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讓學(xué)生做主把課堂還給學(xué)生
讓學(xué)生做主把課堂還給學(xué)生
重慶育才中學(xué) 杜東平
重慶育才中學(xué)生活教育模式在過(guò)去研究成果的基礎(chǔ)上，就生活教育模式而言，就是“生活大課堂”有效性的模式、有效的策略與方法。就新課程而言，國(guó)家開(kāi)設(shè)的學(xué)科必修課程和學(xué)科選修課程在教室生活有效實(shí)施。地方課程和校本課程在校園生活課程中有效實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，包括研究性學(xué)習(xí)在社會(huì)生活課堂實(shí)施。開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展在家庭生活課堂實(shí)施�！八膫�(gè)課堂”中，筆者僅就“讓學(xué)生做主，把課堂還給學(xué)生”談點(diǎn)看法，僅供同仁們參考。
“小先生”教學(xué)模式有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做主，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)小先生，促進(jìn)學(xué)生思維，這里重點(diǎn)給予說(shuō)明。
近年來(lái)，新課改極力提倡“以學(xué)生為主體”，但一些學(xué)校卻并沒(méi)有真正確立學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，原因在哪兒？因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行！對(duì)此，很多學(xué)校和教師開(kāi)始努力試行“小先生”教學(xué)法，并取得了很好的效果。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，李老師通過(guò)反思，做了如下總結(jié)： （1）如果給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠的資料，學(xué)生完全能夠自學(xué)語(yǔ)文。（2）給學(xué)生提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，可能比給學(xué)生更多的詳盡的講解重要得多。至少，作為主講的學(xué)生，他一定會(huì)在課前認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真鉆研課文，即便他們主要參閱教參，也會(huì)學(xué)會(huì)全面地理解和分析課文。（3）讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)有序而有效的討論，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的方法，尤其高中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。（4）作為教師，不但要做好組織者，還要做好示范者。教師的示范講解，不但是對(duì)學(xué)生講解的補(bǔ)充，更是對(duì)閱讀研究課文，讀出自己見(jiàn)解的一種有效的示范。（5）教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞酱俪蓪W(xué)生的回憶和反思。李老師的方法是，讓講課的學(xué)生寫(xiě)“教后記”，讓聽(tīng)課的學(xué)生寫(xiě)“聽(tīng)課感受”。讓他們自由地寫(xiě)，無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，總結(jié)成敗得失。然后，組織學(xué)生用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行宣讀和交流。
李老師認(rèn)為，“小先生”教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)中很值得嘗試的一種策略。但運(yùn)用時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，否則，“把課堂完全交給學(xué)生”也是有危險(xiǎn)的。
這天，信息技術(shù)劉老師，按照以往的習(xí)慣把學(xué)生帶到電腦室，準(zhǔn)備按計(jì)劃開(kāi)始講授新課《有趣的紙牌游戲》。這節(jié)課，劉老師至少已上過(guò)二十次，所以早就胸有成竹，等學(xué)生們找到座位安靜下來(lái)后，就開(kāi)始上課了。
簡(jiǎn)單的師生問(wèn)好后，劉老師繪聲繪色地來(lái)了一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，然而就當(dāng)她剛要轉(zhuǎn)入正題準(zhǔn)備講課的時(shí)候，突然，調(diào)皮生小明叫了起來(lái)：“老師，你別說(shuō)了，讓我們自己玩吧！”
劉老師剛想制止，但轉(zhuǎn)念一想，是�。〔痪褪且粋�(gè)小游戲嗎？難道真要自己一點(diǎn)一滴地去教？學(xué)生天性好奇、貪玩，再加上現(xiàn)在很多學(xué)生在家早已接觸過(guò)電腦，他們肯定能搞定的。想想前幾年，自己總覺(jué)得學(xué)生剛接觸電腦，怕他們不會(huì)玩，因此總是很詳細(xì)地講解如何啟動(dòng)紙牌游戲、游戲的規(guī)則等，但結(jié)果卻是一節(jié)課下來(lái)自己講得口干舌燥，學(xué)生們卻聽(tīng)得似懂非懂，剛開(kāi)始沒(méi)玩幾分鐘，下課鈴就響了，好好的一節(jié)游戲課就在學(xué)生們的一聲嘆息中結(jié)束了。既然如此，何不解放學(xué)生，讓他們來(lái)當(dāng)“小先生”，自主學(xué)習(xí)電腦知識(shí)呢？
想到這里，劉老師馬上改變計(jì)劃，宣布：“那好，這節(jié)課我們專門玩紙牌游戲！”話音剛落，教室里一片歡騰。過(guò)了一會(huì)，有幾個(gè)學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，怎么啟動(dòng)呀？”“老師，紙牌游戲在哪里呀？”
劉老師鼓勵(lì)他們說(shuō)：“別急，不會(huì)的同學(xué)可以先看看書(shū)或者請(qǐng)教一下會(huì)的同學(xué)，與同學(xué)討論一下。老師相信你們，你們一定行的！”
“老師，我啟動(dòng)了�！焙芸煊幸晃粚W(xué)生叫了起來(lái)。
劉老師一看，原來(lái)是一開(kāi)始就要求自己玩的小明。劉老師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)把屏幕切換到他的電腦上，使全班學(xué)生都能夠看到他的計(jì)算機(jī)屏幕。然后說(shuō)：“同學(xué)們，我們停一下，讓小明同學(xué)給大家講講他是怎樣啟動(dòng)’紙牌游戲的，好不好？”
“好�！睂W(xué)生高興地拍掌歡呼。
剛開(kāi)始，小明表現(xiàn)得很尷尬，很拘謹(jǐn)。他以為老師是在故意找茬，批評(píng)自己剛才在課堂上亂嚷，因此拘謹(jǐn)?shù)刈谧簧喜恢撛趺崔k。等劉老師誠(chéng)懇地向他說(shuō)明情況后，他立刻表現(xiàn)出了被認(rèn)可的興奮，很快就邊操作、邊講解，儼然一位“小老師”。
小明根據(jù)自己知道的一口氣說(shuō)了四種啟動(dòng)方法。第一種：?jiǎn)螕糸_(kāi)始——程序——附件——游戲——紙牌游戲；第二種：雙擊桌面快捷方式；第三種：右擊桌面快捷方式，彈出快捷菜單再單擊打開(kāi)；第四種：?jiǎn)螕糇烂婵旖莘绞竭x定，再敲回車。
學(xué)生們很認(rèn)真地聽(tīng)小明講解，大家都對(duì)他知道這么多啟動(dòng)方法感到敬佩，劉老師也感到很驚訝，沒(méi)想到這個(gè)平時(shí)的“搗蛋大王”今天居然能一下子說(shuō)出四種啟動(dòng)方法，真是讓人刮目相看！
“下面請(qǐng)大家自己來(lái)試試看�！毙∶髦v解完后，提示大家。
小明一提示，學(xué)生們立刻表現(xiàn)出極大的興趣，大家都想打開(kāi)游戲，痛痛快快地馬上玩電腦。于是，一時(shí)間教室變得寂靜無(wú)聲，大家都開(kāi)始動(dòng)手啟動(dòng)游戲。
很快，全班學(xué)生都啟動(dòng)了“紙牌游戲”。
突然，學(xué)生小亮站起來(lái)說(shuō)：“老師，我又發(fā)現(xiàn)了一種啟動(dòng)方法。我能講一下嗎？”
什么？還有一種啟動(dòng)方法，劉老師簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，小明的四種方法已經(jīng)讓人驚訝了，難道還有別的方法嗎？自己所知道的也不過(guò)就是小明提到的幾種。
“那好，請(qǐng)你為大家講講，你是怎樣啟動(dòng)紙牌游戲的。”
“老師，這樣太麻煩了�！庇幸粚W(xué)生看完演示后叫起來(lái)。
劉老師馬上說(shuō)：“雖然用鍵盤來(lái)操作比鼠標(biāo)麻煩一點(diǎn)，但是小亮能通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)這個(gè)啟動(dòng)方法，說(shuō)明他是一個(gè)善于動(dòng)腦的學(xué)生，非常好。下面請(qǐng)小亮來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎樣發(fā)現(xiàn)這一方法的�！�
“老師，剛才你表?yè)P(yáng)了小明，我覺(jué)得很不服氣，就在想有什么了不起。于是我就在想，會(huì)不會(huì)還有另外不同的方法呢？于是我就開(kāi)始動(dòng)起腦筋來(lái)，可是我的鼠標(biāo)一點(diǎn)都不聽(tīng)話。我一急就亂敲鍵盤，無(wú)意中按下了一個(gè)鍵，剛好出現(xiàn)了‘開(kāi)始’菜單，于是我又試了一下，發(fā)現(xiàn)原來(lái)按下這個(gè)鍵相當(dāng)于單擊‘開(kāi)始’按鈕，再加上剛才小明講的敲回車鍵也能起到單擊這個(gè)作用，以前我在家里玩游戲時(shí)經(jīng)常用方向鍵來(lái)控制方向，于是我就想出了這種方法�！毙×林v了自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
聽(tīng)他一說(shuō)，劉老師又驚又喜，因此當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，“同學(xué)們，如果你們都能像小亮同學(xué)一樣，在今后的學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多實(shí)踐，相信用不了多久你們就能超過(guò)老師，成為中國(guó)的比爾·蓋茨�！�
“下面，讓我們來(lái)比比看，看誰(shuí)最先成功，誰(shuí)就來(lái)當(dāng)‘小老師’”。
學(xué)生們嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭，再一次忙碌起來(lái)！
陶行知說(shuō)得好：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生’。”案例中，從學(xué)生上課的言行來(lái)看，他們對(duì)信息技術(shù)課充滿了興趣，對(duì)于電腦充滿了好奇，非常樂(lè)于接受新事物。這就告訴我們，新時(shí)代的教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，適時(shí)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以更好地促進(jìn)學(xué)生的自主探究精神，讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)，去知識(shí)，最終掌握知識(shí)。
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