dòng)提問(wèn)

  師幼互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中受到較多關(guān)注的互動(dòng)方式,它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。新《綱要》要求教師:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中,教師是幼兒的合作者,引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

  1.提問(wèn)需要抓住故事情節(jié)線索、緊扣人物情感線索

  幼兒在看圖書時(shí),常常發(fā)生的問(wèn)題是把一幅幅畫面割裂開來(lái),缺乏對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。因此,教師在閱讀指導(dǎo)中,要注意幫助幼兒將前后畫面聯(lián)系起來(lái)看,從而形成對(duì)整個(gè)故事人物情節(jié)的理解,幫助他們提高閱讀理解能力,激發(fā)和維持他們對(duì)閱讀的持續(xù)興趣。而此時(shí)的教師“提問(wèn)”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上,抓住故事情節(jié)線索,緊扣主題。如在故事《小田鼠的背帶褲》中,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“小田鼠把背帶褲借給野兔,野兔穿的進(jìn)去嗎?”“小豬穿得上嗎”“長(zhǎng)頸鹿穿過(guò)后的背帶褲變成什么樣子?”“小田鼠還能穿背帶褲嗎?他會(huì)怎么辦?”這些提問(wèn)一環(huán)緊扣一環(huán)。有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索,使他們?nèi)、具體地理解故事。

  2.提問(wèn)需要體現(xiàn)層次性

  在圖書閱讀活動(dòng)中,幼兒的差異是客觀存在,怎樣促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢?我的做法是:首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,盡量使幼兒在答題時(shí)“跳一跳。都能摘到果子”。其次問(wèn)題設(shè)計(jì)盡可能開放一些,使幼兒能從不同角度回答。這樣,能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講,多講一些;能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí),教師可以用輔助性提問(wèn)調(diào)控引導(dǎo),使幼兒拓展思路。比如,在閱讀活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問(wèn)題“冬天是什么樣的?”時(shí),遇到了困難。此時(shí),我進(jìn)一步提問(wèn):“你在冬天里會(huì)穿什么樣的衣服?下雪的時(shí)候你會(huì)干什么?”通過(guò)幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn),他們很快就答出了問(wèn)題。當(dāng)教師從重視如何教,轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時(shí),教學(xué)的效果將大有不同。

  3.提問(wèn)需要啟發(fā)幼兒積極思維

  優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn),要盡量避免用直接提問(wèn)法,(www.qkfawen.com)而應(yīng)從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如,“這幅畫講了些什么?”面對(duì)這樣的問(wèn)題,幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓?jiān)趺磿?huì)飛上天的?”孩子必須理解前一段故事后,才能得出結(jié)論。這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案,而要準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題,幼兒不但要理解故事,還要將自己理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),雖然有一定難度,但幼兒卻能在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中積極思考。

  由此可見(jiàn),提問(wèn)設(shè)計(jì)得巧妙與否,對(duì)指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)有著舉足輕重的意義。同時(shí),提問(wèn)設(shè)計(jì)也直接體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解及教師的知識(shí)素養(yǎng)、教育能力,等等。另外,為了支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要,真正做到確實(shí)能讓每個(gè)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”,我們還需要通過(guò)多種互動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。

  二、同伴互動(dòng)提問(wèn)

  不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)。這為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。同時(shí),由于幼兒之間的平等地位,所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此,同伴之間的互動(dòng)也是一種重要的解決問(wèn)題的方式。

  與師幼互動(dòng)相比,幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問(wèn)題的需要所引起的,所以同伴互動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性;另一方面,由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性,同伴互動(dòng)也就缺少了師生互動(dòng)中的引導(dǎo)性,而更多地增加了自發(fā)性,合作性。

  在需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境及為他們提供符合每一個(gè)幼兒發(fā)展的教育機(jī)會(huì)時(shí)。我經(jīng)常使用同伴互動(dòng)的方式。比如,在閱讀活動(dòng)中我經(jīng)常要改變集體看一張大圖片講述的慣例,而是將幾名幼兒結(jié)為一組看圖。并對(duì)看不懂的地方討論、提問(wèn);對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題,教師暫不作答,而是以朋友的身份參與幼兒討論,鼓勵(lì)他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點(diǎn)有分歧時(shí),也不要急于下結(jié)論,允許幼兒有自己的想法,尊重他們獨(dú)到的認(rèn)識(shí),這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考,敢于求異的思維品質(zhì)。

  三、與材料的互動(dòng)提問(wèn)

  與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,與環(huán)境互動(dòng)的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料,引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的問(wèn)題,或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的欲望。其次,與環(huán)境的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動(dòng)。再次,與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體會(huì),這是因?yàn)椋ㄟ^(guò)與材料互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),是一種直接的學(xué)習(xí),是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。

  比如。在閱讀活動(dòng)“野貓的城市”的結(jié)尾,需要幼兒了解自己的城市,并制作出自己理想的城市。我提供了紙、筆、積木、橡皮泥等操作材料。很快,有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法,有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的城市,還想出了各種解決城市污染、擁堵等問(wèn)題的方法。所有的這些非語(yǔ)言所答,起到了比語(yǔ)言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望,給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式,并讓幼兒在操作中獲得更深的體會(huì):我認(rèn)識(shí)了這個(gè)城市,我是這個(gè)城市的主人。

  這種全面的互動(dòng)激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,使閱讀活動(dòng)更富有活力,并從不同的角度保證了閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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