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順學(xué)而導(dǎo)，讓語文課更有語文味
順學(xué)而導(dǎo)，讓語文課更有語文味
黑龍江省密山市八五一一農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 王海英 王蘭英
【摘要】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須要要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”給足學(xué)生時(shí)間進(jìn)行語文實(shí)踐。導(dǎo)學(xué)情境化，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更自主；導(dǎo)學(xué)體驗(yàn)化，讓學(xué)生課上思考更深入。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的思維流程，這樣語文教學(xué)才能真正達(dá)到高效的目的。
【關(guān)鍵詞】語文數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)情境化
最近聽了幾節(jié)青年教師的語文課，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)密集，儼然一本習(xí)題集，學(xué)生疲于尋求答案，失去了充分思考和品味涵泳的空間。課堂上少了原汁原味的語文味兒，導(dǎo)學(xué)案失去了應(yīng)有的導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。
我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須要要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”給足學(xué)生時(shí)間進(jìn)行語文實(shí)踐，動(dòng)情的吟詠品味，激烈的思維碰撞，不懈地質(zhì)疑釋疑，孜孜以求的人文精神探索。讓學(xué)生學(xué)得靈活，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，讓語文課更有“語文味”。
導(dǎo)學(xué)情境化，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更自主
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)語言依據(jù)學(xué)情情境化能喚起學(xué)生的探索欲。在沒有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的狀態(tài)下，學(xué)生能快速進(jìn)入閱讀情境中感悟交流思維碰撞，達(dá)到教會(huì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的目的。
《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演講》是一篇文筆精美、充滿情感的經(jīng)典課文。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上我力求做到既要突出“導(dǎo)”這個(gè)核心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，又要充滿濃厚的語文氣息。讓學(xué)生在課外自主預(yù)習(xí)時(shí)，迅速進(jìn)入文本中，與作者作品實(shí)現(xiàn)積極的對(duì)話。因此導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)明確集中；導(dǎo)學(xué)語的情境化快速激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就成為我追求的一個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。
這一課課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)層次：
1.你理解字詞的功夫怎么樣？和自己來一次比賽，看看自己用什么方法學(xué)會(huì)字詞更有效果。
換位成作者，你如何向讀者解釋關(guān)鍵句和難句的內(nèi)涵和文中所起的作用。
2.你知道演講的知識(shí)嗎？在影視節(jié)目上曾被哪些激情澎湃的演講打動(dòng)過。你能試著說出演講的特點(diǎn)嗎？如果你是個(gè)有心人，一定不會(huì)錯(cuò)過搜集演講資料的機(jī)會(huì)，(www.qkfawen.com)請(qǐng)你教給同學(xué)們你知道的演講知識(shí)。
3.同學(xué)們你想當(dāng)個(gè)小朗誦家或小演說家嗎？請(qǐng)你選擇最欣賞的一段或幾段文字，用你最喜歡的一種表達(dá)方式，做一次認(rèn)真的朗誦練習(xí)或演講練習(xí)。
設(shè)身處地地體會(huì)作者寫作此文的那種沖動(dòng)，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的情感與思想，請(qǐng)你換位成作者，用符號(hào)法做一下細(xì)致的情感設(shè)計(jì)，按語速的輕重緩急，語調(diào)的升降起伏，邏輯重音，也可以設(shè)計(jì)得體動(dòng)作和表情的變化等，課堂上展示給聽課的同學(xué)們。
從上述課例中不難發(fā)現(xiàn)，沒有問題情境而提出問題將是突兀的。課前導(dǎo)學(xué)情境化，在充滿了挑戰(zhàn)預(yù)習(xí)中，學(xué)生頭腦更有靈性，能較好地把握知識(shí)與方法，獲得更多智慧更多精彩。捷克教育家夸美紐斯指出：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。學(xué)生在情境化的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中披文入情，這樣的導(dǎo)學(xué)案才能真正發(fā)揮線路圖、方向盤、指南針的作用。學(xué)生從中掌握各種不同文體閱讀的基本方法，從而真正實(shí)現(xiàn)“不帶老師講解學(xué)生自能知曉的目的”。
導(dǎo)學(xué)體驗(yàn)化，讓學(xué)生課上思考更深入
新課標(biāo)非常注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中走進(jìn)豐富而生動(dòng)的雨果感情世界，在濃濃的語文學(xué)習(xí)的氛圍中，去獲得屬于他們本人的獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演講》是一篇精彩絕倫的演講稿�？梢哉f本身就為朗讀量身制作的材料。筆者在充滿濃濃語文味的多種形式朗讀活動(dòng)中，巧妙設(shè)計(jì)得體而適量的探究問題，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑興趣和對(duì)人文精神的探索，學(xué)生體會(huì)課文富于色彩的語言風(fēng)格時(shí)，換位成作者踴躍誦讀體驗(yàn)“充滿激情富于浪漫色彩”，“飽含激情詩(shī)化的語言”，從中感悟到伏爾泰的勇敢、樂觀、堅(jiān)定不移的品質(zhì)，更可貴的學(xué)生還在品讀后將伏爾泰與不屈不撓的智者形象和斗士形象兩者聯(lián)系起來。
課上有些學(xué)生質(zhì)疑，為什么雨果把伏爾泰生活的時(shí)代看作是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開始？雨果最后說”既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜�！”這句話預(yù)示著什么？這樣課上的問題的設(shè)計(jì)落在學(xué)生遇到的理解和掌握的核心、關(guān)鍵問題、重難點(diǎn)問題上；我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，多角度的思考，學(xué)生能夠依據(jù)設(shè)計(jì)的問題，逐一解決并建構(gòu)起知識(shí)、掌握方法。順學(xué)而導(dǎo)，精彩生成了許多課外教學(xué)資源。
此案例分層設(shè)計(jì)提升問題，通過學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生心智能力。依據(jù)學(xué)生提出關(guān)于作者作品的更深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境，于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境。采用存疑法教師把問題留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望。最大限度地給學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與訓(xùn)練，自己讀書，自己思考，自由表達(dá)，自我表現(xiàn)。讓語文課堂真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)教師輕松教、學(xué)生快樂學(xué)。
總之，課前導(dǎo)學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生快樂走入課文；課上導(dǎo)學(xué)體驗(yàn)化，巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)案為載體的語文課堂同樣書聲瑯瑯，學(xué)生的朗讀意識(shí)和閱讀水平在藝術(shù)化的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中潛滋暗長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)與語文課堂教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。作為語文教育者，更要重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)和優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)既要依據(jù)文本的特征，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的思維流程，這樣語文教學(xué)才能真正達(dá)到高效的目的�！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，貼近學(xué)生的心，走進(jìn)學(xué)生的世界。學(xué)生，才是課堂的“源頭活水！”只有順學(xué)而導(dǎo)，才能固本培根，學(xué)習(xí)之樹才能根深葉茂！
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