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兩大規(guī)律在職業(yè)教育中的運(yùn)用
兩大規(guī)律在職業(yè)教育中的運(yùn)用
重慶市立信職業(yè)教育中心 李佳蘭
【摘 要】本論文探討職業(yè)教育在課程改革過(guò)程如何運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)，在運(yùn)用中如何將其更好地實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)學(xué)；心理學(xué)；記憶規(guī)律；學(xué)習(xí)方式；有效性；行動(dòng)導(dǎo)向；四步法
當(dāng)我們談?wù)撀殬I(yè)教育時(shí)通常從教學(xué)法、學(xué)習(xí)法和課程改革這三個(gè)方向談?wù)摚袝r(shí)候就會(huì)質(zhì)疑我們研究的理論的正確性和可靠性。我想很大一部分原因，是我們不小心忽略了教育學(xué)和心理學(xué)的一些基本規(guī)律。下面就從最基本的教育原理在職業(yè)教育中的運(yùn)用。
一、記憶規(guī)律
在教育心理學(xué)中有一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)比較重要的規(guī)律叫記憶規(guī)律。記憶分為短時(shí)記憶、中時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。我們很多時(shí)候通過(guò)聽(tīng)看讀說(shuō)獲得的是短時(shí)記憶，短時(shí)記憶很不穩(wěn)定，很容易被遺忘。通常我們參加各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)者是聽(tīng)時(shí)很激動(dòng)，內(nèi)心深受啟發(fā)，可是下去之后沒(méi)行動(dòng)。這是對(duì)短時(shí)記憶比較經(jīng)典的描述。因?yàn)槎虝r(shí)記憶在沒(méi)有行動(dòng)之前很可能就會(huì)忘掉，所以也就沒(méi)行動(dòng)。如果短時(shí)記住了某個(gè)知識(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)進(jìn)入中時(shí)記憶，中時(shí)記憶經(jīng)過(guò)一定復(fù)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶，最終形成一種習(xí)慣。記憶規(guī)律給我們課程安排和課程設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。在課程安排時(shí)，我們要保障所學(xué)知識(shí)要在短時(shí)間內(nèi)的復(fù)習(xí)次數(shù)，否則今天學(xué)了，后天忘了，下個(gè)星期再學(xué)新知識(shí)，又進(jìn)入學(xué)了，忘了，下個(gè)星期再學(xué)新知識(shí)再忘了這種惡性循環(huán)的模式。
記憶規(guī)律如何在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行應(yīng)用呢？假設(shè)你講的內(nèi)容能與學(xué)生熟悉的內(nèi)容建立一個(gè)聯(lián)系，當(dāng)他看到或想到他所熟悉的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)想到學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也可以采用類似方法，讓學(xué)生始終知道自己學(xué)習(xí)過(guò)什么知識(shí)，當(dāng)他和其他人談?wù)摰臅r(shí)候，他也會(huì)有談?wù)摰膬?nèi)容，學(xué)生意識(shí)到他所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他有幫助，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到增強(qiáng)了。
二、學(xué)習(xí)方式的有效性
學(xué)習(xí)方式的有效性是我們教學(xué)法和學(xué)習(xí)法的根本依據(jù)之一。國(guó)外研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)方式的有效率，聽(tīng)、說(shuō)、看所得到有效率大約為10-20%，而通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得知識(shí)的有效率約為70-80%。聽(tīng)、說(shuō)、看就是我們平時(shí)的講授知識(shí)，實(shí)際行動(dòng)就是指的是行動(dòng)導(dǎo)向法。通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)也可以得出為什么要推薦采用行動(dòng)導(dǎo)向的其中一個(gè)原因，行動(dòng)導(dǎo)向法的效率最高，效果最好。
行動(dòng)導(dǎo)向法一共有六步：第一步學(xué)生自己找問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法，就是查找資料；第二步學(xué)生自己將找到問(wèn)題原因和處理方法重新排列組合，根據(jù)一些基本原理，例如從外到內(nèi)，從小到大等，也就是做計(jì)劃；第三步學(xué)生自己將計(jì)劃中的內(nèi)容選擇一個(gè)好的方案，也就是決策；第四步學(xué)生自己根據(jù)方案，一步一步完成操作，就是實(shí)施；第五步是監(jiān)控，教師在全過(guò)程保障安全，觀察學(xué)習(xí)行為，反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的難易程度，反饋學(xué)習(xí)過(guò)程是否合理，也就是監(jiān)控；第六步展示，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)等，可以是任務(wù)成果，也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，解釋如果遇到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，該怎樣解決。學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。解決實(shí)際問(wèn)題能力是在實(shí)際工作中獲得的，是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的疊加，學(xué)校在怎樣模擬效果都不會(huì)超過(guò)企業(yè)實(shí)際鍛煉，這也體現(xiàn)了教育培養(yǎng)的階段性。學(xué)校教育雖然不是一個(gè)人一生的教育，但學(xué)校教育的特點(diǎn)就是技術(shù)的規(guī)范性和知識(shí)的系統(tǒng)全面性，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)；企業(yè)的特點(diǎn)是根據(jù)工作需要，強(qiáng)化針對(duì)性和培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只是在企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，發(fā)展空間是非常有限的，所以學(xué)校的教育是具有重要性和必要性。一個(gè)人學(xué)習(xí)某項(xiàng)東西即使是忘了，但是和沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)某項(xiàng)東西是有完全不一樣的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了一些職業(yè)能力。然而行動(dòng)導(dǎo)向的核心就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
在行動(dòng)導(dǎo)向法里很多人可能會(huì)質(zhì)疑，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是自主操作合理嗎？學(xué)生全過(guò)程通過(guò)自主完成的，但是教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是伴隨學(xué)習(xí)，即監(jiān)控。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？首先是降低難度，以汽車故障診斷為例。一步查找資料，把他明確成為查找故障范圍，把難度降低到故障范圍能再維修手冊(cè)中找到原話；第二步做計(jì)劃，將故障范圍點(diǎn)按從簡(jiǎn)到難，從外到內(nèi)排列組合；第三步將故障范圍點(diǎn)排列組合制作成一個(gè)操作流程圖；第四步實(shí)施，按照操作流程圖完成任務(wù)；第五步教師伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保障安全和給予部分引導(dǎo)；第六步展示，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)，可以是任務(wù)成果，也可以通過(guò)提問(wèn)的方式解釋如果遇到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題該怎樣解決。
三、行動(dòng)導(dǎo)向法與四步法的區(qū)別
行動(dòng)導(dǎo)向法和四步教學(xué)法是有很大的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終獲得的四個(gè)能力層次，分別為記憶、理解、掌握實(shí)際運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力。以三角函數(shù)為例解釋一下這四個(gè)層次。記憶就是我們常說(shuō)的勾三股四弦五；理解就是兩條短邊平方之和等于長(zhǎng)邊平方；掌握就是已知兩條邊的長(zhǎng)度計(jì)算另一條邊的長(zhǎng)度；解決實(shí)際問(wèn)題則是在建設(shè)操場(chǎng)時(shí)，畫個(gè)直角出來(lái)。那么四步教學(xué)法是什么？四步教學(xué)法幾種解釋我就解釋其中的一種。第一步是教師講解、演示；第二步學(xué)生模仿；第三步學(xué)生領(lǐng)悟；第四步學(xué)生練習(xí)掌握。這樣我們從學(xué)生應(yīng)該獲得能力層次上對(duì)比一下，行動(dòng)導(dǎo)向法優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
記憶規(guī)律可以為教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)；而學(xué)習(xí)方式的有效性解釋了行動(dòng)導(dǎo)向法；從能力層次解釋了四步教學(xué)法的不足。所以在職業(yè)教育中，記憶規(guī)律、學(xué)習(xí)方式以及能力層次是在職業(yè)教育改革中不可或缺地、必須考慮的因素。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙志群，白濱。職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)[A].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013
[2]趙志群。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[A].北京：清華大學(xué)出版社，2009
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