關(guān)于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　關(guān)于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　河北遷安 趙文有

　　一、背景

　　“聽(tīng)”作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之首，是語(yǔ)言知識(shí)的重要輸入過(guò)程，聽(tīng)的能力是說(shuō)、讀、寫等技能形成的前提和基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中45％的時(shí)間用于聽(tīng)，說(shuō)占30％，讀占16％，寫占9％。因而要想學(xué)好一門外語(yǔ)，不僅要進(jìn)行閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，更要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)生聽(tīng)力能力分析

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的障礙

　　聽(tīng)力理解的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)和聽(tīng)力技能理解所聽(tīng)信息的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的高低，直接影響聽(tīng)力理解的反應(yīng)速度。

　　1.語(yǔ)音障礙

　　有些學(xué)生沒(méi)有掌握好單詞的正確發(fā)音，也就不能辨認(rèn)易混的讀音，尤其是發(fā)音相近的詞。例如：

　　while,will,wellfeel,fell white,wait

　　mad,map fit,fat,fightread,red

　　meal,mile lift,lefttask,test,text

　　2.詞匯、語(yǔ)法障礙

　　學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義或同音異義現(xiàn)象，都會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力造成一定的影響。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者不僅要辯音，還要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)流，如果在連貫語(yǔ)中出現(xiàn)詞匯障礙，就會(huì)難辨其意。語(yǔ)法知識(shí)也如此，它是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確理解信息提供必要的依據(jù)。

　　3.語(yǔ)速問(wèn)題

　　授課用的聽(tīng)力材料語(yǔ)速較慢，久而久之，學(xué)生就形成了習(xí)慣，遇到正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料時(shí)就不能適應(yīng)了。如果再遇到一些連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化就更無(wú)所適從了。

　�。ǘ�）母語(yǔ)干擾的障礙

　　部分初中學(xué)生受自身語(yǔ)言水平和語(yǔ)言環(huán)境的制約，還不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，習(xí)慣于用中文逐詞逐句進(jìn)行心譯，這樣就影響學(xué)生的反應(yīng)速度，不能完全做到聽(tīng)音會(huì)意了。

　�。ㄈ�）文化背景知識(shí)的障礙

　　語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須懂得該語(yǔ)言的歷史文化背景。我們的學(xué)生往往因?yàn)檫@方面知識(shí)的缺乏而造成聽(tīng)力理解困難。

　�。ㄋ模┬睦硪蛩氐恼系K

　　聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。有些學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些學(xué)生甚至在聽(tīng)之前就產(chǎn)生了畏懼情緒，這就無(wú)形中設(shè)置了信息輸入的障礙，降低了學(xué)生對(duì)信息加工的有效性。

　　三、聽(tīng)力教學(xué)策略

　　（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)“聽(tīng)”的效果

　　1.創(chuàng)設(shè)輕松的聽(tīng)力氛圍

　　老師在課堂上要營(yíng)造輕松、愉快的聽(tīng)力氛圍，消除學(xué)生的緊張、沮喪、反感等心理。有時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生敢于“聽(tīng)”的信心，老師可以適當(dāng)降低聽(tīng)力的難度，向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)、英美國(guó)家的歷史、地理、文化、宗教、習(xí)俗等。

　　2.激發(fā)學(xué)生的交際情感

　　興趣是最好的老師，在日常教學(xué)中，我們要有意識(shí)地從激發(fā)學(xué)生的交際情感開(kāi)始，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)的效果。比如在教授八年級(jí)英語(yǔ)unit 8 Why don’t you get her a scarf?時(shí)，我先播放《媽媽的吻》葫蘆絲音樂(lè)，讓學(xué)生在這樣的氛圍之下進(jìn)行交際，談?wù)撟约涸谀赣H節(jié)要送給媽媽什么樣的禮物，這樣不僅大大增加了學(xué)生參與課堂的熱情，而且最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽(tīng)”的積極性。

　�。ǘ�）重視策略，提高“聽(tīng)”的能力

　　1.注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，打好基礎(chǔ)

　　萬(wàn)丈高樓平地起。要想達(dá)到高水平的聽(tīng)力理解能力，必須先打好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，經(jīng)常傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，從而提高聽(tīng)力理解能力。

　　2.合理使用英語(yǔ)教材，重視滲透

　　為了協(xié)調(diào)好九年級(jí)新授課與中考復(fù)習(xí)備考的時(shí)間關(guān)系，我們把九年級(jí)的教材進(jìn)行了整合，太簡(jiǎn)單的、太復(fù)雜的或是重復(fù)的內(nèi)容都直接刪掉，不太適合學(xué)生掌握的聽(tīng)力形式就進(jìn)行改編，目的就是為了適應(yīng)中考題型，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，壓縮教學(xué)時(shí)間。例如：我們將unit 9 When was it invented? Section A 2a和2b的聽(tīng)力改成了與中考題型相近的選擇題 ：

　�。�1）。How many kinds of inventions are mentioned in this dialogue?

　　A.TwoB. Three C. Four

　�。�2）。 Who was the heated ice cream scoop invented by?

　　A. Julie Thompson

　　B. Chelsea Lemmon

　　C. Jayce Coziar and Jamie Ellsworth

　�。�3）。 What are the battery-operated slippers used for?

　　A. scooping out really cold ice cream

　　B. seeing in the dark

　　C. changing the style of your shoes

　　3.加強(qiáng)學(xué)生記憶訓(xùn)練，提高效率

　　研究表明，聽(tīng)的過(guò)程最難記憶的是中間部分信息，其原因在于注意力呈現(xiàn)“升—降—升”模式，也就是說(shuō)聽(tīng)者對(duì)信息的開(kāi)頭和結(jié)尾兩部分注意力最集中，記憶中間部分時(shí)注意力分散。因此我們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生記憶的訓(xùn)練。例如在聽(tīng)一段內(nèi)容時(shí)，提醒學(xué)生有意識(shí)地注意中間部分，即人為的形成“降—升—降”記憶模式，可以大大提高學(xué)生的聽(tīng)力效率。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)方法，夯實(shí)“聽(tīng)”的基礎(chǔ)

　　1.聽(tīng)——回答（listen and answer）

　　即：指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)后回答問(wèn)題，驗(yàn)證其是否理解所聽(tīng)材料。我們可以采用特殊疑問(wèn)詞who, when, what, where, how等對(duì)所聽(tīng)材料有關(guān)的人，時(shí)間，事件，地點(diǎn)，方式等進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)我們也可以用一般疑問(wèn)句對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容是否符合原文進(jìn)行檢查。這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的整體把握，尤其重視聽(tīng)懂材料的弦外之意。

　　2.聽(tīng)——重述（listen and repeat）

　　即：指導(dǎo)學(xué)生將所聽(tīng)的內(nèi)容重述出來(lái)，主要針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)容。

　　3.聽(tīng)——寫（listen and write）

　　即：指導(dǎo)學(xué)生將所聽(tīng)重要信息用筆記錄下來(lái)。我們可以按照聽(tīng)完成句子，聽(tīng)后填空，聽(tīng)寫全文的順序循序漸進(jìn)、由淺入深的練習(xí)。旨在提高學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料重點(diǎn)的把握。

　　4.聽(tīng)——復(fù)述（listen and retell）

　　即：指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力之后進(jìn)行口頭說(shuō)、根據(jù)筆記口述或是聽(tīng)后進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。這種方法實(shí)施起來(lái)可能會(huì)有一定的難度，所以我們可以先從讓學(xué)生復(fù)述課文開(kāi)始練習(xí)，允許學(xué)生借助相應(yīng)的重點(diǎn)單詞，圖片、手勢(shì)等來(lái)降低復(fù)述的難度。

　　5.聽(tīng)——選擇（listen and choose）

　　即：指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)力練習(xí)分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)。我們經(jīng)常借助錄音材料來(lái)為學(xué)生提供模仿對(duì)象，例如在教學(xué)每單元的3a短文時(shí)，我們可以讓學(xué)生合上書(shū)聆聽(tīng)課文內(nèi)容，力爭(zhēng)聽(tīng)懂短文大意，然后再打開(kāi)書(shū)，邊看邊聽(tīng)；接下來(lái)邊聽(tīng)邊跟讀，最后合上書(shū)跟讀背誦。這樣反復(fù)練習(xí)之后，無(wú)論是學(xué)生的聽(tīng)力能力還是語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)方面都會(huì)有很大的進(jìn)步和提升。

　　總之，聽(tīng)力能力與英語(yǔ)語(yǔ)言水平相輔相成，互相促進(jìn)�！奥�(tīng)”既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，也是我們進(jìn)行溝通交流的實(shí)際需要。教師應(yīng)該開(kāi)展多樣化的活動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。

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