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對小學數(shù)學課堂教學自主化的思考
對小學數(shù)學課堂教學自主化的思考
重慶市榮昌縣銅鼓鎮(zhèn)中心小學 唐國芳
【摘 要】 課堂教學自主化是素質(zhì)教育對教學的基本要求，其實質(zhì)是教師、學生在教學中充分自主，充分發(fā)揮教師主導作用為的是為學生自主學習、學會學習提供服務。課堂教學自然需要自主，提倡以發(fā)展學生能力，提高學生素質(zhì)為根本目的的開放型、自主化的教學模式。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；自主化
素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展的教育。喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長是素質(zhì)教育的靈魂，集中體現(xiàn)了自主的教育思想。因此，課堂教學自然需要自主，提倡以發(fā)展學生能力，提高學生素質(zhì)為根本目的的開放型、自主化的教學模式。筆者談談小學數(shù)學課堂教學如何實現(xiàn)自主化。
一、注重學生思維訓練，體現(xiàn)課堂教學自主化
對學生進行思維訓練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過程和選擇適合學生認知發(fā)展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識；其次要教給學生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng)設些數(shù)學問題，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學生具有問題的意識；第四要不斷鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。比如在教學“分數(shù)除以整數(shù)”時，教師可這樣安排：出示例題3/5÷3，讓學生運用已學知識解決這一問題（小組討論）教師作適當?shù)奶崾荆ㄈ甾D(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的整數(shù)除法計算）。經(jīng)過小組討論、探究，學生想出好多方法：
1/5÷3=3/15÷3=1/15
1/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/15
1/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/5
1/5÷3=0.2÷3=2÷30=1/15
然后，老師再讓學生觀察并研究每種方法有著哪些局限性？哪種方法最方便？通過這樣教學，學生弄清了分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并得到很好的思維訓練。如在教學梯形面積公式推導時，先讓學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，認識其推導方法的共同點是將新學習的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，誘導學生自覺遷移，為新知順利的學習作好準備。然后談話激情，小組合作，動手剪一剪、拼一拼，學生情緒高漲思維活躍，探究出好多創(chuàng)造性的方法。接著，讓學生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關(guān)系？（3）從上述幾種不同方法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？不管你用什么方法，采用‘分’還是‘合’的策略，最后都能推導出s=（a+b）×h÷2。整個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次小發(fā)明家，展示學生的學習過程，突出學習方法的指導，取得很好的教學效果。在教學中要重視數(shù)學思想方法的滲透，滲透在學生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習的設計，滲透在小結(jié)評價中。因為不管學生將來從事什么工作，唯有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學觀念、思維方法才能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。所以從這個意義上說，重視學習方法的指導，提高學生能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是課堂教學自主化的靈魂。
二、發(fā)揮教師主導作用，實現(xiàn)課堂教學自主化
教師必須用全面的素質(zhì)教育思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學目標。根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機的統(tǒng)一起來，設計合理的科學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對學生素質(zhì)教育的根據(jù)，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學習的難度。因此教師更應深入鉆研教材，結(jié)合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學過程設計的自主化是課堂教學自主的基礎，是教師主導作用充分發(fā)揮的標志之一。
教師自主還表現(xiàn)在課堂教學的組織調(diào)控是否最佳。應充分調(diào)動學生注意力與積極性，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調(diào)動學生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學，堅持啟發(fā)教學，在知識銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在學生主動參與、學習的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用。
三、分層教學，實現(xiàn)課堂教學自主化
我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即根據(jù)各個學生的實際水平，設定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭“，對學有困難的學生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的學生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現(xiàn)教學的自主化。分層教學就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設計，指教師預先將內(nèi)容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容？哪些為選修內(nèi)容？使學生達到不同的水平。如在計算教學中，教師可讓基礎較好的學生，直接做較難，靈活性的習題，而讓大部分學生在完成基本題時可選做帶星號的習題，個別學有困難的學生干脆只做基本題。這樣既減少學生無效的學習，節(jié)省了教學時間，又滿足了不同學生的需要，并且獲得相應的成功。特別增強了學有困難學生的學習信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設計，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采用開放式彈性的教學，同樣可使各個層次的學生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動中。比如，第十一冊分數(shù)應用題教學中可出示探究題：修一條400米長的公路，修了4天，正好完成全長的2/5，照這樣計算，修完這條公路共需多少天？可怎樣解答？小組討論并將自己思路說給同學聽，然后小組匯報，集中交流，現(xiàn)取幾種說明：⑴400÷（400×2/5÷4）；⑵4×[400÷（400×2/5）]；⑶4÷（400×2/5÷400）；⑷設共需X天完成X·（400×2/5÷4）=400；⑸400÷X=400×2/5÷4；⑹1÷（2/5÷4）；⑺4÷2/5；⑻4×（1÷2/5）。
分層教學在講究層次性同時，更要注重開放性，（即彈性），不局限于一種方法、思路、結(jié)論的探索，充分體現(xiàn)了教學的自主性，調(diào)動每一位學生的學習積極性，使每一位學生在自己水平基礎上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學確實做到了學生個性、潛能的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學自主化的有力保證。
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