語文課堂的提問藝術(shù)探究

　　語文課堂的提問藝術(shù)探究

　　重慶市合川區(qū)燕窩鎮(zhèn)爐山完全小學 唐 勝

　　【摘 要】在語文課堂教學中，提問藝術(shù)就是一個重要的環(huán)節(jié)，精彩的提問能夠很好地誘發(fā)學生思維，能開啟學生思維的大門。本文探討了小學語文課堂教學提問藝術(shù)的措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；提問藝術(shù)；措施

　　隨著課程改革的不斷進行和深入，新課標下的小學語文教學是以提高學生思維能力為核心，面向全體學生，注重學生思維培養(yǎng)，重視語文知識的實踐和創(chuàng)新，是文科知識的重要工具。在語文課堂教學中，提問藝術(shù)就是一個重要的環(huán)節(jié)，精彩的提問能夠很好地誘發(fā)學生思維，能開啟學生思維的大門。筆者結(jié)合在語文教學中的一些實踐談?wù)剛�人看法。

　　一、小學語文課堂提問教學的現(xiàn)狀

　　在課堂教學過程中，提問是一種重要的教學方法，它是教與學雙方交流與互動、傳遞與反饋的有效方式，已經(jīng)被廣大教師所認同并實踐運用。但是目前小學語文課堂教學的現(xiàn)實卻很難令人滿意�！皾M堂問”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂提問質(zhì)量不高。主要存在以下問題：一是提問流于形式，問題過于模糊簡單；二是缺乏思考時間；三是學生沒有參與回答問題的熱情；四是對學生回答評價不足；五是缺乏師生交流，學生不主動問。

　　二、提高語文課堂提問藝術(shù)的措施

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　　問得“準”是指問題需要精心設(shè)計和合理的安排。在教學實踐中，教師提問效果的優(yōu)劣，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而提問的效果又主要取決于問題的設(shè)計，所以我認為要提高語文課堂提問藝術(shù)性的基本就是設(shè)計課堂提問。問題的設(shè)計一定要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的教學原則，提高課堂提問藝術(shù)性。使課堂教學能達到事半功倍的效果。

　　1.問題設(shè)計準確。問題設(shè)計要有針對性，教師備課時，要認真鉆研課程目標，吃透教材，根據(jù)教學目標，針對課文的重點和難點，精心設(shè)計好每一個問題，充分調(diào)動學生的思維，從而避免空問、泛問、隨意問。問題設(shè)計要有層次性，課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同；作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次的學生的要求，多設(shè)計一些不同層次的課堂提問。問題設(shè)計要注意適度，問題的數(shù)量和密度要適度，教師在一堂課中不宜設(shè)計太多的問題，部分語文教師上課提問太多，讓學生應(yīng)接不暇，也無法深入思考；我認為一堂課的問題應(yīng)當始終圍繞著教學目標層層深入展開，最好不要超過10個。問題設(shè)計的難度要適宜，難度太大和太容易的問題都不利于培養(yǎng)學生的思維能力，教師要始終以全班學生為主體，讓他們都有機會處于“探索者”的位置，使他們問有所思，思有所得。

　　2.提問時機要準確

　　教師在提出問題時，首先要注意教學情境，要真切掌握教學的環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)奶釂枙r機。如在課堂導(dǎo)入時，應(yīng)該盡量激趣誘思。聯(lián)系生活實際，把抽象的課堂知識與生動的現(xiàn)實內(nèi)容聯(lián)系起來，形成問題懸念，產(chǎn)生認知沖突，從而抓住學生的注意力。教師發(fā)問的語氣聲調(diào)要清晰，抑揚頓挫，要善于抓住問題的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞處要用重音讀出，用詞要準確，提問的句子應(yīng)該做到文通字順。教師發(fā)問時要一個一個問題提出，不要一口氣提出幾個問題，以造成學生的思維混亂。

　�。ǘ�）問得“變”

　　所謂問得“變”，指的是提問的形式要多樣，不能太單一。同樣的問題，采用不同的問法，效果也不一樣。我們應(yīng)該通過不同的提問形式，既讓學生扎實地掌握各種文體的欣賞方法，又讓學生在期待中主動進行學習，這樣才能讓學生保持語文課學習的新鮮感，增強語文課教學的感染力。提問方式有很多種，教師應(yīng)該充分了解各種方式的使用和效果，合理將多種方式結(jié)合起來使用，增加提問的藝術(shù)性。我們通�？梢圆扇∫韵聨追N方式：一是曲問，提有效之問，化直為曲。二是追問，教師提出啟發(fā)性問題之后，結(jié)合學生的回答層層遞進的追問下去，直到學生認識深刻為止。三是逆問，采取不直接問為什么，而是從相反的方面提出假設(shè)，來打開學生思維之門的鑰匙。四是深題淺問，小學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合學生的發(fā)展水平。所以對一些比較艱深的教學內(nèi)容，要進行“深題淺問”處理。

　�。ㄈ�）問得“趣”

　　所說得“趣”，就是指所設(shè)計的問題要有趣味性。追求樂趣是人的天性，在游戲中學習是每個人的愿望。提問時創(chuàng)設(shè)情境，融入生活，語言幽默，增加問題的趣味性，就可以激發(fā)學生的興趣，使學生樂于學習，從而主動思考、自主尋找答案。如果運用夸張、犀利、新奇、具有娛樂性的語言進行提問，就會讓普通的問題充滿趣味，從而使學生在驚訝快樂中進行思考。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。我們語文教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際、時代特點等因素，故意制造一個個讓學生主動提問質(zhì)疑的機會，創(chuàng)設(shè)一些問題可能產(chǎn)生的情境，增加問題的趣味性，啟發(fā)引導(dǎo)學生提出不同看法和見解。

　　2.融入生活

　　將生活引入課堂，同樣會使問題更具有趣味性，加深學生對課文和重點詞句的理解。比如，在教學《贈汪倫》這首詩的時候，我提問學生：“人與人一般都是在家門口告別，為什么等到李白上船的時候，汪倫才來送別呢？”問題一出，“一石激起千層浪”，立刻激發(fā)了學生的好奇心，他們議論紛紛，各抒己見。同時也使學生明白可以結(jié)合日常生活的知識和經(jīng)驗來對照解讀詩文的內(nèi)涵。

　　3.幽默的語言

　　風趣幽默的語言能吸引學生的注意力，消除緊張感，使學生在輕松、愉快、興奮的狀態(tài)下進入學習佳境，保持持久的學生熱情，從而獲得最佳的效果。如果教師能在提問中使自己的語言具有一定的幽默性，那么學生將會更主動的去思考問題，積極回答問題，從而增加提問的藝術(shù)性。

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　　1.問題答案靈活

　　問得“活”是指問題答案的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，不拘一格，朗誦、辯論、書寫、繪畫等都可以。我們可以將各種活動引進語文課堂，讓學生動起來�！恫荽�借箭》的故事性很強，如：草船借箭的前因后果是什么？諸葛亮為什么可以借到箭呢？文中的對話分別體現(xiàn)了幾個主人公的什么性格？。這些問題我們可以讓接受提問的學生一起將相關(guān)情節(jié)表演出來，其余的學生充當觀眾對他們的表演進行品評，從而加深學生對人物心理以及故事情節(jié)的了解和掌握，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。

　　2.問題思路多樣

　　“活”還指學生思考問題的角度是多樣而不是唯一的“活”還指學生思考問題的角度是多樣而不是唯一的，答案不是固定的；只要能夠有理有據(jù)、忠實文本的回答，就應(yīng)該給予鼓勵。這樣有利于學生打破思維定勢，實現(xiàn)對文本的多元解讀。

　　課堂教學本身是一門極有節(jié)奏的綜合藝術(shù)，提問就是這門藝術(shù)中的一件道具，教師就是藝術(shù)的設(shè)計者，一個成功的教師，只有適當?shù)剡x擇道具并恰當?shù)厥褂�，才能使其作品盡善盡美。

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