初中語文閱讀教學走出困境初探

　　初中語文閱讀教學走出困境初探

　　四川省大英縣金元鄉(xiāng)初級中學校 歐正雨

　　【摘 要】教師在教學中重文章，輕學生，學生缺少了自主閱讀、探究發(fā)現的愉悅。這樣的閱讀教學只能使學生成為“知識的容器”、“解文的機器”，根本不可能提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力。這種閱讀教學模式，使學生對于閱讀課望而生畏，這也使得學生面對經過專家精選的美文毫無感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。反映在寫作上則出現了新的八股文的文章，不能真正起到以讀促寫、以寫促讀的終極閱讀目標！面對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，我們的語文閱讀教學該采取什么樣的對策呢？

　　【關鍵詞】初中語文；閱讀教學

　　我聽過不少教師的閱讀教學課，其中不乏優(yōu)質課，但不盡如人意的課卻大量存在。往往是教師根據教科書的觀點進行提出相關的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學生沿著限定的正確途徑進行解答，并以求得與教學法用書的觀點相似或相同為“最高目標”。與此同時，對于文體知識的理解、掌握并運用到寫作中的教學模式也充斥于閱讀教學中。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！薄笆菍W生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

　　首先應當充分挖掘豐富的民間文化、社會文化資源，豐富我們的閱讀教學內容，讓學生在實踐中學語文！課改目標指出：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能。語文教科書中的“話說家鄉(xiāng)”、“利用圖書館”等教學內容正是從這一目標出發(fā)而編排的，除了指導好這些內容的學習實踐以促進閱讀的教學外，我認為語文中精選的篇目都是作者在實踐中思考的并化為文字的思想的結晶，而讀者“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

　　最主要的是要精心組織好閱讀教學課，盤活教材，構筑符合新課改理念的閱讀教學觀，這就要求教師要樹立具有現代意義的閱讀觀�！艾F代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應這樣理解。”教師只有樹立這種現代意義的閱讀理念觀，在教學中才能學會與學生的生命個體共存，共享，共同發(fā)展的互動關系，放下教師的權威，與學生之間建構一種傾聽，對話交流，共同發(fā)展的關系。在新課改中提出的教師角色的轉換，在閱讀教學中要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力和語言”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”等閱讀教學目標才能成為可能，也才能使課改中提出的讓學生自主學習、樂于合作、樂于探究的學習方式的實施才能成為現實而不再是理想！

　　我在教學《陌上�！窌r，不是首先讓學生翻譯，再進行主題、寫法的分析，因為這樣會吃力不討好，學生不喜歡。但在新課程理念指導下設置了能激發(fā)學生探究的環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習中提出問題，請聽：“從羅敷的服飾來看，羅敷家庭是富有的，她干嗎還要勞動？”“羅敷才十幾歲，為什么有一個四十歲的丈夫，是不是他的小妾呢？”“太守還挺有禮貌的，為什么我們自己的參考資料說他荒淫無恥��？”我驚訝了，但在驚訝中，我不由得想：這才是新課程，這才是真正的現代意義上的閱讀觀，這才是語文閱讀教學的真諦。不同的設計其效果是有很大的差別的，前者重結果，重閱讀中寫作技巧，后者重過程，重學生的個體體驗，重學生的情感體驗，關注學生的想象思維能力的發(fā)展！

　　另外，還應當設計好情境教學，促進智能的指導。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。眾所周知，語文教育具有豐富的人文內涵，具有很強的實踐性，學習重在感性把握其特點。而具有豐富多彩的人文內涵是其突出，也是最重要的特征。因此新課程在選材上也更關注這一點。選材很多都是具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，我們認為情境設置中的情感應貫穿于整個閱讀教學過程中，因為只有調動了學生的情感，增強學生豐富而多彩的感性知識，才能提高其閱讀的興趣，從而轉變學生學習語文的態(tài)度，促進學生審美素質的提高，人格的升華，也才能使學生學會用情感去感愛生活中的一切，在心靈上獲得共鳴和啟發(fā)，領悟，真正做到以文促學，以情促學的學習目的。只有這樣，才能提高學生的閱讀興趣，才能真正做到促進語文智能、技能的掌握。

　　最后，應當給學生充分的時間和自由讀好文本，為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力，重視方法總結，培養(yǎng)個性能力：不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗，在個性化的同時，有方法可循�？煞蛛A段對某一類型的文本讀法，進行總結，班級交流，共同得到提升。比如針對文體進行總結。

　　學生的閱讀能力，必須讓學生自己讀，自己去探究課文來提高。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應該始終堅持以學生為主體的思想，應大膽放手讓學生去閱讀浩如煙海的書，從閱讀中去感悟。正如巴金在回憶學生生涯與創(chuàng)作的關系時也說過，現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。

　　可見，閱讀在語文教學中有著很重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊，自然提高了學生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。

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