初中數學課堂教學導入新課的方法

　　初中數學課堂教學導入新課的方法

　　河北省無極縣大陳鎮(zhèn)學區(qū) 成軍紅

　　要想上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。根據教學內容的特點設計相應的教學導入方法，讓學生在數學課的一開始就躍躍欲試，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。根據教學實踐，談談初中數學課堂教學中導入新課的方法。

　　一、直接導入法

　　直接點出課題，引入新課，教師用簡潔明快的講述和提問，以引起學生的注意，誘發(fā)探求新知的興趣。由于初中生注意力集中時間短，直接進入主題可節(jié)約時間，將課堂前短時間全部用于教學新課使學生在大腦處于興奮狀態(tài)下完成教學內容。但由于初中生無意注意大于有意注意，這種方法不易把學生從課間的注意力轉入到課堂中來，因而，此方法在初中數學課上使用是比較少的。

　　二、生活事例導入法

　　數學來源于生活，又服務于生活。學生生活在現實世界中，每時每刻都會感到生活中的許多問題。教師作為教學的引導者，應該多觀察、多挖掘，創(chuàng)設出在學生生活情境中熟悉的數學問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，達到激發(fā)思維的目的。如在學習《事件的概率》內容時，我設計了這樣一個題目：小芳和小麗都想觀看“水立方”的游泳比賽，但只有一張門票，你能否想一個公平的辦法來決定誰去觀看？有同學建議用投擲硬幣的方法來確定：因為“硬幣正面朝上和反面朝上的機會是一樣，所以是公平的�！庇心猩�說：“世界杯裁判就是這樣決定誰先發(fā)球的，肯定是公平的”。這樣的情境讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗數學問題，很容易調動學生的積極思考與踴躍回答，激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、情境導入法

　　情境導入法是指根據教學內容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設一定的情境渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入新課學習的一種導入方法。情境導入法使學生感到身臨其境，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，起到滲透教學目標的作用。例如：在講授“形狀相同的圖形”時，設計了這樣一個別開生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國歌，伴隨著自己精心設計的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。

　　四、溫故知新導入法

　　在復習舊課中設計問題啟發(fā)學生思考，在學生“意猶未盡時”導入新課，也就是復習引入，這是我常用的導入方式。如講“梯形中位線定理”時，我首先復習“三角形中位線定理”，引發(fā)學生思維，為學習“梯形中位線定理”的證明奠定理論基礎，使學生圍繞“三角形中位線”的性質進行思考，從而進行類比聯(lián)系，引入梯形中位線定理。又如：教學三角形相似判定時，我從復習三角形全等判定后引出來，學生在思考和回憶中構建知識體系，體會數學的類比思想和從特殊到一般的數學思想，從而增加了理解和記憶。這種復習類比引入，可以使學生很快將已經掌握的舊知識遷移到新課的學習中來。

　　五、設疑式導入法

　　設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如學習《平方根》時我這樣設計導入：正方形ABCD是面積為2m2的白鐵皮，請你求出這個正方形的邊長？學生會建立如下方程：設AB=x，則x2=2，但是學生求不出這個方程的解。因為在有理數范圍內，找不到一個數，使得它的平方等于2。為了求出方程的解，我們要引入一些新數了，這些數是什么數呢？就此設置懸念，引出課題。這種方法讓學生體會到舊知識已經無法解決新問題，必須學習新知識，于是學生就會帶著疑問集中注意力，追求新知識。

　　六、實例導入法

　　實例導入是選取與所授內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導入新課。這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學。這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越。例如：在講授“二元一次方程組的解法”時，提問：小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問梨和蘋果每千克各多少錢？學生很快得出答案：蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元，得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好的多。

　　七、類比導入法

　　類比導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數學對象比較熟悉，新的數學對象通過與已知的數學對象類比，那么引入就比較自然。由于初中數學內容具有較強的系統(tǒng)性，前后知識銜接緊密，所以由類比導入新課在初中數學教學中最為常見。例如，分式與分數在表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似，如果在教學分式時，引導學生將分式與分數進行類比，則關于分式的教學將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學生抓住共同點，又能使學生認清不同點。采用這種方法導入新課，是培養(yǎng)學生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內容來導入新課，必然會使學生從中學到運用類比的思維方法去猜測和發(fā)現新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學習的積極性。

　　八、審題導入法

　　審題導入法是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題完成導入的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是其他學科常用的導入方法。此法運用的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

　　九、游戲導入法

　　游戲能培養(yǎng)學生動手操作、手腦并用的協(xié)調能力。數學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發(fā)現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，在教坐標時，可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標，讓一個同學做原點，學生對應坐標、象限、直線y=x等都可以體現。原點可以變動，坐標也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行，數學內涵豐富。

　　選擇成功的導入方法能為學好一節(jié)課打下一個良好的基礎，更能激發(fā)學生的學習興趣，在教學中，我們應當根據教學內容認真研究選用合理的導入方法，使學生始終保持旺盛的學習興趣，有效地提高教學效率。

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