情感功能在語文教學中的作用

　　情感功能在語文教學中的作用

　　重慶市酉陽縣第一中學 張婭

　　【摘要】在語文教學中如何注意情感教學，更好地為教學服務呢？教師應重視并加強對教育活動過程的研究，而不是對教育教學的結果加以研究。面對有差異的學生，用統(tǒng)一的要求，培養(yǎng)出整齊劃一的學生是一種空想，應該在課堂教學中，集知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)和人格的健全為一體，面向全體學生，承認并正視后進生，開發(fā)學生的主動學習動力，實施課堂教學目標素質化。情感教育是語文教學藝術的一個重要方面，每個教師都應從教學內容和自身實際出發(fā)，不斷尋求激發(fā)學生情感的途徑和方法。

　　【關鍵詞】情感功能；語文教學；作用

　　情感是指學生在學習過程中產生的心理感受和情緒體驗，也是平時所說的學習動機、態(tài)度和興趣等。在課堂教學中，情感與認知是同時發(fā)展、貫穿始終、密不可分的，但兩者又承擔著不同的任務，認知解決懂不懂、會不會、純不純的問題；情感解決要不要學、愛不愛學、相信不相信自己能學好的問題。在語文教學中如何注意情感教學，更好地為教學服務呢？首先教師應重視并加強對教育活動過程的研究，而不是對教育教學的結果加以研究。面對有差異的學生，用統(tǒng)一的要求，培養(yǎng)出整齊劃一的學生是一種空想，應該在課堂教學中，集知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)和人格的健全為一體，面向全體學生，承認并正視后進生，開發(fā)學生的主動學習動力，實施課堂教學目標素質化。

　　一、教學與情感功能

　　在實施素質教育的今天，課堂教育是主陣地、主渠道，學校在深化教育改革的同時，每節(jié)課安排40分鐘。怎樣在原有的基礎上做到縮時增效，這就對語文老師提出了新的課題，因此，在每個教學時間內，必須制定具體的明確的教學目標，并用適當?shù)姆绞綄⑿畔⒚鞔_地傳遞給學生，并且充分利用新教材的特點，發(fā)揮交際功能，這樣既能引起學生認知的興趣，又能激發(fā)學生的學習動機和求知欲，做到認知和情感協(xié)調發(fā)展。

　　二、情景教學與情感功能

　　在實施目標時，要善于將學習目標轉化為生動的活動情景。由于語言文字的豐富多彩，教師深情并茂的朗讀、男女角色的分配、必要的舞臺動作語言，使學生進入美妙的情景中，這樣在教師的指導下，激發(fā)學習興趣，自主學習，進而體會到成功的喜悅，讓學生由衷地熱愛語文。

　　三、為人師表與人格、情感的培養(yǎng)

　　教師要重視學生人格和情感的培養(yǎng)，這個問題已經提出了許多年，開發(fā)學生的非智力因素等都可以歸于這一方面。但現(xiàn)實情況并不樂觀，問題在于教師把學生的人格和情感的培養(yǎng)表面化與文章化，在學生的人格和情感培養(yǎng)這個問題上，教師要轉變觀念。落后的觀念是扼殺創(chuàng)新情感的刀手，對學生的人格培養(yǎng)和情感發(fā)展采取不聞不問的態(tài)度，這是最可怕的。在這個問題上，教師要隨時給他們幫助和希望，給他們精神輻射，使他們專注地投入學習。教師對學生既要因人而異，又要對癥下藥。我們每一個語文教師只要以情感為動因，觸及學生的情緒就能使語文教學主客觀統(tǒng)一，智力和非智力因素和諧統(tǒng)一，形成理想的教學氛圍和教學節(jié)奏，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識。由此可見，情感教育已是當今新課標中語文教學不可缺少的一部分。把“與己無關”變?yōu)椤柏煙o旁貸”，變“束手無策”為經常化，培養(yǎng)學生良好的人格品質與心理品質，發(fā)展學生健康的道德情操，要把這些要求作為每堂課必不可少的、必不可缺的內容，教師應該把自己的人格力量給學生示范，切忌在學生面前表現(xiàn)浮躁與焦慮，而是要把自己的學術、教學藝術、對學生的愛、對教學的責任心，以教師自己的行為舉止給學生良好的熏陶與感染。教師的優(yōu)秀人格、淵博學識在平常教學活動中是影響學生情感發(fā)展的重要因素。

　　四、關心與情感培養(yǎng)

　　目前，我們農村普通中學，學生來源參差不齊，離校距離有遠有近，學生基礎有好有壞，個人目標有大有小，個性心理與品質都不同，因此，教師需要尊重學生，特別是后進生，更需要教師的加倍的理解，關心學生。作為教師，必須深入學生當中，隨時了解掌握情況，理解、尊重學生，用愛心、真心、誠心來關心學生。

　　五、挖掘教材因素，發(fā)現(xiàn)美體驗美

　　文學是借語言來雕塑描寫的藝術。語文教材就是通過語言文字向學生敘事、描寫、抒情，進行思維訓練。語言教師要以語文的形象性、直觀性來分析處理教材，引導學生發(fā)現(xiàn)美。對文章的重點語段、美言佳句要引導學生加圈加點，吟誦反復，仔細體會文章的氣勢和神味，從而受到啟發(fā)和感染；也可通過逆向思維，正反對比，辨析總結，讓學生理解此外為什么這樣寫而不那樣寫？假如那樣寫效果如何？從而體會作者的匠心。如學習朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷”、“鉆”，寫出了小草在人們不知不覺中生長起來而且嶄露頭角，同時顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復蘇、芳草萌生的新奇愉悅的感覺，真可為妙筆傳神。再如《孔雀東南飛》中，蘭芝嚴妝一段，共12句，寫了她的物飾美、服裝美、動作美、容貌美，通過對蘭芝的外貌描寫表現(xiàn)了她的自我價值，維護自我尊嚴，反抗封建禮教的性格。古往今來多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的語言表達出來，只要我們披文入境，認真研讀自然會感到作者錘詞煉句的功底和他們細致入微的觀察和想象，從中受到藝術的熏陶和感染。引導設疑，討論釋疑。學貴有疑。宋代教育家朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。設疑是在學生感知入境的思維活動之后進行的，是讓學生在借助語言形象對信息進一步“深化”情況下進行的。在設疑討論過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。如分析《誰是最可愛的人》一課，這篇文章寫了三個事例，即松骨峰戰(zhàn)斗，馬玉祥火中救朝鮮兒童，與戰(zhàn)士交談。作者曾介紹說，創(chuàng)作時本來選了十幾個事例，為什么最后保留了這三個事例？通過多角度、多側面的分析發(fā)現(xiàn)這三個事例表現(xiàn)對象不同，表現(xiàn)的思想感情不同，表現(xiàn)的精神品質不同。通過分析開拓了學生視野、提高了學生體驗鑒賞作品的能力。通過聯(lián)想、想象，使學生從作品中體驗情感。成功的藝術形象都會給人留下聯(lián)想的空間和時間，要想鑒賞美，就要發(fā)揮豐富的想象力，由此及彼，由內到外。

　　總之，情感教育是語文教學藝術的一個重要方面，每個教師都應從教學內容和自身實際出發(fā)，不斷尋求激發(fā)學生情感的途徑和方法。只有這樣，我們所教出的學生才會有更豐富健康的精神世界。

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